Unit 8 Wonderland Integration 教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语下册

Unit 8 Wonderland Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握奇幻主题核心词汇与句型，能综合运用听、说、读、写技能表达相关内容； 文化意识：感知中西方奇幻文化差异； 思维品质：提升逻辑与创新思维； 学习能力：培养自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握fantasy、castle等核心词汇及相关句型，能完成听读信息匹配与简单书面表达。 难点：灵活运用过去进行时和too...to...句型，准确进行奇幻场景描述与创意表达。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，激活储备 1. 奇幻情境创设：教师播放《爱丽丝梦游仙境》经典片段（无字幕），片段选取爱丽丝掉进兔子洞、看到奇幻生物的精彩瞬间，播放结束后提问：“What did you see in the video? Do you know where Alice is? ” 引导学生用简单的英语或汉语回答，如“rabbit”“hole”“magic world”等。随后出示单元核心词汇图片（castle、dragon、princess、magic、forest等），快速认读词汇，纠正发音，重点指导castle中/t/的吞音、forest的重音位置及dragon中/æ/的开口度，通过韵律拍手的方式强化音节记忆，如“dra-gon”两拍、“cas-tle”两拍。 2. 句型回顾衔接：结合词汇图片，引导学生回顾本单元重点句型，如“There be... in the wonderland.”“Alice was... when she saw the rabbit.”“It’s too... to...”，教师示范造句后，邀请学生结合图片尝试造句，例如：“There is a dragon in the forest.”“Alice was running when she saw the white rabbit.”“The door is too small to go through.”，每个句型邀请2-3名学生展示，及时纠正语法错误和发音问题。 设计意图：以学生感兴趣的奇幻视频导入，契合七年级学生具象思维向形式运算思维过渡的心理特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。词汇和句型的回顾的环节，既巩固了前期所学知识，又为本节课Integration部分的综合运用奠定语言基础，同时通过发音指导，突破词汇发音的重点难点，帮助学生建立准确的语音认知。 （二）听力训练：分层输入，提取信息 1. 听前铺垫：呈现听力材料相关情境图片（奇幻森林、城堡、白兔、柴郡猫），向学生介绍听力背景：“Today, Alice will have a new adventure in Wonderland. She will meet some new friends and see some amazing things. Let’s listen and find out what happens.” 随后布置基础听前任务：让学生观察图片，猜测听力中可能出现的词汇和情节，小组内交流1分钟，分享自己的猜测，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。 2. 分层听力练习： （1）第一遍听力：要求学生听大意，完成简单的信息匹配题——将听力中提到的人物（Alice, White Rabbit, Cheshire Cat）与对应的动作（run, appear, disappear）进行匹配。听力结束后，邀请小组代表汇报答案，教师核对并讲解，对于易错点进行强调，如“disappear”是“appear”的反义词，结合语境帮助学生理解词义。 （2）第二遍听力：要求学生听细节，完成填空题，题目围绕核心词汇和句型设计，如：① Alice saw a _______ (white rabbit) running into the forest. ② The Cheshire Cat can _______ (appear and disappear) suddenly. ③ The door was too _______ (small) for Alice to go through. 听力过程中，允许学生暂停记录关键信息，播放结束后，学生自主核对答案，小组内互相纠错，教师针对普遍错误进行集中讲解，重点强调过去式的正确使用（如saw、was）和too...to...句型的结构。 （3）第三遍听力：要求学生跟读听力材料，模仿语音语调，特别是疑问句和感叹句的升降调，教师逐句领读，纠正学生的发音和语调问题，引导学生体会人物的情感（好奇、兴奋、紧张），并通过语气模仿，加深对语篇情感的理解。 设计意图：听力训练遵循“听前铺垫—听中分层—听后巩固”的逻辑，符合七年级学生的听力认知规律。听前的情境铺垫和猜测活动，能激活学生的思维，帮助学生快速进入听力语境；分层听力任务，兼顾了不同层次学生的需求，基础题侧重大意理解，细节题侧重词汇和句型的运用，跟读环节则强化了语音语调，提升学生的听力理解能力和口语模仿能力，同时突破听力中隐含情节推理的难点。 （三）阅读训练：精读细品，深化理解 1. 阅读材料呈现：出示一篇改编自《爱丽丝梦游仙境》的短文，短文围绕Alice在仙境中的新冒险展开，包含本单元核心词汇（wonderland, magic, castle, princess, adventure）和重点句型（过去进行时、too...to...句型），篇幅适中，难度贴合七年级学生水平。短文标题为“Alice’s New Adventure in Wonderland”，先引导学生齐读标题，猜测短文内容。 2. 分层阅读任务： （1）略读：要求学生快速浏览短文，完成两个问题：① What’s the main idea of the passage? ② Who did Alice meet in the new adventure? 略读结束后，学生自主回答问题，教师引导学生概括短文大意，培养学生的信息提炼能力，对于概括不完整的学生，给予适当提示，如结合短文的开头和结尾句进行概括。 （2）精读：要求学生逐段阅读短文，完成以下任务：① 圈出短文中的核心词汇和重点句型，小组内互相核对，补充遗漏的词汇和句型；② 完成细节理解题，如：Where did Alice go after she followed the White Rabbit? What did the princess give Alice? Why couldn’t Alice enter the castle at first? ③ 分析短文中的过去进行时和too...to...句型，找出例句，小组内讨论句型的用法，教师巡视指导，针对学生的疑问进行讲解，如过去进行时表示过去某一时刻正在进行的动作，常与“at that moment”“when”等词连用，too...to...句型表示“太……而不能……”，可转换为“so...that...+否定句”。 （3）品读：引导学生再次阅读短文，体会短文的情感和语言特点，提问：“How did Alice feel during the adventure? Why? ” 鼓励学生结合短文中的细节（如“Alice was excited when she saw the magic castle.”）表达自己的观点，同时引导学生感受奇幻文学的魅力，培养学生的文学鉴赏能力。此外，结合短文中的欧洲城堡、奇幻生物等元素，简单介绍中西方奇幻文化的差异，如中国龙象征祥瑞，欧洲龙多为喷火的怪物，为文化意识的培养奠定基础。 3. 拓展延伸：邀请学生分享自己喜欢的奇幻故事，用简单的英语介绍故事的主角和主要情节，教师给予鼓励和指导，引导学生运用本节课所学的词汇和句型进行表达，实现知识的迁移运用。 设计意图：阅读训练采用“略读—精读—品读”的分层模式，逐步深化学生对语篇的理解。略读培养学生的整体感知能力，精读聚焦词汇、句型和细节，帮助学生夯实语言基础，突破重难点，品读则注重情感体验和文化渗透，契合四维核心素养的要求。拓展延伸环节，既能锻炼学生的口语表达能力，又能激发学生对奇幻文学的兴趣，实现“读”与“说”的有机结合。 （四）口语表达：情境互动，学以致用 1. 情境创设：设置“奇幻仙境导游”情境，假设学生们都是仙境导游，需要向游客介绍仙境中的场景、人物和冒险经历，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，完成导游词的准备和展示。 2. 小组合作准备：将学生分成4-5人小组，每组分配一个仙境场景（如魔法森林、奇幻城堡、兔子洞、仙境花园），小组内讨论导游词的内容，明确分工：1人负责开头问候和场景介绍，2人负责介绍场景中的人物和动作，1人负责结尾邀请。教师巡视指导，帮助学生梳理思路，补充词汇和句型，纠正语法错误，引导学生运用过去进行时描述场景中的动作，用too...to...句型描述场景中的特点，同时鼓励学生加入自己的创意，让导游词更生动有趣。 3. 小组展示评价：每个小组推选1名代表进行导游词展示，其他小组认真倾听，展示结束后，从“词汇运用、句型准确、语音语调、表达流畅”四个方面进行评价，教师再进行总结评价，肯定学生的优点，针对存在的问题（如句型运用不灵活、发音不准确）进行指导和纠正。对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励；对于表现稍弱的小组，给予耐心引导，帮助他们建立信心。 4. 拓展互动：设置“奇幻问答”环节，教师提出问题，如：“If you could enter a wonderland, what would you see? ”“What adventure would you have in the wonderland? ” 引导学生自由发言，鼓励学生大胆想象，运用所学知识表达自己的想法，进一步提升学生的口语表达能力和创新思维能力。 设计意图：口语表达环节以情境为载体，符合新课标“语言为用”的理念，让学生在真实的交际场景中运用所学知识，实现“学用结合”。小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让不同层次的学生都能参与其中，互相学习、共同进步。评价环节既能帮助学生发现自己的不足，又能培养学生的评价能力，拓展互动环节则激发了学生的想象力，提升了学生的创新思维，契合思维品质的培养要求。 （五）书面表达：梳理输出，巩固提升 1. 写作任务布置：结合本节课的听力、阅读和口语活动，布置书面表达任务：“Write a short passage about your own wonderland. You can talk about what’s in your wonderland, what you can do there and how you feel.” 要求学生运用本单元核心词汇和重点句型，不少于60词，体裁为短文，语气连贯、语法正确。 2. 写作指导： （1）思路梳理：引导学生明确写作结构，开头介绍自己的仙境是什么样的（如“My wonderland is a magic forest.”）；中间部分描述仙境中的事物、自己能做的事情，运用There be句型、过去进行时和too...to...句型（如“There are many beautiful flowers and a small river in it. I was walking in the forest when I saw a magic bird. The bird is too small to fly high.”）；结尾表达自己对仙境的感受（如“I love my wonderland. It’s a wonderful place to have adventures.”）。 （2）词汇和句型提示：在黑板上呈现核心词汇（wonderland, magic, forest, castle, dragon, appear, disappear, adventure）和重点句型（There be..., I was... when..., It’s too... to..., I wish...），帮助学生梳理写作思路，解决词汇和句型匮乏的问题。 （3）注意事项强调：提醒学生注意语法正确，如过去式的正确使用、主谓一致；注意句式多样，避免重复使用单一句型；注意书写规范，字母大小写、标点符号要正确，单词拼写要准确。 3. 学生写作：学生自主完成书面表达，教师巡视指导，针对学生的写作情况进行个别辅导，对于写作困难的学生，给予思路提示和词汇帮助；对于写作较好的学生，鼓励他们加入更多的细节和创意，提升写作质量。 4. 批改与反馈：学生完成写作后，先进行自主批改，检查语法、拼写和标点错误；再进行小组内互批，互相指出对方的优点和不足，提出修改建议；最后教师选取几篇典型的作文（优秀作文、中等作文、存在明显错误的作文）进行集中评讲，肯定优秀作文的优点，如词汇丰富、句型灵活、表达流畅，针对存在的问题（如语法错误、句式单一）进行详细讲解和修改，帮助学生掌握写作技巧，提升书面表达能力。 设计意图：书面表达是语言输出的重要形式，能有效巩固学生所学的词汇和句型，提升学生的语言组织能力和写作能力。写作指导环节，帮助学生梳理思路，解决写作难点，降低写作难度；自主批改和小组互批，能培养学生的自主学习能力和评价能力；集中评讲则能针对性地解决学生的共性问题，提升整体写作水平，实现“听、说、读、写”技能的综合提升。 （六）总结拓展：梳理回顾，延伸提升 1. 知识总结：引导学生自主梳理本节课所学的核心词汇、重点句型和语法知识，小组内互相补充，教师再进行总结，强调本节课的重难点，如核心词汇的认读和运用、过去进行时和too...to...句型的灵活运用，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 核心素养总结：结合本节课的学习过程，引导学生回顾自己在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的收获，如：“Today we learned many new words and sentences about wonderland, we can use them to talk and write about adventures. We also knew some differences between Chinese and Western fantasy cultures. We worked in groups and improved our cooperation ability.” 帮助学生明确自己的进步，增强学习信心。 3. 拓展延伸：布置课后任务：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句型；② 完善自己的书面表达，抄写到作文本上；③ 查阅资料，了解一个中西方奇幻故事，下节课分享；④ 小组合作，绘制“我的奇幻仙境”海报，并用英语标注关键信息。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课所学知识，巩固重难点，构建知识体系；核心素养总结则能让学生明确自己的收获，强化核心素养的培养意识；课后拓展任务兼顾了知识巩固和能力提升，既巩固了课堂所学，又拓展了学生的知识面，培养了学生的自主学习能力和合作能力，实现课堂学习向课后延伸。 板书设计 Unit 8 Wonderland — Integration 一、核心词汇（Core Words） n. wonderland 仙境；奇幻世界 castle 城堡 forest 森林 dragon 龙 princess 公主 magic 魔力；魔法 adventure 冒险 v. appear 出现 disappear 消失 follow 跟随 jump 跳 二、重点句型（Key Sentences） 1. There be... in the wonderland. 例：There is a dragon in the forest. 2. 过去进行时：主语 + was/were + v.-ing + 其他 例：Alice was running when she saw the white rabbit. 3. too...to... 句型：主语 + be/动词 + too + 形容词/副词 + to + 动词原形 例：The door is too small to go through. 4. I wish I could go on an adventure in Wonderland. 三、核心素养（Core Competencies） 语言能力：听、说、读、写综合运用 文化意识：中西方奇幻文化差异 思维品质：逻辑、创新思维 学习能力：自主、合作学习 四、写作思路（Writing Ideas） 开头：Introduce your wonderland 中间：Describe what’s in it and what you can do 结尾：Express your feeling 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $