第8课《土地的誓言》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《土地的誓言》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点词语，掌握抒情手法； 思维能力：梳理情感脉络，解读意象内涵； 审美创造：体悟语言之美与情感之烈； 文化自信：铭记家国情怀，传承爱国精神。 教学重难点 重点：品味文中富有感染力的语言，把握作者对故土的炽热爱恋与战斗誓言； 难点：理解意象的深层含义，体会家国之痛与民族气节，践行爱国担当。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 导入语：同学们，土地是生命的根基，是家园的象征，是我们血脉相连的根脉。当这片土地被侵略者践踏，当家园沦为废墟，当游子被迫远离故土，那份对土地的眷恋、对故乡的思念，会化作怎样的呐喊与誓言？1931年“九一八”事变后，东北沦陷，无数东北儿女被迫流亡关内，端木蕻良便是其中之一。十年流亡，他对故土的思念从未停歇，终于在1941年，挥笔写下《土地的誓言》这篇饱含血泪与赤诚的文字。今天，就让我们走进这篇文章，去聆听一位游子对土地最深情的告白，去感受一份跨越时空的爱国赤诚。 设计意图：以土地的象征意义为切入点，结合“九一八”事变的历史背景，快速将学生带入文本的情感语境，激发学生的情感共鸣，让学生初步感知文本的情感基调——深情与悲愤交织，为后续的文本研读奠定情感基础。同时，简要介绍作者的创作背景，帮助学生理解文本创作的初衷，拉近学生与文本的距离，避免因时代隔阂导致的情感理解障碍。 （二）初读文本，扫清障碍 1. 自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，圈画出生字词，对于不理解的词语做好标记；同时，感受文章的整体情感，思考：这篇文章主要表达了作者怎样的情感？ 2. 字词正音：结合学生圈画的生字词，重点讲解以下词语的字音、字形和含义，结合语境帮助学生理解其表达效果： （1）炽痛（chì tòng）：沉痛而深切的痛苦，文中指作者对故土沦陷的深切悲痛与对故土的炽热眷恋。 （2）嗥鸣（háo míng）：大声鸣叫，文中指故乡的万物在呼唤作者，也暗指沦陷土地的悲鸣。 （3）谰语（lán yǔ）：没有根据的话，文中指作者对故乡的思念与想象，并非虚妄之言，而是深情的倾诉。 （4）亘古（héng gǔ）：自古以来，文中指故乡的土地、风物自古以来就存在，承载着作者永恒的记忆与情感。 （5）镐头（gǎo tou）：刨土用的工具，文中象征着作者为收复故土、捍卫家园而奋斗的决心与行动。 （6）污秽（wū huì）：肮脏的东西，文中指侵略者对故土的践踏与玷污，表达了作者对侵略者的痛恨。 补充强调：“炽”不要读成“zhì”，“亘”不要读成“gèn”，“秽”不要写错偏旁；重点理解“泛滥”“埋葬”等词语的语境义——“泛滥”本指洪水漫溢，文中贬词褒用，指作者对故土的情感如洪水般汹涌，无法遏制；“埋葬”本指掩埋尸体，文中指往日的欢笑因国土沦丧而消失，饱含悲痛之情。 3. 再读正音：请同学们齐读课文，纠正字音、停顿错误，做到读准、读通、读顺，初步读出文章的情感起伏。 4. 整体感知：提问：读完课文，你感受到作者最强烈的情感是什么？（明确：对关东原野炽热的热爱、对故土沦陷的悲愤、对收复故土的坚定决心、对土地立下的庄严誓言）。再提问：文章围绕“土地”，主要写了哪些内容？（明确：回忆故乡的美丽丰饶、诉说故土沦陷的痛苦、立下捍卫土地的誓言）。 设计意图：初读环节以“扫清障碍、整体感知”为核心，重点解决字词问题，因为字词是理解文本的基础，尤其是文中富有情感张力的词语，直接关系到学生对情感的把握。通过自由朗读、齐读等多种朗读形式，让学生在朗读中初步感知文本的情感基调，梳理文章的核心内容，为后续的深度研读做好铺垫。同时，结合语境解读词语，避免孤立地讲解字词，让学生理解词语在文本中的情感内涵，培养学生的语言运用能力。 （三）精读细品，探究情感 本环节围绕“意象—情感—手法”展开，引导学生深入文本，逐段研读，品味语言，体悟情感，突破教学重点。 1. 研读第一段：聚焦“忆故乡——恋故土” 提问1：请同学们默读第一段，圈画文中描写故乡景物、物产、声音的句子，说说作者回忆中的故乡是什么样子的？ 学生圈画后交流，教师引导梳理： 景物：参天碧绿的白桦林、标直漂亮的白桦树、红布似的高粱、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、幽远的车铃、溜直的大道、怪诞的狂风； 物产：金黄的豆粒、带着松香气味的煤块、带着赤色的足金； 声音：白桦树的呻吟、蒙古狗的嗥鸣、皮鞭的脆响、狐仙姑的谰语。 提问2：这些景物、物产和声音，共同展现了故乡怎样的特点？（明确：美丽、丰饶、辽阔、生机勃勃、充满生活气息）。 提问3：作者在描写这些景物时，调动了哪些感官？有什么作用？ 引导学生分析：视觉（碧绿、红布似、金黄、黑色、斑斓）、听觉（呻吟、嗥鸣、脆响、谰语）、嗅觉（松香气味）。多感官描写让故乡的画面更立体、更鲜活，仿佛就在眼前、就在耳边、就在鼻尖，让读者能够真切感受到故乡的美好与丰饶，也更能体会到作者对故乡的眷恋之情——正是因为故乡如此美好，作者才会如此思念，如此不舍。 提问4：文中“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情”这句话中，“泛滥”一词用得好吗？为什么？ 引导学生体会：“泛滥”本指洪水漫溢，是贬义词，在这里是贬词褒用。它生动形象地写出了作者对故乡的热爱、思念之情如同洪水般汹涌澎湃、无法遏制，突出了情感的浓烈与深广，比“充满”“洋溢”等词语更具感染力，体现了作者内心深处无法压抑的赤子之情。 提问5：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去”这句话，运用了什么修辞手法？有什么作用？ 明确：运用了双重否定和拟人、反复的修辞手法。“无时无刻不”双重否定表肯定，强调了作者听到故乡呼唤的频率之高、情感之切；将土地拟人化，把土地当作母亲，“呼唤”“召唤”等词语生动形象地写出了故乡与作者之间血脉相连、不可分割的关系，也体现了作者对故乡的思念之深，仿佛故乡一直在呼唤着他，让他无法割舍。 朗读体会：请同学们带着对故乡的赞美与眷恋，齐读第一段，注意读出画面的层次感和情感的涌动，语速稍缓，语气饱含深情。 设计意图：第一段的核心是“忆故乡”，通过引导学生圈画意象、分析感官描写、品味关键词句和修辞手法，让学生深入体会作者对故乡的炽热爱恋之情。同时，培养学生的文本细读能力和语言赏析能力，让学生学会从细节中捕捉情感，理解意象与情感之间的关联——作者通过描绘故乡的美好，为后文抒发故土沦陷的悲愤做铺垫，形成情感上的对比。 2. 研读第二段：聚焦“痛沦陷——立誓言” 提问1：请同学们默读第二段，思考：这段文字的情感与第一段相比，有什么变化？（明确：从对故乡的眷恋，转为对故土沦陷的悲愤，最终升华为对土地的庄严誓言）。 提问2：文中哪些句子体现了作者的悲愤之情？请圈画出来，并说说你的理解。 重点分析句子1：“在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。” 引导学生体会：“埋葬”一词用得极具感染力，本指掩埋尸体，文中指作者往日在故乡的欢笑、快乐，因国土沦丧而被彻底毁灭，再也无法重现。“无数的脚印”“沉重的镐头”“捉过蚱蜢”等细节，回忆了作者在故乡的生活足迹，充满了温馨与快乐，而这份快乐如今被“埋葬”，更反衬出作者对故土沦陷的悲痛与惋惜，也体现了作者与故乡土地的深厚情谊。 重点分析句子2：“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……” 引导学生分析：这段文字与第一段的景物描写形成呼应，再次铺陈故乡的美好意象，但情感却截然不同——“呻吟”一词将白桦树拟人化，仿佛故乡的万物都在忍受着侵略者的践踏，在痛苦中挣扎，既写出了故土沦陷的惨状，也表达了作者对侵略者的痛恨和对故乡的痛惜之情。同时，运用排比的修辞手法，密集铺陈意象，形成汹涌的语言气势，将作者的思念与悲愤之情推向高潮。 提问3：文中“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”这句话，运用了什么修辞手法？体现了作者怎样的情感？ 明确：运用了呼告和反复的修辞手法。作者改用第二人称“你”，直接与土地对话，仿佛面对面地向土地立下誓言，语气坚决如命令，情感达到顶点。“必须”一词斩钉截铁，体现了作者对收复故土的坚定决心，对解放故乡的迫切渴望，以及为了故乡不惜一切代价的勇气和担当。 提问4：结尾“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，我要回到你的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”，这句话是什么意思？体现了作者怎样的精神？ 引导学生体会：这句话是作者对土地立下的庄严誓言，表达了作者为收复故土、解放故乡，甘愿付出一切甚至生命的坚定决心。“或者我的坟前”一句，将情感推向极致，表明作者即使牺牲生命，也要见证故乡的光复，要洗去故乡的污秽和耻辱，体现了作者炽热的爱国情怀、不屈的民族气节和为家国献身的精神。 朗读体会：请同学们带着悲愤与坚定的情感，齐读第二段，注意读出情感的递进——从痛惜到悲愤，再到坚定的誓言，语速由缓到急，语气由低沉到激昂，突出“必须”“必定”“一切”等词语的力度。 设计意图：第二段是文本的核心，情感从眷恋转为悲愤，最终升华为誓言。