20 我们家的男子汉 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

《我们家的男子汉》教学设计 教学目标 1.掌握“徽、谜”等15个生字，认识多音字“强、吭”。 2.能快速默读课文，借助三个小标题了解课文从哪些方面写“我们家的男子汉”，并串联小标题概括课文主要内容。 3.抓住具体事例和关键词句，感受小男孩活泼、真实、可爱的“男子汉”形象，体会作者的喜爱之情。 教学重难点 1.教学重点：快速默读课文，借助小标题梳理文章内容，了解课文是怎样围绕“男子汉”写小男孩成长的。 2.教学难点：抓住人物动作、语言、神态和关键词语，体会小“男子汉”的独立、坚强、勇敢等特点，感受作者对他的喜爱。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 1.教师板书“男子汉”，提问：看到这个词，你会想到哪些词语？可以联系生活中的人来说。 学生自由发言。教师相机板书：坚强、冷静、自立、果断、威武、正直无私、胸襟宽广等。 教师小结：这些词都和“男子汉”的特点有关。这个词常常用来称赞一个人坚强、有担当。 2.指导朗读“男子汉”。指名读，教师提醒读得干脆、有力量；再指名读，全班齐读。 3.教师板书完整课题《我们家的男子汉》，引导：课文开头说：“我们家里有一个男子汉，那是姐姐的孩子。”一个三四岁的小男孩，为什么会被称为“男子汉”？他身上有哪些表现像“男子汉”？带着问题读课文。 二、初读 1.学生自读课文。要求：读准字音，读通句子；边读边想课文中的主人公是谁；用横线画出课文中的三个小标题。 学生自读，教师巡视，提醒学生把长句读顺。 2.检查词语。教师在黑板上分行板书或口头带读： 安徽　谜语　拇指　嘴唇　和尚　倔强　嘱咐 沮丧　情绪　嘹亮　熟悉　妨碍　人才济济 指名读，其他学生听读音是否准确。读错时让学生自己再读，同桌帮助纠正。 教师重点指导：“唇、尚、嘱”是翘舌音，不要读成平舌音；“尚”单独读作“shànɡ”，在“和尚”一词中读轻声“shɑnɡ”。全班开火车读，再齐读。 3.（4）学习多音字。 教师板书： 强 qiáng（强大） qiǎng（强词夺理） jiàng（倔强） 吭 háng（引吭大叫） kēng（一声不吭） 学生自由读、指名读。教师追问：课文中“倔强”“一声不吭”分别应该读哪个音？请把词语放回句子中读一读。教师提示：多音字要结合词语和句子判断读音。 三、梳理 1.认识主人公。 教师提问：课文写的“我们家的男子汉”是谁？ 预设：一个三四岁的小男孩，即姐姐的孩子。 教师板书：小男孩。追问：读完第一遍课文，这个小男孩给你留下了什么印象？请用一个词或短语说一说。 预设：天真、幼稚、可爱、沉着、勇敢、刚强等。教师引导学生简单说依据，为下节课细读做准备。 2.找出三个小标题。 学生快速浏览课文，依次读出三个小标题。教师板书： 他对食物的兴趣 他对独立的要求 他面对生活挑战的沉着 全班齐读三个小标题。 3.借助小标题说内容。 教师引导：小标题就像每一部分的提示。请默读每个小标题下面的内容，想一想这一部分主要写了哪些事，可以在旁边简单写一两个词。 学生默读、圈画。交流时，教师按小标题梳理： （1）“他对食物的兴趣”：写他吃饭很爽气，对各种滋味都有兴趣；为了吃一客小笼包子可以耐心地等上三刻钟；想去少林寺当和尚，却惦记着肉汤拌饭和棒冰。 （2）“他对独立的要求”：写他不愿让人牵手；自己买山楂片；自己拿五个汽水瓶和一元钱去门口小店换橘子水。 （3）“他面对生活挑战的沉着”：写他满两周岁时被送进托儿所；四岁那年要去安徽，从火车窗口爬进车厢。 4.归纳小标题的作用。 教师提问：这三个小标题有什么用？ 学生交流。教师归纳：小标题能提示每部分主要内容，使文章结构清晰、层次鲜明。读篇幅较长的文章时，可以先看小标题，再读每部分内容，这样更容易把握文章主要内容。 四、小结 1.教师提出任务：把三个小标题连起来，再加上主人公，说一说课文主要写了什么。 学生先同桌互说，再指名说。 预设：课文主要叙述了姐姐的孩子这个小男孩成长中的几件事，写了他对食物的兴趣、他对独立的要求、他面对生活挑战的沉着，塑造了一个逐渐成熟的小“男子汉”的形象。 2.教师点拨：概括这类文章，可以用“人物＋几个方面＋表现出的特点”的方法。下节课继续细读词句，看看这个小男孩为什么能被称为“男子汉”。 第二课时 一、复习 1.教师提问：课文中的“男子汉”是谁？课文用了哪三个小标题来写他？ 学生回答，教师根据回答板书三个小标题。 2.教师提出核心问题：作者为什么把这个孩子称作“男子汉”？作者对他抱有怎样的情感？这节课回到课文，抓住具体句子找答案。 二、品读“他对食物的兴趣” 1.学生默读第一部分，圈出最能表现他特点的词语或句子，想一想：从这些词句中，你看到了一个怎样的小男孩？学生圈画后同桌交流。 2.交流句子：“他吃饭很爽气。”带他的保姆这么说他。 教师引导学生继续读后面的句子：“确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广——什么都要吃，而且吃得极有滋味，叫人看了不由得也会嘴馋起来。” 教师追问：哪些词让你感觉他吃饭很“爽气”？ 预设：“量很多，范围很广”“什么都要吃”“极有滋味”“嘴馋”等。 教师小结：这些词写出了他吃饭痛快、豪爽，也写出了孩子的可爱。作者没有直接说“我喜欢他”，但把他吃饭的样子写得很有趣，喜爱之情就在句子里。 3.交流句子：“他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。” 教师提问：一个小孩子为了吃一客小笼包子能等这么久，你觉得他怎样？ 预设：有耐心、很专注、很喜欢吃，也有点可爱。教师引导学生读出他的专注和可爱。 4.分角色读对话： 他说：“用肉汤拌饭可以吗？” “不可以。” “那么棒冰可以吃吗？” 他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。 教师追问：“小心”说明他问的时候心里在想什么？ 预设：他想去少林寺当和尚，又舍不得好吃的；他希望大人回答“可以”；他先退一步问“棒冰”，说明他还有一点期待。 教师小结：“小心”写出了孩子真实的小心思。这个小“男子汉”既向往少林寺，又放不下棒冰，显得活泼、真实、可爱。 三、品读“他对独立的要求” 1.教师过渡：小男孩慢慢长大，开始想自己做事。请默读“他对独立的要求”，画出表现他想独立的句子。 2.品读不愿牵手。 教师读前半句：“不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。”学生接读：“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。” 教师提问：为什么把他的手写成“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”？ 预设：他不愿被牵着；他很想自己走；“倔强”说明他坚持自己的想法。 教师小结：一个动作，就让我们看见了他对独立的要求。 3.梳理买山楂片。 教师提问：他第一次自己买东西时，心情有什么变化？请找到相关词句。 学生交流，教师强调：攥着钱、胆怯、紧张、勇敢地开口、沮丧。 教师追问：他明明胆怯、紧张，为什么还说他像“男子汉”？ 预设：因为他还是坚持自己说；他说“不要，不要，我自己说”；还嘱咐“你不要讲话啊”。 教师点拨：勇敢不是一点儿也不害怕，而是害怕时还愿意试一试。他买山楂片没有完全成功，所以“神情有些沮丧”，这也写得很真实。 4.梳理换橘子水。 教师提问：后来他换橘子水时，表现有什么变化？请圈出表示情绪变化的词语。 学生找出：高涨、狂热、耐心。教师引导联系句子读：“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。”“他满头大汗地、耐心地等待着。” 教师追问：作者“很想走过去帮他叫一声‘同志’，可最后还是忍住了”，为什么忍住？ 预设：因为他想让小男孩自己完成；这是对他独立的尊重；也能看出作者关心他的成长。 教师小结：这一部分通过不愿牵手、自己买山楂片、自己换橘子水，写出小男孩越来越想独立。作者既心疼他，又愿意看着他学会自己做事。 四、品读“他面对生活挑战的沉着” 1.教师过渡：真正的“男子汉”，还要能面对不愿意却必须面对的事。默读第三部分，找一找这里写了哪两件事。 学生回答：上托儿所和去安徽。 2.学习上托儿所。 学生画出关键词句并交流： “他一声不吭，很镇静地四下打量着。” “哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。” “可是他明白了自己不得不去，也就坦然地接受了这个现实，不作任何无效的挣扎。” 教师追问：从“一声不吭”“镇静”“坦然”“不作任何无效的挣扎”中，你看到了怎样的他？ 预设：沉着、懂事、能接受现实、坚强。 3.学习去安徽。 教师提问：四岁那年，他要去安徽，心里愿意吗？后来上车时又是怎样做的？ 学生读相关句子：“他是极不愿意去的。”“他着急地喊起来：‘我怎么办呢？’”“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。” 教师追问：他着急，为什么仍然可以说他沉着、勇敢？ 预设：他知道自己非走不可；虽然着急，但没有退缩；他抓住窗框、蹬着车厢，自己努力爬进车厢。 教师小结：这一部分写的不是大英雄的大事，而是孩子成长中必须面对的小挑战。他能接受、能坚持、能自己想办法，所以“男子汉”的形象更清楚了。 五、体会结尾 1.学生轻声读结尾段，圈出反复出现的词语，想想作者看着他长大时是什么心情。 学生交流：“一点儿一点儿”反复出现。 教师追问：为什么作者说“实在是一件最最奇妙的事情”？ 预设：因为作者看着小男孩慢慢长大，身体、力气、智慧、性格都在变化；作者觉得惊喜，也很喜欢他。 2.教师引导回扣课题：现在再看题目《我们家的男子汉》，你觉得这个“男子汉”大吗？为什么作者还这样称呼他？ 预设：他年龄小，但有独立、坚强、勇敢的一面；他真实、可爱，也在一点儿一点儿长大。 教师小结：作者通过一件件生活小事，写出了小男孩的成长，也写出了对他的喜爱、欣赏和期待。 六、总结与作业 1.课堂总结。 教师引导学生回顾：这节课我们先借助小标题把握内容，再抓住“爽气”“小心”“倔强”“胆怯”“沮丧”“高涨”“狂热”“耐心”“坦然”等词语，读出了小男孩的特点。以后读写人的文章，也要注意从具体事例和关键词句中体会人物形象。 2.作业设计。 以“男子汉”为主题，写一段话表达你的观点。要求：先写清楚你认为“男子汉”应该是什么样的，再结合课文中的一个事例，或生活中的一个具体表现来说明。语句要通顺，观点要清楚。 板书设计 我们家的男子汉 题眼 + 小标题 → 主要内容 他对食物的兴趣　　　　爽气　可爱　耐心 他对独立的要求　　　　倔强　独立　勇敢 他面对生活挑战的沉着　坦然　沉着　坚强 男子汉精神：独立　坚强　勇敢　担当 教学反思 本课要把握两个落点：一是让学生借助小标题读长文章，能说清每部分主要内容；二是引导学生回到词句中找依据，避免只说“勇敢、坚强”这类空泛评价。教学时可根据学生交流情况，适当放慢第二部分的品读节奏，因为买山楂片、换橘子水最能帮助学生理解“独立”不是口号，而是一次次具体尝试。 学科网（北京）股份有限公司 $