第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《谁是最可爱的人》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点词语，品析抒情与描写的表达效果； 思维能力：梳理典型事例，探究精神内涵； 审美创造：感悟英雄之美，传承红色情怀； 文化自信：铭记英雄事迹，厚植家国情怀。 教学重难点 重点：梳理三个典型事例，品析关键语句，理解志愿军战士的精神品质； 难点：体会通讯“真实典型”的特质，联结当下理解“最可爱的人”的时代内涵。 教学过程 （一）情境启智，导入新课 1. 情境创设：播放抗美援朝战地实拍短片（选取战士行军、战地休整的真实片段，无激烈战斗画面，侧重展现战士的质朴模样），搭配轻柔的背景音，短片结束后提问：“短片中这些年轻的战士，远离家乡、奔赴战场，他们身上有哪些打动你的地方？”引导学生自由发言，分享直观感受。 2. 破题导入：板书课题《谁是最可爱的人》，追问：“‘可爱’通常用来形容天真的孩子、温顺的小动物，作者魏巍为什么会用这个词来形容浴血奋战的志愿军战士？”引发学生思考，激发探究欲望。 3. 背景与作者补充：简要介绍抗美援朝的时代背景——1950年，美国悍然发动朝鲜战争，战火烧至鸭绿江边，威胁我国安全，中国人民志愿军应朝鲜政府请求，奔赴朝鲜，开展“抗美援朝，保家卫国”的正义之战；介绍作者魏巍，他曾三次奔赴朝鲜前线，与志愿军战士同吃同住同战斗，亲身感受战士们的情怀，最终写下这篇通讯，让“最可爱的人”成为志愿军战士的专属代称。 设计意图：以真实的战地短片替代激烈画面，既避免过度渲染战争残酷，又能让学生直观感受志愿军战士的真实模样，拉近历史与学生的距离；通过破题追问，打破学生对“可爱”的固有认知，激发探究兴趣；补充背景与作者，为学生理解文本的真实性、体会作者的真挚情感奠定基础，落实文化自信与思维能力的初步培养。 （二）预习检测，夯实基础 1. 字词过关：采用“小组抢答”的形式，检查学生对重点字词的掌握情况。重点考查：字音（坚韧rèn、淳朴chún、谦逊xùn、覆灭fù、豁亮huò、掰bāi、摁èn）；词义（坚韧、淳朴、谦逊、豁亮、永垂不朽），要求学生不仅能准确读写，还能结合语境说说词义，如“用‘淳朴’形容志愿军战士，体现了他们怎样的特质”。 2. 初读反馈：请学生自由朗读课文，读完后分享两个问题：① 文章主要写了志愿军战士的哪几件事？② 读完课文，你对“最可爱的人”有了怎样的初步认识？鼓励学生用简洁的语言概括，允许表达不完整，重在引导学生梳理文本主要内容。 3. 文体初识：简要介绍通讯的文体特点——通讯是一种新闻体裁，兼具真实性（内容基于真实事件、真实人物）和文学性（运用描写、抒情等手法，增强感染力），与普通记叙文相比，更注重通过典型事例展现人物精神或事件本质，为后续分析文本奠定文体认知基础。 设计意图：采用小组抢答的形式，调动学生的积极性，夯实字词基础，落实语言运用素养；初读反馈引导学生整体感知文本，梳理主要事例，培养概括能力；简要介绍通讯文体，帮助学生区分通讯与普通记叙文，明确文本特质，为后续探究文本的“真实典型”做好铺垫。 （三）精读细品，探究“可爱” 本环节围绕“找事例、品细节、悟精神”展开，引导学生逐一事例精读，结合细节描写，挖掘志愿军战士的“可爱”之处，落实语言运用、思维能力与审美创造素养。 1. 梳理事例，明确角度：请学生以小组为单位，再次速读课文，梳理文中的三个典型事例，用“地点+人物+事件”的形式概括，完成简单的表格（可在黑板上呈现），并思考：三个事例分别从哪个角度展现志愿军战士的“可爱”？ 小组分享后，师生共同明确：① 松骨峰战斗：战场之上，志愿军战士与敌人殊死搏斗，展现集体英雄群像；② 马玉祥火中救童：战地之中，志愿军战士不顾个人安危，救助朝鲜儿童，展现个体的温情与善良；③ 防空洞谈话：战壕之中，志愿军战士与作者对话，袒露内心想法，展现对祖国、对人民的赤诚。 设计意图：通过小组合作梳理事例，培养学生的合作能力与概括能力；引导学生分析三个事例的不同角度，帮助学生理清文本脉络，初步感知作者“以点带面”的选材思路，为后续探究事例的典型性做好准备。 2. 品析松骨峰战斗：聚焦“壮烈之可爱” （1）请学生指名朗读松骨峰战斗相关段落，其他学生圈画文中描写战士们战斗场景的细节语句（动作、环境、神态等），并写下简单批注，说说这些语句体现了战士们的什么品质。 （2）重点品析关键语句：① “敌人为了逃命，用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋”——引导学生分析：这里的数字描写有什么作用？明确：精确的数字凸显了敌我力量的悬殊，反衬出志愿军战士的英勇无畏，体现了通讯的真实性。② “把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死”——圈画“摔、扑、抱”等动词，提问：这些动词展现了战士们怎样的状态？明确：这些动作干脆利落、义无反顾，展现了战士们视死如归、与敌人同归于尽的英雄气概。③ “烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势……有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的……”——引导学生想象画面，提问：这些姿态让你感受到了什么？明确：这些姿态是战士们战斗到最后一刻的真实写照，展现了他们忠于职守、宁死不屈的革命英雄主义精神。 （3）情感升华：提问：“松骨峰战斗中，战士们明知敌我力量悬殊，为什么还要拼死抵抗？”引导学生结合时代背景思考，明确：为了守护阵地，为了阻止敌人前进，为了保卫祖国和人民的安全，他们不惜牺牲自己的生命，这份勇敢与坚守，就是“可爱”的体现。 设计意图：引导学生圈画批注，培养良好的阅读习惯，落实语言运用素养；通过品析动词、数字、场景描写，让学生深入体会战士们的英雄气概，感受文本的语言魅力；情感升华环节，引导学生结合时代背景理解战士们牺牲的意义，深化对“可爱”的理解，厚植家国情怀。 3. 品析马玉祥火中救童：聚焦“温情之可爱” （1）采用“分角色朗读”的形式，邀请两名学生分别朗读马玉祥的心理活动和动作描写段落，其他学生认真倾听，圈画最能打动自己的语句。 （2）重点品析关键语句：① 心理描写：“我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”——提问：这句话运用了什么修辞？体现了马玉祥怎样的心理？明确：运用反问的修辞，展现了马玉祥内心的坚定，他把朝鲜人民当作自己的亲人，体现了深厚的国际主义情怀。② 动作描写：“踹开门，扑了进去，在地上乱摸……一把抓着抱起来，跳出门去”——圈画“踹、扑、摸、抓、抱、跳”等动词，提问：这些连续的动作描写有什么作用？明确：这些动作连贯、急促，展现了马玉祥在危急时刻不顾个人安危、急于救人的急切心情，凸显了他的善良与勇敢。 （3）小组讨论：“马玉祥是一名战士，他的职责是打仗，为什么还要冒着生命危险去救一个朝鲜儿童？”引导学生发言，明确：志愿军战士奔赴朝鲜，不仅是为了“抗美”，更是为了“援朝”，为了帮助朝鲜人民摆脱战争的苦难，这份对异国人民的关爱，这份超越国界的善良，也是“可爱”的体现。 设计意图：分角色朗读让学生更好地代入人物情感，感受文本的情感张力；品析心理与动作描写，引导学生体会马玉祥的内心世界，理解国际主义精神的内涵；小组讨论进一步深化对“可爱”的理解，让英雄形象从“高大上”变得更鲜活、更有温度。 4. 品析防空洞谈话：聚焦“赤诚之可爱” （1）请学生以小组为单位，分角色朗读防空洞谈话段落，注意读出战士们的语气，体会他们的内心情感，重点关注战士们的三次“笑”，思考：每一次“笑”背后，都藏着战士们怎样的心理？ （2）逐句品析对话：① 当被问到“你们不觉得苦吗”，战士“笑了笑”说：“怎么能不觉得？我们革命军队又不是个怪物……不过我们的光荣也就在这里。”——引导学生分析：战士们明明觉得苦，为什么还会“笑”？明确：这份“笑”是乐观主义精神的体现，他们虽然身处艰苦的环境，但因为心中有信仰、有责任，所以能以苦为荣，这份乐观与坚守，是“可爱”的体现。② 当被问到“你们想不想家”，战士“笑起来”说：“不想那是假话……可是我不愿意回去。”——提问：“想回家”与“不愿意回去”之间有矛盾吗？为什么？明确：不矛盾，“想回家”是人之常情，体现了战士们的质朴；“不愿意回去”是因为他们深知，自己的坚守能换来祖国人民的安宁，能让家人过上幸福的生活，这份舍小家为大家的赤诚，是“可爱”的体现。③ 当被问到“有什么要求”，战士“笑着”说：“我们什么也不要……只要一块‘朝鲜解放纪念章’。”——提问：战士们的要求如此简单，这体现了他们怎样的品质？明确：体现了战士们淡泊名利、无私奉献的品质，他们奔赴战场，不是为了个人利益，而是为了国家和人民的安宁，这份纯粹与赤诚，是“可爱”的核心。 （3）拓展思考：“防空洞中的战士们，没有惊天动地的壮举，为什么作者会把他们当作‘最可爱的人’？”引导学生明确：他们虽然平凡，但内心纯粹、信念坚定，他们的乐观、赤诚、无私，正是“可爱”的本质，也让英雄形象变得更加真实、可感。 设计意图：小组分角色朗读，让学生深入体会战士们的情感，感受文本的对话魅力；逐句品析对话，引导学生挖掘战士们内心的情感，理解爱国主义精神的内涵；拓展思考环节，帮助学生全面把握“可爱”的本质，让学生明白，英雄不仅有壮烈的壮举，更有平凡中的坚守与赤诚。 （四）深度探究，深化理解 1. 探究事例逻辑：提问：“文中的三个事例，顺序可以调换吗？为什么？”请学生小组讨论，结合三个事例的角度和精神内涵，发表自己的观点。 小组分享后，师生共同明确：不能调换。从角度上看，三个事例从“集体”到“个体”，从“行动”到“内心”，层层递进；从精神内涵上看，松骨峰战斗体现革命英雄主义，马玉祥救童体现国际主义，防空洞谈话体现爱国主义，爱国主义是前两种精神的基础，三个事例相互映衬、层层深化，全面展现了志愿军战士的精神世界，凸显了“最可爱的人”的主题。如果调换顺序，会破坏文本的逻辑脉络，无法很好地凸显主题。 2. 探究文本特质：提问：“这篇文章是通讯，它的‘真实性’和‘典型性’分别体现在哪里？”引导学生结合文本内容分析，明确：① 真实性：文中的三个事例均基于真实的抗美援朝历史事件，作者魏巍亲身深入前线采集素材，战士们的语言、动作、心理都是真实的写照，没有虚构；② 典型性：作者没有泛泛而谈，而是选取了三个极具代表性的事例，分别从不同角度展现志愿军战士的精神品质，以点带面，让读者通过这三个事例，全面了解志愿军战士的“可爱”之处，体现了通讯“以典型见整体”的特点。 3. 探究情感表达：请学生找出文中直抒胸臆的段落（如第3段、第8段、第15段），朗读这些段落，体会作者的情感，提问：“作者为什么要在文中多次直抒胸臆？”明确：直抒胸臆能够直接表达作者对志愿军战士的崇敬与赞美之情，增强文章的情感感染力，让读者更能感受到作者的真挚情感，同时也能深化文章的主题，凸显“最可爱的人”的内涵。 设计意图：探究事例逻辑，培养学生的逻辑分析能力，落实思维能力素养；探究文本特质，让学生进一步掌握通讯的特点，提升文学鉴赏能力；探究情感表达，引导学生体会作者的真挚情感，感受文本的语言魅力，深化对主题的理解。 （五）联结当下，传承精神 1. 拓展延伸：展示新时代“最可爱的人”的图片（边防战士、抗疫医护人员、消防员、志愿者等），提问：“70多年过去了，‘最可爱的人’的身影从未消失，他们与志愿军战士有哪些相似的精神品质？”引导学生自由发言，明确：他们都有坚定的信念、无私的奉献、勇敢的担当，都在平凡的岗位上为国家、为人民默默付出，他们都是新时代“最可爱的人”。 2. 思辨讨论：“有人说，现在是和平年代，不需要像志愿军战士那样抛头颅、洒热血，‘最可爱的人’的精神已经过时了。你同意这种观点吗？为什么？”请学生结合生活实际，发表自己的观点，教师引导学生明确：和平年代，虽然没有战争，但“最可爱的人”的精神永远不会过时，它体现为对国家的忠诚、对人民的关爱、对责任的担当，我们每个人都可以成为“可爱的人”，在学习中努力拼搏，在生活中乐于助人，用实际行动传承英雄精神。 3. 读写结合：请学生结合本节课的学习，写下一段对“最可爱的人”的赞美，要求：不少于100字，运用至少一种修辞手法，融入自己的真情实感，可写给志愿军战士，也可写给新时代“最可爱的人”。写完后，邀请几名学生分享自己的作品，教师进行简要点评。 设计意图：拓展延伸环节，将红色精神与当下生活联结，让学生明白英雄精神的时代传承，落实文化自信素养；思辨讨论环节，引导学生树立正确的英雄观，深化对英雄精神的理解；读写结合环节，让学生将课堂所学转化为自身的情感表达，落实语言运用与审美创造素养，实现情感的升华。 （六）课堂小结，梳理收获 请学生自主梳理本节课的收获，从“知识、情感、能力”三个方面分享自己的感受，教师进行补充总结：本节课，我们通过精读文本，梳理了三个典型事例，品析了关键语句，理解了志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神，明白了“最可爱的人”的深刻内涵；同时，我们也学会了品析细节、探究文本逻辑的阅读方法，感受到了通讯的文体魅力。希望同学们能够铭记英雄事迹，传承英雄精神，在新时代的征程中，做一个有担当、有温度、有情怀的人。 设计意图：让学生自主梳理收获，培养总结能力；教师补充总结，帮助学生梳理本节课的核心知识与情感，强化记忆，升华情感，实现教学目标的落地。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中的重点词语和直抒胸臆的段落，背诵“他们的品质是那样地纯洁和高尚……”这段文字，巩固基础知识，积累优美语句。 2. 提升作业：完善课堂上写下的赞美片段，修改语病，优化语言，使其更具感染力；结合自己的生活，寻找身边“可爱的人”，写下他的事迹，字数不少于200字。 3. 拓展作业：查阅抗美援朝的相关资料（如长津湖战役、上甘岭战役等），观看相关纪录片或影片，写下简短的观后感，下节课分享交流。 设计意图：基础作业巩固课堂知识，落实语言运用素养；提升作业让学生进一步深化情感表达，学会观察生活中的“可爱”，实现知识的迁移运用；拓展作业引导学生主动了解历史，拓宽视野，进一步厚植家国情怀，实现核心素养的全面提升。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $