Unit 8 Wonderland-Further study教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语下册

Unit 8 Wonderland-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握奇幻主题拓展词汇与句型，提升读写表达连贯性； 思维品质：培养联想、推理与创意思维； 文化意识：了解中西奇幻文化差异； 学习能力：学会自主探究与合作学习，积累学习策略。 教学重难点 重点：掌握further study核心词汇、句型及一般过去时的综合运用，能读懂奇幻类拓展文本并简单表达观点。 难点：不规则动词过去式的准确运用及奇幻故事的逻辑续写与创意表达。 教学过程 （一）热身导入：奇幻情境唤醒，激活已有储备 1. 情境创设：教师关闭顶灯，开启氛围灯，播放《爱丽丝梦游仙境》经典片段（无字幕），片段结束后提问：“What did you see in the video? Do you know the name of this story?” 引导学生用英语简单回答，若学生表达困难，教师可给出提示词汇，如rabbit, hole, Alice, magic等。随后出示单元核心词汇图片（如wonderland, fantasy, adventure, magic），组织学生快速认读，回顾前序课时所学词汇，纠正发音误区，尤其强调fantasy, adventure的重音位置。 2. 趣味互动：开展“奇幻词汇接龙”游戏，规则为学生依次说出与奇幻主题相关的词汇，可结合前序课时所学或生活积累，如fairy, giant, witch, spell, dragon等，若学生卡壳，教师及时引导补充，结束后表扬积极参与的小组，发放小奖励。 设计意图：以学生熟悉的奇幻视频创设沉浸式情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，贴合七年级学生“具象思维主导”的特点。通过词汇回顾和接龙游戏，激活学生前序课时的知识储备，巩固核心词汇，为后续Further study的拓展学习奠定语言基础，同时培养学生的反应能力和口语表达能力，营造轻松活跃的课堂氛围。 （二）新知探究：分层突破，落实语言能力 1. 核心词汇拓展学习 教师结合Further study板块主题，呈现本节课重点拓展词汇：enchanted（迷人的）、spellbound（入迷的）、mythical creature（神话生物）、continue（继续）、guide（指南；引导），采用“情境释义+例句示范+语境运用”的方式，帮助学生理解和掌握。 具体操作：① 出示 enchanted forest（迷人的森林）、spellbound audience（入迷的观众）的图片，结合语境讲解词汇含义，如“This is an enchanted forest. It is full of magic.”；② 给出生活化例句，引导学生模仿造句，如“She was spellbound by the fantasy story.”“Can you continue the story for us?”；③ 结合单元主题，设计简单问答，如“What mythical creatures do you know? Do you like them?”，让学生在问答中运用词汇，教师巡视指导，及时纠正用词错误。 同时，针对本单元重点语法——一般过去时，进行专项巩固，聚焦不规则动词过去式的易错点，如feel-felt, drink-drank, fly-flew, set-set等，创编“不规则动词奇幻Rap”，带领学生跟读记忆，降低记忆难度，随后出示几组句子，让学生判断时态运用是否正确，如“He flyed to the wonderland yesterday.（错误）→ He flew to the wonderland yesterday.（正确）”，强化学生对不规则动词过去式的掌握。 设计意图：词汇学习注重情境化和实用性，避免机械记忆，让学生在语境中理解词汇含义、掌握用法，贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言为用”的理念。不规则动词过去式是本单元难点，通过Rap跟读和纠错练习，化枯燥为趣味，帮助学生快速巩固，同时为后续文本阅读和写作奠定语法基础。 2. 句型拓展与运用 结合Further study板块的文本特点，聚焦核心句型：① It seems like…（看起来像……）；② Can you imagine…?（你能想象……吗？）；③ As if by magic…（仿佛被魔法一样……）；④ allow sb. to do sth.（允许某人做某事），教师逐一示范讲解，结合奇幻主题给出例句，如“It seems like a magical world.”“Can you imagine a rabbit with a watch?”“As if by magic, the door opened by itself.”“The fairy allowed Alice to enter the wonderland.”。 随后组织小组操练，将学生分成4个小组，每组负责一个句型，结合奇幻场景创编1-2个句子，小组内互相交流修改，然后每组派代表展示，教师进行点评，肯定优点，纠正句型错误，强调句型的语气和用法，如Can you imagine…? 用于提出疑问，语气要委婉，句末用升调。 设计意图：句型学习采用“示范—模仿—创编”的阶梯式教学，符合七年级学生的认知规律，让学生逐步掌握句型的用法，同时通过小组合作，培养学生的合作意识和语言表达能力，让学生在实践中运用句型，提升语言运用的灵活性。 3. 拓展文本阅读与理解 教师呈现Further study板块的拓展文本（围绕《爱丽丝梦游仙境》后续片段或中西奇幻故事对比展开），文本难度贴合七年级学生水平，包含本节课所学的核心词汇和句型，同时融入一般过去时的综合运用。 具体操作：① 初读文本：引导学生快速阅读文本，把握文本主旨，提问：“What is the passage mainly about?”，让学生用简单的英语概括，培养学生的文本主旨提炼能力；② 精读文本：逐段讲解文本，重点分析文中的核心词汇、句型和语法点，如文中的不规则动词过去式、allow sb. to do sth. 句型等，帮助学生理解文本细节，同时引导学生运用“语境猜词策略”处理文本中的生词，减少对词典的依赖；③ 深度提问：设计分层问题，基础层：“Where did Alice go after she fell down the rabbit hole?”“What did she see in the enchanted garden?”；提高层：“Why did the fairy allow Alice to enter the garden?”“What can we learn from Alice’s experience?”，引导学生深入思考文本内涵，培养学生的推理和分析能力；④ 跟读与朗读：带领学生跟读文本，纠正发音和语调，尤其注意一般过去时句子的语气，随后让学生分组朗读、齐读，培养学生的语感和阅读流畅度。 设计意图：阅读教学遵循“初读—精读—深度理解”的流程，层层递进，帮助学生逐步掌握文本内容，同时落实词汇、句型和语法的巩固，培养学生的阅读能力和思维能力。分层问题的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与到课堂思考中，落实“全员发展”的理念。 （三）巩固提升：任务驱动，强化综合运用 1. 任务一：语法急诊室 教师呈现几组包含一般过去时错误的句子，如：① She didn’t saw the magic mirror. ② They seted off to the wonderland early. ③ While I read the story, I heard a noise. 让学生分组合作，找出句子中的错误并改正，每组负责2-3个句子，修改完成后派代表展示，教师进行点评，讲解错误原因，重点强调不规则动词过去式的拼写和while引导的时间状语从句的用法，每改正一个错误，为小组加分。 设计意图：通过“语法急诊室”的趣味任务，让学生在纠错过程中巩固一般过去时的用法，尤其是不规则动词过去式的易错点，同时培养学生的合作能力和细心程度，让枯燥的语法练习变得生动有趣，提升学生的语法运用准确性。 2. 任务二：中西奇幻文化对比探究 结合文本拓展，引导学生探究中西奇幻文化的异同，出示中西奇幻故事的图片（如《爱丽丝梦游仙境》《山海经·精卫填海》《西游记》《哈利·波特》），组织学生小组讨论：“What are the differences and similarities between Chinese and Western fantasy stories?”，给出探究方向：异世界入口、神奇生物、规则逻辑三个维度，小组内分工合作，记录讨论结果，然后每组派代表分享，教师进行总结，引导学生发现中西奇幻文学的共性母题（如对未知世界的探索、勇气与成长）和差异性文化基因（西方强调个体冒险，中国注重天人合一），同时引导学生在表达中运用本节课所学的词汇和句型。 随后，让学生结合讨论结果，用英语简单表达自己最喜欢的奇幻故事，说明喜欢的原因，如“I like Journey to the West best. It is a Chinese fantasy story. There are many mythical creatures in it, like the Monkey King. He is brave and powerful.”。 设计意图：本任务旨在培养学生的文化意识，让学生了解中西奇幻文化的差异，增强文化包容心和文化自信，同时落实语言运用能力，让学生在讨论和表达中巩固所学知识，培养学生的思维品质和合作能力，契合“跨学科融合”的教学理念。 3. 任务三：奇幻故事续写/创编 结合拓展文本和单元主题，布置创意写作任务：让学生续写《爱丽丝梦游仙境》的后续情节，或创编一个简短的奇幻故事，要求：① 运用本节课所学的核心词汇和句型；② 正确使用一般过去时，注意不规则动词过去式的准确运用；③ 情节连贯，逻辑清晰，融入至少一种奇幻元素（如魔法、神话生物、神奇场景）；④ 可适当加入中国文化元素，如神兽、仙山等。 具体操作：① 教师给出写作支架，如开头句式：“As if by magic, Alice saw a beautiful garden after she opened the small door.”“One day, I met a magic fairy in the forest. She told me a secret…”，帮助学生克服创意表达畏难心理；② 学生自主写作，教师巡视指导，针对学生的词汇、句型和语法错误进行个别辅导，对写作有困难的学生，给予更多的提示和帮助；③ 写作完成后，组织学生小组内互相批改，参照“语法准确、词汇丰富、情节连贯、逻辑清晰”的标准，提出修改建议，然后每组选取1-2篇优秀作品，在班级内展示，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，鼓励学生大胆创意。 设计意图：写作任务是语言综合运用的体现，通过续写和创编，培养学生的创意思维和语言表达能力，同时巩固本节课所学的知识，落实语言能力和思维品质的培养。写作支架的提供，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都能完成写作任务，体验成功的喜悦，同时小组互改环节，培养学生的学习能力和合作意识。 （四）总结梳理：回顾升华，构建知识体系 1. 学生自主总结：引导学生回顾本节课所学内容，包括核心词汇、句型、语法点和中西奇幻文化的差异，让学生主动发言，分享自己的学习收获和困惑，如“Today I learned the words enchanted and spellbound. I also learned the sentence ‘Can you imagine…?’”，教师对学生的总结进行补充和完善。 2. 教师梳理升华：教师用思维导图的形式，在黑板上梳理本节课的知识框架，将核心词汇、句型、语法和文化探究有机整合，帮助学生构建完整的知识体系，同时强调本节课的重点和难点，提醒学生注意不规则动词过去式的准确运用和奇幻故事的逻辑表达，鼓励学生在课后多阅读奇幻故事，积累语言素材，提升英语阅读和写作能力。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，教师的梳理升华，帮助学生理清知识脉络，巩固所学知识，同时对学生进行学习方法的指导，为后续的学习奠定基础。 （五）作业布置：分层设计，延伸课堂学习 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型，抄写每个词汇3遍，句型1遍；② 完成课本Further study板块的练习题，巩固词汇和语法；③ 朗读拓展文本，录制朗读音频，发送到班级群。 2. 提高作业：① 完善课堂上的奇幻故事续写/创编，修改小组互改中提出的问题，字数不少于80词；② 搜集一个中西奇幻故事，用英语简单记录故事梗概（不少于50词）。 3. 拓展作业：① 制作一份“奇幻故事”主题海报，结合绘画和英语描述，包含核心词汇、句型和自己喜欢的奇幻故事；② 小组合作，将自己创编的奇幻故事改编成简短的对话或小短剧，为下节课展示做准备。 设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提高作业注重语言的综合运用，拓展作业注重创意和实践能力的培养，让每个学生都能在作业中有所收获，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”，培养学生的学习能力和实践能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $