第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《列夫·托尔斯泰》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点字词与描写手法，提升语言赏析能力； 思维发展：梳理文章脉络，深化对“外貌与灵魂”关系的思考； 审美鉴赏：感受文字魅力与人物精神之美； 文化传承：铭记文学巨匠，传承人文情怀。 教学重难点 重点：掌握外貌描写的手法及作用，品味富有表现力的语言； 难点：理解“先抑后扬”手法的内涵，领悟托尔斯泰平庸外貌下的深邃灵魂与伟大人格。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，在世界文学史上，有这样一位巨匠，他被列宁称为“俄国革命的镜子”，一生创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等不朽著作，用文字剖析人性、批判现实，影响了一代又一代读者。他就是列夫·托尔斯泰。大家想象中，这样一位伟大的文学大师，应该拥有怎样的外貌？是温文尔雅、气度不凡，还是沉稳庄重、自带锋芒？今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格的笔触，走进《列夫·托尔斯泰》，看看这位文学巨匠真实的模样，探寻他平凡外表下的伟大灵魂。 设计意图：以文学巨匠的成就切入，结合学生的固有认知设置疑问，打破“伟大人物必拥有出众外貌”的思维定式，激发学生的好奇心和阅读兴趣，自然引入课文主题，同时简要铺垫托尔斯泰的文学地位，为后续理解人物精神奠定基础，贴合七年级学生“好奇探究”的认知特点。 （二）预习检测，夯实基础 1. 字词积累：请同学们结合预习，上台板书本节课重点字词，包括字音、字形及词义，其他同学补充纠正，教师重点强调易错点。重点字词：禁锢（jìn gù）、轩昂（xuān áng）、犀利（xī lì）、侏儒（zhū rú）、酒肆（jiǔ sì）、尴尬（gān gà）、炽热（chì rè）、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐、黯然失色。 2. 作者与人物背景补充：结合学生预习情况，简要介绍茨威格与托尔斯泰的相关信息，无需过于冗长，重点突出核心内容。茨威格，奥地利犹太裔作家、评论家，擅长人物传记和小说，被誉为“世界上最会写人的作家”，代表作《三作家》《人类群星闪耀时》等，本文选自《三作家》，是他为纪念托尔斯泰诞辰100周年所作；列夫·托尔斯泰，俄国19世纪中期批判现实主义作家、思想家，出生贵族却心系平民，一生追求真理与正义，其作品深刻揭露了俄国封建农奴制的黑暗，承载着对人类命运的深切关怀。 3. 初读感知：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，思考两个问题：①课文围绕托尔斯泰主要写了哪些内容？②读完课文，你对托尔斯泰的外貌有怎样的初步印象？读完后，同桌之间相互交流，然后请2-3名同学分享自己的感受。 设计意图：字词积累是七年级语文的基础，通过上台板书、补充纠正的方式，调动学生的主动性，强化记忆；补充背景资料，帮助学生了解文章创作初衷和人物生平，为深入理解文本做好铺垫；初读感知环节，引导学生快速把握文章核心内容，初步感知托尔斯泰的外貌特点，培养学生的概括能力，同时让学生在朗读中熟悉文本，为后续精读赏析打下基础。 （三）精读赏析，探究文本 本环节围绕“外貌—眼睛—灵魂”的脉络，引导学生精读文本，赏析语言，探究手法，领悟人物精神，每一步都搭配小组合作探究，让学生主动参与，深化理解。 1. 聚焦外貌：赏析“平庸甚至粗鄙”的外在形象 请同学们默读课文1-5段，圈点勾画描写托尔斯泰外貌的句子，小组合作探究：①作者具体描写了托尔斯泰的哪些外貌部位？②这些描写有什么特点？运用了哪些修辞手法？③作者为什么要这样细致地描写托尔斯泰“平庸甚至粗鄙”的外貌？ 小组讨论结束后，进行全班交流，教师引导点拨： ① 外貌部位：作者依次描写了托尔斯泰的须发、面部轮廓、皮肤、鼻子、嘴唇、牙齿、眼睛（此处先略写，为后文详写铺垫），全方位、多角度地展现了托尔斯泰的外在形象，没有丝毫美化，甚至带有一定的“丑化”。 ② 描写特点与修辞手法：作者运用了夸张、比喻、对比等修辞手法，语言生动细腻，极具画面感。例如，“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界”，用“植被多于空地”这一夸张的比喻，生动写出了托尔斯泰须发的浓密；“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖”，将眉毛比作“纠缠不清的树根”，形象地写出了眉毛的粗密、杂乱；将托尔斯泰的皮肤与“村舍屋檐下的雨水”对比，突出其皮肤的粗糙。这些描写，让托尔斯泰的外貌显得平庸、粗鄙，甚至有些“丑陋”，与人们心中“文学大师”的形象形成强烈反差。 ③ 描写目的：作者这样写，并非否定托尔斯泰，而是运用了“先抑后扬”的写作手法，先极力渲染托尔斯泰外貌的平庸、粗鄙，为后文描写他深邃的眼睛、伟大的灵魂做铺垫，形成强烈的反差，让读者在这种反差中，更深刻地感受到托尔斯泰灵魂的伟大——外貌的平庸丝毫掩盖不了他精神的光芒，同时也体现了茨威格对托尔斯泰的真实刻画，不刻意美化，凸显人物的真实性。 补充提问：请同学们结合自己的生活体验，谈谈“外貌与内在”的关系，你认为一个人的外貌能决定他的内在品质吗？通过提问，引导学生联系生活实际，深化对“外在与内在”的思考，为后续理解托尔斯泰的“外貌与灵魂”做好铺垫。 设计意图：聚焦托尔斯泰的外貌描写，通过圈点勾画、小组合作探究的方式，培养学生的文本研读能力和合作意识；引导学生赏析修辞手法，品味语言的生动性，落实“语言建构”核心素养；通过分析描写目的，让学生初步感知“先抑后扬”的手法，为后续深入理解手法作用做好铺垫；联系生活实际的提问，让语文学习贴近学生生活，激发学生的思考，同时渗透“内在美比外在美更重要”的价值观。 2. 聚焦眼睛：探寻“深邃而犀利”的精神光芒 在描写完托尔斯泰平庸的外貌后，作者笔锋一转，重点描写了他的眼睛。请同学们精读课文6-9段，圈点勾画描写托尔斯泰眼睛的句子，小组合作探究：①作者描写了托尔斯泰眼睛的哪些特点？②这些描写运用了哪些修辞手法？③为什么作者说“眼睛是心灵的窗户”，结合文本说说托尔斯泰的眼睛体现了他怎样的精神世界？ 全班交流，教师引导点拨，重点赏析关键句子： ① 眼睛的特点：作者用大量笔墨，写出了托尔斯泰眼睛的犀利、深邃、富有魔力，同时又蕴含着悲悯与温柔。具体表现为：犀利——“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”；深邃——“它可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿，它又变得柔和温情，似乎充满了怜悯，充满了期待”；富有魔力——“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”。 ② 修辞手法：此处依然运用了比喻、夸张的修辞手法，将目光比作“钢刀”“枪弹”“金刚刀”“手术刀”“X射线”，生动形象地写出了托尔斯泰眼睛的犀利与深邃，能够洞察一切、穿透本质；用“寒光四射的匕首”比喻眼睛，写出了眼睛的威力，也暗示了托尔斯泰对自身、对现实的深刻批判。 ③ 眼睛体现的精神世界：托尔斯泰的眼睛，是他灵魂的缩影。“犀利”体现了他对现实的深刻洞察，对虚伪、丑恶的批判，他能看透社会的黑暗、人性的复杂，就像“手术刀”一样，剖析现实的本质，这与他作为批判现实主义作家的身份密不可分；“深邃”体现了他的思想深度，他一生都在思考人性、道德、社会的出路，眼睛里蕴含着对真理的追求、对人类命运的关怀；“柔和温情”“怜悯”体现了他的善良与悲悯，他虽然看透了人性的丑恶、社会的黑暗，却依然对人类充满期待，对底层人民充满同情，这也是他一生追求平民化生活、批判封建农奴制的根源；而“刺中自己的心窝”，则体现了他的自我批判精神，他敢于正视自己的不足，敢于剖析自己的灵魂，这种精神让他的人格更加伟大。 补充拓展：请同学们结合托尔斯泰的代表作，简要说说他的作品中如何体现这种“犀利的批判”与“深沉的悲悯”。例如，《复活》中，托尔斯泰通过聂赫留朵夫的忏悔与玛斯洛娃的遭遇，批判了俄国封建司法制度的黑暗，同时也表达了对底层人民的同情；《战争与和平》中，既描写了战争的残酷，也歌颂了人性的美好，体现了他对人类命运的深切关怀。通过拓展，让学生将文本内容与人物作品结合起来，更深刻地理解托尔斯泰的精神世界。 设计意图：眼睛是本文的核心描写对象，也是理解托尔斯泰灵魂的关键。通过精读赏析，引导学生深入体会眼睛的特点，品味语言的表现力，进一步落实“语言建构”核心素养；结合人物作品拓展，帮助学生将文本与人物生平、成就结合起来，深化对人物精神世界的理解，落实“文化传承”核心素养；小组合作探究，培养学生的合作能力和思维能力，让学生在主动探究中，领悟“眼睛是心灵的窗户”的深刻内涵。 3. 聚焦手法：领悟“先抑后扬”的表达效果 结合前文的赏析，请同学们再次通读全文，思考：本文最突出的写作手法是什么？（先抑后扬）请同学们结合文本，说说“抑”的是什么，“扬”的是什么，这种手法有什么表达效果？ 学生独立思考后，全班交流，教师总结点拨： ① 抑：抑的是托尔斯泰的外在外貌，作者极力描写他的平庸、粗鄙、丑陋，甚至将他比作“俄国普通大众的一员”“丑陋的怪物”，打破了人们对文学大师的美好想象，让读者产生“这样的人怎么会是伟大的文学巨匠”的疑问。 ② 扬：扬的是托尔斯泰的内在灵魂，通过描写他犀利、深邃的眼睛，展现他的思想深度、批判精神、悲悯情怀和伟大人格，让读者明白，外貌的平庸丝毫掩盖不了他精神的光芒，他的伟大不在于外在，而在于内在的灵魂。 ③ 表达效果：运用先抑后扬的手法，形成强烈的反差，既突出了托尔斯泰灵魂的伟大，让人物形象更加立体、鲜明，给读者留下深刻的印象；又体现了作者的写作智慧，不刻意美化人物，而是通过真实的刻画，让读者在对比中感受到人物的人格魅力；同时，也深化了文章的主题——真正的伟大，不在于外在的光鲜亮丽，而在于内在的精神与品格。 补充练习：请同学们尝试运用“先抑后扬”的手法，写一个简短的片段，描写身边的一个人（同学、老师、家人均可），突出人物的内在品质，写完后同桌之间相互交流点评。通过练习，让学生学以致用，将所学的写作手法运用到实际写作中，提升写作能力。 设计意图：聚焦“先抑后扬”这一核心写作手法，引导学生结合文本深入分析，理解手法的内涵和表达效果，培养学生的文学赏析能力和思维能力；补充写作练习，实现“读”与“写”的结合，落实七年级语文“学习描写人物”的写作要求，同时让学生进一步理解“内在美比外在美更重要”的价值观，落实“审美鉴赏”核心素养。 4. 聚焦语言：品味“细腻而富有感染力”的表达 茨威格被誉为“世界上最会写人的作家”，本文的语言极具特色，细腻、生动、富有感染力。请同学们再次默读课文，找出自己最喜欢的句子，说说喜欢的理由，重点赏析句子的语言特点和表达效果。 学生自由分享，教师引导点拨，重点赏析以下句子： ① “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”赏析：运用比喻的修辞手法，将“多毛的脸庞”比作“植被多于空地”，生动形象地写出了托尔斯泰须发的浓密，语言幽默、生动，同时也暗示了托尔斯泰内心世界的深邃，难以被轻易看透。 ② “这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”赏析：运用排比、比喻的修辞手法，将目光比作“钢刀”“枪弹”“金刚刀”，句式整齐，气势强烈，生动形象地写出了托尔斯泰目光的犀利、锐利，能够穿透一切伪装，直击本质，让读者感受到他目光的威力。 ③ “当他找到自己的语言的时候，他就把自己的思想和感情藏在里面，把它带到远方。”赏析：语言简洁而深刻，“找到自己的语言”指托尔斯泰找到适合自己的创作方式，“把思想和感情藏在里面”指他将自己的思考、批判、悲悯融入作品中，“带到远方”指他的作品影响深远，跨越时空，感染一代又一代读者，体现了托尔斯泰作品的价值和他的文学成就。 在学生分享结束后，教师总结：本文的语言，既有细腻的细节描写，又有生动的修辞手法；既有幽默诙谐的表达，又有深刻的情感抒发，让托尔斯泰的形象跃然纸上，也让读者感受到茨威格深厚的语言功底。希望同学们在今后的阅读中，多关注文章的语言，积累优美的语句，提升自己的语言素养；在写作中，借鉴本文的语言技巧，让自己的文章更生动、更有感染力。 设计意图：语言赏析是语文教学的核心，通过引导学生分享喜欢的句子，赏析语言特点和表达效果，培养学生的语言鉴赏能力和语感，落实“语言建构”核心素养；教师的总结点拨，帮助学生梳理本文的语言特色，引导学生积累语言、运用语言，实现“读”与“积累”的结合，为学生的语文学习奠定基础。 （四）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一起走进了茨威格笔下的列夫·托尔斯泰，通过精读赏析，我们看到了他平庸甚至粗鄙的外在外貌，也读懂了他深邃而伟大的内在灵魂；我们品味了文章生动细腻的语言，也领悟了“先抑后扬”的写作手法；我们感受到了托尔斯泰的文学成就与人格魅力，也对“伟大”“外貌与内在”有了更深刻的理解。 希望同学们在今后的学习和生活中，能够学会透过现象看本质，不被外在的表象所迷惑，懂得欣赏内在的美；能够积累优美的语言，借鉴本文的写作手法，提升自己的阅读和写作能力；能够铭记文学巨匠的精神，传承人文情怀，努力成为一个有思想、有品格、有追求的人。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系；同时，对学生进行情感升华和学习引导，让学生在收获知识的同时，也能获得思想上的成长，落实四维核心素养的培养目标。 板书设计 列夫·托尔斯泰（茨威格） 一、外貌（抑）：平庸、粗鄙、多毛、粗糙 （手法：比喻、夸张、对比） （目的：铺垫、反差） 二、眼睛（扬）：犀利、深邃、悲悯、有魔力 （手法：比喻、排比、夸张） （灵魂：洞察现实、追求真理、悲悯众生、自我批判） 三、手法：先抑后扬 → 反差鲜明、人物立体 四、主题：外在平庸 ≠ 内在伟大 伟大在于精神与担当 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $