第9课《木兰诗》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《木兰诗》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累文言字词，品味乐府民歌语言特色； 思维发展与提升：梳理情节、赏析手法，深化对人物的辩证认知； 审美鉴赏与创造：感受木兰形象之美，传承民歌审美； 文化传承与理解：体悟忠孝担当，增强中华传统文化认同感。 教学重难点 重点：诵读诗歌，积累文言实词、虚词及特殊句式，梳理故事情节，把握木兰的人物形象； 难点：理解互文、铺陈等手法的妙处，解读木兰刚柔并济的形象内涵及作品的文化价值。 教学过程 （一）情境启趣，走近文本 播放一段适配《木兰诗》的古风民乐，搭配北朝边塞风光、木兰从军相关的水墨插画，营造雄浑又不失温婉的氛围。教师提问：“同学们，在中国古代文学史上，有一位女子，她褪去红妆换铠甲，驰骋沙场十余载，用柔弱的肩膀扛起家国重任，她就是花木兰。大家对木兰的故事有哪些了解？”引导学生自由发言，分享自己听过的木兰传说、影视片段或相关故事，调动学生已有的知识储备。 随后，教师简要补充背景：《木兰诗》是北朝民歌的代表作，选自宋代郭茂倩编撰的《乐府诗集》，与《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”，是流传千古的叙事诗杰作。北朝民歌诞生于民族交融频繁的北方大地，风格刚健质朴、气势雄浑，这首诗便生动体现了这一特点。今天，我们就一同走进这首诗歌，探寻木兰身上跨越千年的魅力。 设计意图：以古风情境导入，契合诗歌的文化氛围，拉近学生与古典文本的距离，激发学习兴趣；简要介绍背景与文体常识，帮助学生建立对文本的初步认知，为后续学习铺垫基础；通过自由发言，尊重学生的已有经验，体现“以学生为主体”的教学理念，同时自然引出课题。 （二）诵读涵咏，疏通文意 诵读是古诗文学习的核心，本环节围绕“读准、读顺、读懂”三个层次展开，层层递进，让学生在诵读中感知诗歌的节奏与韵味，逐步疏通文意。 1. 初读正音，读准节奏。教师范读诗歌，着重强调易错字音和节奏停顿，如“机杼（zhù）”“可汗（kè hán）”“鞍鞯（ān jiān）”“辔头（pèi tóu）”“燕山（yān）”“胡骑（jì）”“金柝（tuò）”“著（zhuó）我旧时裳”“帖（tiē）花黄”，同时提醒学生注意乐府民歌的节奏特点，短句明快、长句舒缓，读准语气停顿，如“唧唧/复唧唧，木兰/当户织”“旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边”。随后，学生自由朗读，同桌互读，互相纠正字音和节奏，教师巡视指导，针对共性问题集中讲解，确保每位学生都能读准字音、读顺诗句。 2. 再读释疑，疏通文意。学生以四人小组为单位，结合课文注释，逐句梳理诗歌大意，圈画疑难词句，小组内互助解决。教师巡视过程中，重点关注学生难以理解的字词和句式，如“市”的一词多义（“愿为市鞍马”中为动词“买”，“东市买骏马”中为名词“集市”）、古今异义（“爷”古义为“父亲”，今义为“祖父”；“走”古义为“跑”，今义为“步行”）、通假字（“对镜帖花黄”中“帖”同“贴”，粘贴），以及互文句式（如“东市买骏马，西市买鞍鞯”）。 小组讨论结束后，教师采用“提问点拨”的方式，针对共性疑难进行讲解：重点区分“市”“将”“帖”等一词多义，结合具体语境帮助学生理解；举例讲解互文手法，明确“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”并非真的在四个集市分别购买四样物品，而是通过铺陈排比，渲染木兰出征前紧张有序购置战具的氛围，让学生掌握互文手法“互相呼应、互相补充，共同表达完整意思”的特点；对于省略句、倒装句，引导学生结合上下文补充完整、调整语序，确保学生能准确理解诗句含义。 3. 三读悟情，把握脉络。在疏通文意的基础上，引导学生有感情地朗读诗歌，思考：这首诗主要讲述了木兰的哪些故事？请用简洁的语言梳理情节。学生朗读后，自由发言，教师引导梳理出清晰的情节脉络：停机叹息（起因）——决心替征（转折）——备战出征（发展）——十年征战（高潮）——辞官还乡（回落）——恢复女装（结局）。随后，让学生按照情节脉络，分角色朗读诗歌，读出不同情节的语气，如停机叹息的忧愁、替父从军的坚定、征战沙场的豪迈、还乡团聚的喜悦，进一步加深对文本内容的理解。 设计意图：遵循“诵读—释疑—悟情”的思路，符合七年级学生学习古诗文的认知规律；初读聚焦字音节奏，夯实基础；再读借助小组合作和教师点拨，突破文言字词和特殊句式的难点，培养学生自主探究和合作学习的能力；三读结合情节梳理，让学生在朗读中感悟情感，把握文本结构，为后续赏析人物和手法奠定基础。 （三）品析探究，深悟内涵 本环节是教学的核心，围绕“人物形象”“艺术手法”“主题思想”三个维度展开探究，结合具体语句，引导学生深入文本，体会作品的文学价值和文化内涵，落实四维核心素养。 1. 聚焦人物，赏析木兰形象。教师提问：“木兰是一个怎样的人？请结合诗歌中的具体语句分析。”引导学生圈画相关语句，小组讨论后发言，教师适时点拨，总结木兰的多重形象。 首先，赏析木兰的“孝”。引导学生找到“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息”“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”等语句，分析：木兰最初在织布，却无心劳作，频频叹息，原因是什么？（因为看到征兵文书，父亲在被征之列，而父亲年老体弱，无法出征）“愿为市鞍马，从此替爷征”一句，体现了木兰怎样的品质？（主动承担责任，孝顺父母）教师补充：在古代社会，男子是征战沙场的主力，木兰身为女子，主动替父从军，这份孝心尤为可贵，是中华传统美德的生动体现。 其次，赏析木兰的“勇”与“毅”。聚焦“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”几句，提问：这几句描绘了怎样的画面？（木兰奔赴战场的遥远与迅速，边塞战场的艰苦与残酷，将士们历经百战、出生入死的场景）从中能看出木兰的什么特点？（勇敢无畏、坚毅顽强，不畏艰难险阻，在战场上奋勇杀敌，与将士们并肩作战，最终凯旋）引导学生体会“万里”“若飞”突出木兰奔赴战场的急切与勇敢，“朔气”“寒光”烘托战场环境的艰苦，“百战”“十年”极言战争的漫长与残酷，而木兰能坚持下来并凯旋，充分体现了她的坚毅与勇敢。 再次，赏析木兰的“智”与“谦”。结合“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”两句，分析：木兰凯旋后，可汗赏赐高官厚禄，她为什么拒绝？（不慕荣华富贵，一心只想回到家乡，与亲人团聚）“同行十二年，不知木兰是女郎”，木兰能女扮男装十二年不被发现，体现了她的什么？（机智聪慧、细心谨慎，善于隐藏自己的身份）教师补充：木兰不仅勇敢坚毅，还聪慧谦逊，不贪恋名利，这份品质让她的形象更加丰满。 最后，赏析木兰的“柔”。引导学生找到“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”等语句，提问：这些语句描绘了木兰还乡后的一系列动作，体现了她怎样的心情？（喜悦、急切，终于能褪去铠甲，恢复女儿身份，回归正常生活的欣喜）从中能看出木兰的什么特点？（热爱生活、兼具女儿柔情，她不是一个冰冷的战士，更是一个爱美的普通少女）教师总结：木兰是一个集“孝、勇、毅、智、谦、柔”于一身的立体人物，她既有英雄的豪迈气概，又有女儿的细腻柔情，这正是她跨越千年依然被人喜爱的原因。 2. 品味手法，感受民歌特色。提问：这首诗作为北朝民歌的代表作，运用了哪些艺术手法？请结合具体语句赏析其作用。引导学生自主探究，小组合作交流，教师总结重点手法： 一是互文。除了前文提到的“东市买骏马……北市买长鞭”，还有“将军百战死，壮士十年归”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜帖花黄”等句。引导学生逐一赏析：“将军百战死，壮士十年归”并非“将军都战死，壮士都归来”，而是指将士们历经无数次战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来，概括了战争的残酷与漫长；“开我东阁门，坐我西阁床”是指木兰回到家中，打开每一扇门，坐一坐每一张床，表达了她对故居的亲切与欣喜。通过赏析，让学生明确互文手法的妙处：使语言简洁凝练，句式整齐，增强诗歌的节奏感和表现力，同时丰富表达内容。 二是铺陈排比。如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比铺陈，详细描写木兰出征前购置战具的过程，渲染了紧张有序的氛围，同时体现了木兰替父从军的坚定决心；“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比，描绘了亲人迎接木兰还乡的热闹场景，突出了亲人团聚的喜悦，也从侧面烘托了木兰的受欢迎程度。引导学生体会铺陈排比的作用：增强语言的气势和节奏感，使描写更具体、情感更强烈，体现了乐府民歌的语言特色。 三是比喻。结尾“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”，以双兔为喻，巧妙解答了伙伴的惊疑，既幽默风趣，又赞美了木兰的机智聪慧，同时呼应了前文木兰女扮男装的情节，使诗歌结尾余味无穷。引导学生体会比喻的妙处：化抽象为具体，使表达更生动形象，增强诗歌的趣味性和感染力。 此外，引导学生关注诗歌的语言特色：语言质朴自然、生动活泼，多用口语和重复句式（如“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”），朗朗上口，充满生活气息，符合北朝民歌的特点。 3. 深悟主题，传承文化内涵。提问：这首诗仅仅是讲述木兰代父从军的故事吗？它还蕴含着怎样的主题思想？引导学生结合文本和背景，深入思考，自由发言。教师总结：这首诗以木兰代父从军为核心，不仅歌颂了木兰的孝顺、勇敢、聪慧与谦逊，赞美了女性的才能与担当，还反映了北朝时期民族交融的社会现实（如“可汗”与“天子”称谓的混用），表达了古代劳动人民对和平生活的向往、对忠孝两全的推崇，以及对家国情怀的坚守。 随后，引导学生拓展思考：在今天，木兰精神有什么现实意义？我们应该如何学习木兰精神？学生自由发言后，教师点拨：木兰的“孝亲”“担当”“谦逊”“不慕名利”等品质，依然是我们今天需要传承和弘扬的美德；在学习和生活中，我们要像木兰一样，勇于承担责任，孝顺父母，团结同学，不贪图名利，努力成为有理想、有担当的新时代青少年。同时，通过学习《木兰诗》，我们也要了解北朝乐府民歌的文化特色，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 设计意图：本环节聚焦核心重难点，通过问题引导、小组合作、教师点拨的方式，让学生深入文本，赏析人物形象、艺术手法和主题思想；从“分析形象”到“品味手法”，再到“感悟主题”，层层深入，培养学生的思维能力和审美鉴赏能力；结合现实拓展，让学生将传统文化与现实生活结合，落实文化传承与理解的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。 （四）拓展延伸，学以致用 1. 创意表达，深化理解。开展“木兰故事新编”活动，引导学生结合诗歌内容，发挥想象，将木兰出征前的犹豫、征战中的艰辛、还乡后的喜悦等场景，改编成简短的课本剧片段或随笔，要求融入自己对木兰形象的理解，体现木兰精神。学生分组创作，每组推选代表进行展示，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，鼓励学生大胆表达自己的感悟。 2. 积累迁移，巩固提升。引导学生积累诗歌中的经典名句，如“万里赴戎机，关山度若飞”“将军百战死，壮士十年归”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，要求学生默写并理解其含义；同时，让学生结合本课所学，分析乐府民歌与普通文言文的区别，积累“互文”“铺陈”等写作手法，尝试在自己的写作中运用。 3. 文化拓展，丰富积累。补充介绍《木兰诗》的相关文化常识，如乐府的起源与发展、“乐府双璧”的相关内容，以及木兰传说在后世的流传与演变（如影视、戏曲中的木兰形象），让学生进一步了解文本的文化背景，丰富文化积累；推荐学生课后阅读《孔雀东南飞》，对比两首诗的异同，提升古典文学鉴赏能力。 设计意图：通过创意表达，让学生将对文本的理解转化为实践能力，培养审美创造能力；积累迁移环节，帮助学生巩固本课所学知识，实现知识的内化与运用；文化拓展环节，拓宽学生的视野，丰富文化积累，进一步落实文化传承与理解的核心素养。 （五）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结：本节课我们通过诵读涵咏，疏通了《木兰诗》的文意，梳理了故事情节；通过品析探究，认识了木兰这一刚柔并济的英雄形象，赏析了诗歌的艺术手法，感悟了作品的主题思想；通过拓展延伸，深化了对木兰精神的理解，积累了传统文化知识。 最后，教师升华情感：木兰是一个平凡的女子，却用不平凡的行动诠释了“孝”与“忠”，用柔弱的肩膀扛起了家国重任。她的故事跨越千年，依然能打动我们；她的精神传承至今，依然值得我们学习。希望同学们能铭记木兰精神，传承中华优秀传统文化，做一个有孝心、有担当、有智慧、有情怀的新时代青少年。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学内容；情感升华环节，进一步深化学生对木兰精神和传统文化的理解，落实“立德树人”的教学目标，让课堂教学更有温度、更有深度。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $