第14课《驿路梨花》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

14 《驿路梨花》教学设计 一、教材分析 《驿路梨花》是部编版七年级下册第四单元的一篇叙事散文，单元主题为 “凡人小事的背后”，旨在引导学生从平凡的人和事中发现美、感悟美。本文以 “梨花” 为线索，通过层层设置悬念和误会，讲述了哈尼族小姑娘梨花、解放军战士、瑶族老人等一群人接力照料小茅屋的故事，展现了雷锋精神代代相传的主题。文章构思精巧，语言质朴而饱含深情，既体现了散文 “形散神聚” 的特点，也为学生学习叙事技巧、理解象征手法提供了典型范例。 二、学情分析 七年级学生已具备初步的记叙文阅读能力，能梳理故事情节，但对 “悬念误会法” 的表达效果、“梨花” 的多重象征义理解仍有难度。同时，学生对雷锋精神的认知多停留在表面，需要通过文本细读，体会 “为人民服务” 精神的代代传承，落实 “立德树人” 的育人目标。该阶段学生好奇心强，对悬念类叙事兴趣浓厚，适合通过情境探究、合作讨论的方式开展教学。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “驿路、迷茫、修葺” 等重点字词，梳理文章叙事脉络，掌握顺叙中插叙的叙事顺序。 2. 思维发展与提升：分析 “悬念误会法” 的运用，体会文章一波三折的表达效果；理解 “梨花” 的多重含义，提升文本深度解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：赏析文中景物描写的作用，感受文章质朴清新的语言美，体会平凡人物身上的人性美。 4. 文化传承与理解：理解 “驿路梨花” 的象征意义，感悟雷锋精神代代相传的内涵，树立为他人服务的意识。 四、教学重点和难点 教学重点：梳理故事情节，分析 “悬念误会法” 的表达效果；理解 “梨花” 的多重含义。 教学难点：体会 “梨花” 的象征意义，感悟雷锋精神代代相传的主题；理解作者层层设置悬念的写作匠心。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含课文朗读音频、梨花图片、作者彭荆风简介、雷锋精神背景资料。 2. 预习任务单：布置学生预习生字词，梳理文中出现的人物及其与小茅屋的故事。 3. 课时安排：2 课时（符合七年级单元教学进度，单篇课文 2 课时可完整落实教学目标）。 第一课时教案 一、教学目标 1. 积累重点字词，了解作者及写作背景，梳理文章主要故事情节。 2. 理清文章叙事顺序，把握 “我” 和老余的行踪，梳理文中人物与小茅屋的关联。 3. 初步感知 “梨花” 的表层含义，感受文章景物描写的作用。 二、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 展示梨花图片，提问：“提到梨花，你会想到什么诗句？” 引导学生回忆陆游《闻武均州报已复西京》中 “驿路梨花处处开”，引出课题。 2. 作者简介：彭荆风，当代作家，长期生活在云南边疆，作品多反映边疆军民生活，本文创作于 1977 年，以哀牢山的真实见闻为素材创作。 （二）预习检测，夯实基础（8 分钟） 1. 生字词过关： 重点字音：驿（yì）路、竹篾（miè）、火塘（táng）、修葺（qì）、菌（jùn）子、麂（jǐ）子 重点词义：迷茫、陡峭、露宿、简陋、晶莹、折损 2. 快速梳理：默读课文，说说文中出现了哪些人物？他们和小茅屋有什么故事？（学生自由发言，教师板书梳理） （三）梳理情节，理清脉络（15 分钟） 1. 以 “我” 和老余的行踪为线索，梳理课文内容： 遇梨花林，发现小茅屋 → 夜宿茅屋，猜测主人 → 遇到瑶族老人，误会解除 → 遇到哈尼小姑娘，得知茅屋来历 2. 小组讨论：文章采用了怎样的叙事顺序？插叙了哪些内容？（明确：以顺叙为主，插叙了解放军盖茅屋、梨花照料茅屋的故事，补充交代了茅屋的来历，使情节更完整） 3. 用简洁的语言概括文章主要内容：“我” 和老余在哀牢山夜行时，发现并住进了一间小茅屋，通过与瑶族老人、哈尼小姑娘的对话，了解到茅屋是解放军为方便路人修建，梨花姑娘及后人接力照料的故事，展现了雷锋精神的传承。 （四）品读景物，初探梨花（10 分钟） 1. 找出文中描写梨花的句子，朗读并赏析： “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！” “一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。” 2. 提问：这些景物描写有什么作用？（明确：营造优美的意境，为后文小茅屋的出现铺垫，烘托人物美好的心灵，推动情节发展） （五）课堂小结，布置作业（2 分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了故事情节，初步感知了梨花的自然之美，下节课我们将深入分析文章的叙事技巧和主题内涵。 2. 作业： 熟读课文，画出文中设置悬念的句子。 思考：文中的 “梨花” 除了指梨花树，还有什么含义？ 第二课时教案 一、教学目标 1. 分析 “悬念误会法” 的运用，体会文章一波三折的表达效果。 2. 理解 “梨花” 的多重含义，体会其象征意义，把握文章主题。 3. 感悟雷锋精神代代相传的内涵，树立为他人服务的意识。 二、教学过程 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 提问：上节课我们梳理了故事情节，文中的小茅屋有哪些 “主人”？他们分别为茅屋做了什么？ 2. 导入：文章通过层层悬念，让我们一步步揭开茅屋的秘密，这节课我们就来探究这种写法的妙处，以及 “驿路梨花” 背后的深意。 （二）探究悬念，品味写法（15 分钟） 1. 小组合作：找出文中设置的悬念和误会，完成表格： 情节阶段 悬念/误会 解开悬念/误会的内容 初遇茅屋 茅屋的主人是谁？ 瑶族老人说自己不是主人，只是过路人 遇到老人 瑶族老人是主人？ 老人说他是来送米的，主人是哈尼小姑娘 遇到小姑娘 哈尼小姑娘是主人？ 小姑娘说茅屋是解放军盖的，姐姐梨花照料 2. 讨论：这种层层设置悬念和误会的写法有什么表达效果？（明确：使故事情节一波三折，吸引读者阅读兴趣；推动情节发展，逐步揭示茅屋的来历；突出人物群像，深化雷锋精神代代相传的主题） （三）解读梨花，探究象征（12 分钟） 1. 文中 “梨花” 多次出现，分别有什么含义？结合文本分析： 自然的梨花：梨树林、梨花花瓣，营造意境，烘托人物心灵美。 梨花姑娘：哈尼族小姑娘梨花，她热心照料茅屋，是雷锋精神的践行者。 梨花的象征义：象征着雷锋精神，象征着边疆人民淳朴善良、助人为乐的美好品质，象征着助人为乐的精神代代相传。 2. 标题 “驿路梨花” 的妙处： 一语双关，既指驿路上的梨花，又指梨花姑娘，还象征着雷锋精神。 引用陆游诗句，增添文化底蕴，点明文章主旨，富有诗意。 （四）感悟主题，拓展延伸（8 分钟） 1. 思考：文中的小茅屋没有固定的主人，却一直有人照料，这体现了怎样的精神？（明确：体现了雷锋精神代代相传、助人为乐的精神在边疆人民心中生根发芽） 2. 拓展讨论：在今天，我们应该如何传承这种 “驿路梨花” 精神？（引导学生结合生活实际，谈谈自己如何为他人、为集体服务） （五）课堂小结，布置作业（3 分钟） 1. 小结：文章以梨花为线索，用悬念误会的手法，讲述了一群人接力照料小茅屋的故事，展现了雷锋精神的传承。“驿路梨花处处开”，助人为乐的精神也将像梨花一样，开满人间。 2. 作业： 完成课后 “思考・探究・积累” 第 1-3 题。 小练笔：以 “身边的‘梨花’” 为题，写一段 150 字左右的文字，记录生活中助人为乐的小事。 三、板书设计 14 驿路梨花 彭荆风 线索：梨花（自然景物 → 梨花姑娘 → 雷锋精神） 情节：悬念误会，一波三折 我和老余 → 瑶族老人 → 哈尼小姑娘 → 解放军 主题：雷锋精神代代相传，助人为乐精神永存 四、教学反思 本节课通过情境导入、文本细读、合作探究的方式，引导学生梳理情节、分析写法、解读主题，基本落实了教学目标。亮点在于以 “梨花” 为核心线索，串联起景物描写、人物形象和主题内涵，帮助学生层层深入理解文本。不足在于部分学生对 “象征手法” 的理解仍不够深入，后续可结合更多例句进行讲解；小组讨论环节时间把控不够精准，部分小组讨论不够充分。后续教学中，可增加更多朗读环节，让学生在朗读中体会情感，同时优化课堂时间分配，提升课堂效率。 五、作业设计及参考答案 （一）基础作业 1. 给下列加点字注音： 驿路（ ） 竹篾（ ） 修葺（ ） 菌子（ ） 陡峭（ ） 答案：yì miè qì jùn qiào 2. 文中 “梨花” 有哪些含义？结合文本简要分析。 参考答案：①指驿路上的梨花树，营造了优美的意境；②指哈尼族小姑娘梨花，她热心照料茅屋，是雷锋精神的践行者；③象征着雷锋精神，象征着助人为乐的美好品质代代相传。 （二）提升作业 1. 本文采用了悬念误会法，请结合具体情节分析其表达效果。 参考答案：文章通过 “茅屋的主人是谁” 的悬念，层层设置误会：先误会瑶族老人是主人，再误会哈尼小姑娘是主人，最后揭示茅屋是解放军所盖、梨花姑娘及后人接力照料的真相。这种写法使情节一波三折，吸引读者阅读兴趣，推动情节发展，突出了雷锋精神代代相传的主题。 2. 标题 “驿路梨花” 引用陆游诗句，有什么妙处？ 参考答案：①一语双关，既指驿路上的梨花，又指梨花姑娘，还象征着雷锋精神；②引用诗句，增添了文章的文化底蕴，富有诗意；③点明主旨，暗示助人为乐的精神将像梨花一样处处开放，代代相传。 学科网（北京）股份有限公司 $