Unit 8 Wonderland-Further study教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语下册

语言能力：掌握奇幻主题拓展词汇与句型，提升读写表达连贯性；

思维品质：培养联想、推理与创意思维；

文化意识：了解中西奇幻文化差异；

学习能力：学会自主探究与合作学习，积累学习策略。

重点：掌握further study核心词汇、句型及一般过去时的综合运用，能读懂奇幻类拓展文本并简单表达观点。

难点：不规则动词过去式的准确运用及奇幻故事的逻辑续写与创意表达。

（一）热身导入：奇幻情境唤醒，激活已有储备

1. 情境创设：教师关闭顶灯，开启氛围灯，播放《爱丽丝梦游仙境》经典片段（无字幕），片段结束后提问：“What did you see in the video? Do you know the name of this story?” 引导学生用英语简单回答，若学生表达困难，教师可给出提示词汇，如rabbit, hole, Alice, magic等。随后出示单元核心词汇图片（如wonderland, fantasy, adventure, magic），组织学生快速认读，回顾前序课时所学词汇，纠正发音误区，尤其强调fantasy, adventure的重音位置。

2. 趣味互动：开展“奇幻词汇接龙”游戏，规则为学生依次说出与奇幻主题相关的词汇，可结合前序课时所学或生活积累，如fairy, giant, witch, spell, dragon等，若学生卡壳，教师及时引导补充，结束后表扬积极参与的小组，发放小奖励。

设计意图：以学生熟悉的奇幻视频创设沉浸式情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，贴合七年级学生“具象思维主导”的特点。通过词汇回顾和接龙游戏，激活学生前序课时的知识储备，巩固核心词汇，为后续Further study的拓展学习奠定语言基础，同时培养学生的反应能力和口语表达能力，营造轻松活跃的课堂氛围。

（二）新知探究：分层突破，落实语言能力

1. 核心词汇拓展学习

教师结合Further study板块主题，呈现本节课重点拓展词汇：enchanted（迷人的）、spellbound（入迷的）、mythical creature（神话生物）、continue（继续）、guide（指南；引导），采用“情境释义+例句示范+语境运用”的方式，帮助学生理解和掌握。

具体操作：① 出示 enchanted forest（迷人的森林）、spellbound audience（入迷的观众）的图片，结合语境讲解词汇含义，如“This is an enchanted forest. It is full of magic.”；② 给出生活化例句，引导学生模仿造句，如“She was spellbound by the fantasy story.”“Can you continue the story for us?”；③ 结合单元主题，设计简单问答，如“What mythical creatures do you know? Do you like them?”，让学生在问答中运用词汇，教师巡视指导，及时纠正用词错误。

同时，针对本单元重点语法——一般过去时，进行专项巩固，聚焦不规则动词过去式的易错点，如feel-felt, drink-drank, fly-flew, set-set等，创编“不规则动词奇幻Rap”，带领学生跟读记忆，降低记忆难度，随后出示几组句子，让学生判断时态运用是否正确，如“He flyed to the wonderland yesterday.（错误）→ He flew to the wonderland yesterday.（正确）”，强化学生对不规则动词过去式的掌握。

设计意图：词汇学习注重情境化和实用性，避免机械记忆，让学生在语境中理解词汇含义、掌握用法，贴合

《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言为用”的理念。不规则动词过去式是本单元难点，通过Rap跟读和纠错练习，化枯燥为趣味，帮助学生快速巩固，同时为后续文本阅读和写作奠定语法基础。

2. 句型拓展与运用

结合Further study板块的文本特点，聚焦核心句型：① It seems like…（看起来像……）；② Can you imagine…?（你能想象……吗？）；③ As if by magic…（仿佛被魔法一样……）；④ allow sb. to do sth.（允许某人做某事），教师逐一示范讲解，结合奇幻主题给出例句，如“It seems like a magical world.”“Can you imagine a rabbit with a watch?”“As if by magic, the door opened by itself.”“The fairy allowed Alice to enter the wonderland.”。

随后组织小组操练，将学生分成4个小组，每组负责一个句型，结合奇幻场景创编1-2个句子，小组内互相交流修改，然后每组派代表展示，教师进行点评，肯定优点，纠正句型错误，强调句型的语气和用法，如Can you imagine…? 用于提出疑问，语气要委婉，句末用升调。

设计意图：句型学习采用“示范—模仿—创编”的阶梯式教学，符合七年级学生的认知规律，让学生逐步掌握句型的用法，同时通过小组合作，培养学生的合作意识和语言表达能力，让学生在实践中运用句型，提升语言运用的灵活性。

3. 拓展文本阅读与理解

教师呈现Further study板块的拓展文本（围绕《爱丽丝梦游仙境》后续片段或中西奇幻故事对比展开），文本难度贴合七年级学生水平，包含本节课所学的核心词汇和句型，同时融入一般过去时的综合运用。

具体操作：① 初读文本：引导学生快速阅读文本，把握文本主旨，提问：“What is the passage mainly about?”，让学生用简单的英语概括，培养学生的文本主旨提炼能力；② 精读文本：逐段讲解文本，重点分析文中的核心词汇、句型和语法点，如文中的不规则动词过去式、allow sb. to do sth. 句型等，帮助学生理解文本细节，同时引导学生运用“语境猜词策略”处理文本中的生词，减少对词典的依赖；③ 深度提问：设计分层问题，基础层：“Where did Alice go after she fell down the rabbit hole?”“What did she see in the enchanted garden?”；提高层：“Why did the fairy allow Alice to enter the garden?”“What can we learn from Alice’s experience?”，引导学生深入思考文本内涵，培养学生的推理和分析能力；④ 跟读与朗读：带领学生跟读文本，纠正发音和语调，尤其注意一般过去时句子的语气，随后让学生分组朗读、齐读，培养学生的语感和阅读流畅度。

设计意图：阅读教学遵循“初读—精读—深度理解”的流程，层层递进，帮助学生逐步掌握文本内容，同时落实词汇、句型和语法的巩固，培养学生的阅读能力和思维能力。分层问题的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与到课堂思考中，落实“全员发展”的理念。

（三）巩固提升：任务驱动，强化综合运用

1. 任务一：语法急诊室

教师呈现几组包含一般过去时错误的句子，如：① She didn’t saw the magic mirror. ② They seted off to the wonderland early. ③ While I read the story, I heard a noise. 让学生分组合作，找出句子中的错误并改正，每组负责2-3个句子，修改完成后派代表展示，教师进行点评，讲解错误原因，重点强调不规则动词过去式的拼写和while引导的时间状语从句的用法，每改正一个错误，为小组加分。

设计意图：通过“语法急诊室”的趣味任务，让学生在纠错过程中巩固一般过去时的用法，尤其是不规则动词过去式的易错点，同时培养学生的合作能力和细心程度，让枯燥的语法练习变得生动有趣，提升学生的语法运用准确性。

2. 任务二：中西奇幻文化对比探究

结合文本拓展，引导学生探究中西奇幻文化的异同，出示中西奇幻故事的图片（如《爱丽丝梦游仙境》《山海