通过引导学生圈画关键语句、分析修辞手法和关键词的含义，让学生深入体会作者的悲愤之情和坚定的爱国决心，突破教学重点。同时，通过朗读强化情感体验，让学生在朗读中感受文本的语言魅力和情感力量，理解“土地的誓言”的深刻内涵。 3. 整体回顾：梳理情感脉络 提问：结合两段文字的研读，我们一起来梳理作者的情感脉络，说说作者的情感是如何变化的？ 引导学生明确：开篇直抒胸臆，表达对关东原野“炽痛的热爱”（情感底色）；接着，通过回忆故乡的美丽丰饶，抒发对故乡的深深眷恋（情感铺垫）；然后，联想到故土沦陷的惨状，情感转为悲愤与痛惜（情感转折）；最后，向土地立下庄严誓言，表达收复故土、捍卫家园的坚定决心和献身精神（情感升华）。整个情感脉络清晰，层层递进，情感饱满而有力量。 设计意图：通过梳理情感脉络，让学生从整体上把握文本的情感逻辑，理解作者情感变化的原因，进一步深化对文本主旨的理解，同时培养学生的逻辑思维能力，让学生学会从整体上分析文本、把握情感。 （四）探究手法，学以致用 1. 手法总结：提问：作者在文中运用了哪些抒情手法，让情感表达如此强烈、动人？请结合文中的具体语句，说说这些手法的作用。 学生交流后，教师总结： （1）直接抒情：开篇“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱”，结尾“我必定为她而战斗到底”，直接抒发情感，情感喷薄而出，毫无遮掩，让读者直接感受到作者的深情与决心。 （2）借景（物）抒情：通过描绘白桦林、高粱、黑土地等故乡的景物、物产，寄托对故乡的眷恋之情；通过“白桦树的呻吟”等描写，抒发对故土沦陷的悲愤之情，让情感更具体、更形象。 （3）排比：如“我想起……我看见……我听见……”“在那田垄里……在那稻棵上……在那沉重的镐头上……”，增强语势，使情感表达如波涛般层层推进，更具感染力。 （4）反复：如“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见……”“你必须……你必须……”，强化情感，突出作者的思念之深和决心之坚定。 （5）呼告：如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！”，直接与土地对话，情感更显急切和强烈，仿佛在面对面倾诉，拉近了与读者的情感距离。 （6）拟人：如“她呼唤我的名字”“白桦树在原野上呻吟”，将土地、白桦树拟人化，让景物具有了人的情感，更生动形象地表达了作者的情感。 2. 学以致用：请同学们学习文中的抒情手法，选取家乡的一种景物（如田野、河流、树木等），运用至少两种抒情手法，写一段50-80字的文字，表达对家乡的热爱之情。 学生写作后，选取2-3篇优秀作品进行展示和点评，重点点评手法的运用和情感的表达，肯定优点，提出改进建议。 设计意图：本环节旨在让学生从感性体验上升到理性认知，系统归纳文本的抒情手法，明确其表达效果，培养学生的语言赏析能力和语言运用能力。通过学以致用的写作练习，让学生将所学知识转化为实践能力，学会运用抒情手法表达自己的情感，实现“读”与“写”的结合，提升学生的语文核心素养。 （五）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：同学们，今天我们走进了端木蕻良的《土地的誓言》，感受到了作者对故土炽热的热爱、对沦陷的悲愤，以及对土地立下的庄严誓言。我们品味了文中富有感染力的语言，学习了多种抒情手法，也懂得了爱国情怀的深刻内涵。希望同学们能够铭记历史，传承这份爱国精神，珍惜当下，努力成长，用自己的行动守护我们脚下的土地，守护我们伟大的祖国。 2. 布置作业： （1）基础作业：背诵课文结尾的誓言部分，积累文中的重点词语和优美句子，抄写3遍重点词语。 （2）提升作业：完善课堂上的小练笔，运用至少三种抒情手法，写一段100字左右的文字，表达对家乡或祖国的情感。 （3）拓展作业：查阅“九一八”事变的相关资料，撰写一篇200字左右的读后感，谈谈你对《土地的誓言》这篇文章的理解和感悟。 设计意图：课堂小结旨在梳理本节课的重点内容，强化学生的情感体验和知识记忆，升华主题。布置分层作业，兼顾基础、提升和拓展，满足不同学生的学习需求，既巩固了本节课所学的知识和技能，又拓展了学生的视野，培养了学生的自主学习能力和写作能力，实现“学练结合”。 板书设计 土地的誓言（端木蕻良） 背景：九一八事变 东北沦陷 游子流亡 情感脉络：热爱（底色）→ 眷恋（铺垫）→ 悲愤（转折）→ 誓言（升华） 核心意象：白桦林、高粱、黑土地、马群、豆粒……（美丽、丰饶） 抒情手法：直接抒情、借景抒情、排比、反复、呼告、拟人 主旨：爱国情怀 民族气节 守护土地 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $