第5课《大自然的语言》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

5 大自然的语言 1. 语言建构与运用：能通过辨析、比较，体会本文作为事理说明文，其语言在准确、严谨的基础上，又不失生动、形象的特点（如开头段的文学性描述）；能识别并理解文中下定义、举例子、作比较、列数字等说明方法及其作用。 2. 思维发展与提升：能通过筛选、整合信息，理清文章的说明顺序（现象→概念→成因→意义→研究），把握事理说明文层层递进、逻辑严密的特点；能运用文章介绍的物候知识，尝试解释生活中简单的物候现象，提升逻辑思维与知识迁移能力。 3. 审美鉴赏与创造：能通过朗读、品析课文生动优美的开篇段落，感受作者将科学观察与文学描绘相结合所带来的诗意与美感，初步培养科学审美情趣。 4. 文化传承与理解：了解“物候”和“物候学”的基本概念，认识到我国古代劳动人民在长期生产实践中积累的物候知识是中华农耕文明的重要组成部分，理解研究物候学对现代农业及生态文明建设的现代意义。 教学重点：把握文章的说明顺序与主要内容；体会说明文语言的准确性、生动性及其相互关系。 教学难点：理解决定物候现象来临的四个因素之间的逻辑关系；理解文章如何将科学性与文学性巧妙结合。 教师用具：多媒体课件、剪辑展现四季更替、动植物物候现象（如花开、叶落、候鸟迁徙）的短视频、展示古代农谚与物候知识的图片、竺可桢简介及背景资料、设计“物候知识探究卡”。 学生用具：课文、笔、笔记本、用于圈点勾画不同说明方法的彩笔、小组讨论记录单。 环节一：物“候”初“译”——情境导入 设计意图：以一场“破译自然密码”的侦探游戏开场，激发学生的好奇心和探究欲。播放一段无解说词的快剪视频：杏花盛开、布谷鸟鸣、荷花始绽、落叶纷飞、大雁南飞、河水结冰。视频播放两遍。第一遍后提问：“你看到了哪些画面？它们可能发生在什么季节？”第二遍后追问：“如果把这些画面看作大自然发给我们的‘密电码’，你能猜出它们分别想‘告诉’我们什么信息吗？”引导学生说出“春天来了”、“该播种了”、“天气变冷了”等。教师总结：“同学们，你们刚刚完成的，就是一次初步的‘物候’解读。大自然确实有它独特的‘语言’，花鸟虫鱼、风霜雨雪都是它的‘词汇’。今天，我们要跟随著名的气象学家、地理学家竺可桢先生，系统学习如何听懂、读懂、用好这门《大自然的语言》，成为真正的‘自然密语破译者’！” 用解密游戏激发兴趣，从感性认知自然过渡到理性探究。 实施过程： 1. 观看与破译：观看物候现象视频，尝试解读其传递的季节或农时信息。 2. 分享与链接：学生分享解读，教师引出“物候”概念，并简要介绍其在农业生产和生活中的传统应用（如“九九歌”、“枣发芽，种棉花”）。 3. 简介作者：介绍竺可桢先生，强调其将严谨科学与人文关怀结合的大家风范。 4. 设疑导读：“科学家会如何向我们系统介绍这门‘语言’？它会像外语一样有‘语法’和‘规律’吗？让我们到文中寻找答案。” 环节二：天“书”“解”码——整体感知 设计意图：引导学生快速阅读全文，从整体上把握这篇事理说明文的说明对象、基本内容和行文思路。学生快速默读全文，要求：1. 圈画出每一自然段的关键句或中心词。2. 思考：文章主要向我们介绍了关于“大自然的语言”（物候）的哪些方面的知识？读后，引导学生合作完成“物候知识探究卡”的思维导图主干部分。中心为“大自然的语言（物候）”，延伸出几个主要分支，如：“什么是物候/物候学？”、“研究物候有什么意义？”、“影响物候现象的因素有哪些？”、“物候学研究的发展与前景？”。通过填写，学生能迅速把握文章的骨架和核心信息，理解文章从具体现象引入，到科学概念界定，再到深入分析、价值阐明的逻辑顺序，体会事理说明文层层深入的特点。 实施过程： 1. 速读梳理：学生带着问题快速阅读，提取各段关键信息。 2. 合作构图：小组合作，利用“探究卡”初步构建文章的知识框架图。 3. 汇报交流：各组展示初步框架，师生共同评议、补充，明确文章的核心说明内容与大致结构。 4. 顺序探讨：提问：“作者是按照怎样的思路来安排这些内容的？能不能调换顺序？为什么？”（明确逻辑顺序：由表及里，由现象到本质，由具体到抽象）。 环节三：言“之”有“理”——深度研读 设计意图：聚焦文章的核心说明部分，通过品析其说明方法的运用和语言的特色，深入理解作者如何将复杂的科学道理阐述得清晰、有力、有趣。设计两个维度的探究：探究一：品析“生动”的开篇。精读文章第1-3段。讨论：1. 作者是如何将抽象的“物候”概念形象地引出的？（从生动的四季现象描写入手，运用拟人、排比等修辞，语言富有文学色彩）。2. 这样的开头有何好处？（吸引读者，形象具体，自然引出说明对象）。可进行删改对比（如删去描写，直接定义），体会其表达效果的差异。探究二：探究“严谨”的说明。重点研读“决定物候现象来临的因素”部分（第7-10段）。小组合作完成表格，梳理四个因素（纬度、经度、高下、古今）及其对物候的影响，并分析：1. 作者主要运用了哪些说明方法（举例子、作比较、列数字等）来阐述这些因素？2. 这些因素的排列顺序能否调换？（不能，按影响程度由主到次，由空间到时间，逻辑严密）。3. 这部分语言与开头相比，有何特点？（更注重准确、严谨、平实）。通过对比，引导学生理解说明文语言可根据说明对象和目的的需要，在准确的基础上追求变化。 实施过程： 1. 分组探究，各有侧重：一组重点品析开头语言的形象性，另一组重点分析主体部分的说明方法与逻辑性。 2. 深入研讨，全班共享： 品析开头的组分享“生动”的魅力，可进行配乐朗读展示。 分析主体的组汇报说明方法与逻辑顺序，展示完成的因素分析表格。 3. 对比归纳：师生共同总结本文语言“科学性”与“文学性”相得益彰的特点，理解“言之有物，言之有序，言之有文”的重要性。 环节四：学“以“致“用”——拓展联结 设计意图：引导学生将课内所学的物候知识、说明方法迁移到真实情境中，解决实际问题，实现知行合一。活动1：“我是物候观测员”：提供本地近期几种常见动植物的物候现象记录（如某种花的花期、某种鸟的始鸣日）及近几年的对比数据。请学生运用课文知识，小组讨论：导致这些物候现象出现时间差异的可能原因是什么？（引导学生从纬度、气候变迁等角度思考）。活动2：“为‘校园自然笔记’写一段说明”：请学生观察校园内某一处显著的物候现象（如一棵树的叶色变化、一片草坪的荣枯），尝试模仿课文第1段的写法，写一段既生动又包含科学观察的说明性文字，向同学介绍这一“大自然的语言”。此活动旨在训练学生运用准确而生动的语言描述科学观察，实现读写结合。 实施过程： 1. 情境分析：小组分析提供的本地物候数据，运用知识进行归因推测，体验科学探究的乐趣。 2. 观察与写作：学生实地观察或回忆校园物候，进行片段写作练习。 3. 分享与互评：在小组内分享作品，互相评价其是否做到了“既生动形象，又准确科学”。 环节五：道“法”自“然”——总结升华 设计意图：对本课进行总结与价值升华，将对一篇说明文的学习，提升到科学精神、生态意识与人文情怀的高度。带领学生回顾从“初译密语”到“解码天书”，再到“学以致用”的学习旅程。总结指出，《大自然的语言》不仅教会我们关于物候的科学知识，更启示我们一种认知世界的方式：用敏锐的眼睛去观察，用严谨的大脑去思考，用优美的语言去表达，用敬畏的心去对待自然。 它体现了科学求真、人文求美、学以致用的统一。鼓励学生成为生活的有心人，关注身边的环境变化，思考人与自然的关系，从古老的物候智慧与现代的生态科学中汲取营养，为保护我们共同的地球家园贡献力量。 实施过程： 1. 回顾与梳理：结合板书，总结文章的说明内容、顺序、方法及语言特色。 2. 价值升华： “同学们，竺可桢先生用《大自然的语言》告诉我们，科学不是冷冰冰的数据，它源于对自然万物的深情凝视。读懂自然，不仅是为了利用，更是为了理解、尊重与和谐共处。这既是一门科学，也是一种智慧，更是一份责任。” 3. 寄语与结束： “愿我们都能练就一双慧眼，去发现；拥有一个慧心，去理解；掌握一支妙笔，去记录——这无比丰富、深邃而又美妙的‘大自然的语言’。下课！” 5 大自然的语言 —— 一门科学，一种智慧 一、 物候初“译”：从现象到疑问 （视频导入：破译自然“密电码”） 二、 天书“解”码：逻辑清晰的说明骨架 （说明顺序：现象 → 概念/意义 → 因素分析 → 前景） （核心内容：物候/物候学定义、研究意义、四大决定因素） 三、 言之有“理”：科学与文学的交响 1. 生动的描述：开头段落，文学笔法，引人入胜。 2. 严谨的阐释：主体部分，多种说明方法，逻辑严密。 （语言特点：准确为基础，生动求效果） 四、 学以致“用”：知识的迁移与创造 （分析本地物候现象，仿写科学观察笔记） 五、 道法自“然”：观察、思考、表达、敬畏 （科学精神、生态意识、人文情怀的统一） 1. 成功之处：“物候初‘译’”的视频导入和“破译”情境设计巧妙，将抽象的科学概念转化为有趣的探秘任务，极大地激发了学生的学习兴趣和内驱力。“天书‘解’码”环节利用思维导图梳理文章骨架，有效地帮助学生快速把握了事理说明文层层递进的逻辑结构，突破了理清说明顺序的难点。“言之有‘理’”环节通过对比品析开头的生动与主体的严谨，引导学生深入理解了说明文语言可以根据需要灵活变化的特点，抓住了本文语言教学的关键。 2. 改进空间：学生对“纬度”“经度”“高下差异”等地理概念可能理解不深，影响对“决定物候来临的四个因素”部分的理解，教师需准备简单示意图或类比进行辅助说明，但重点应落在作者如何运用说明方法阐释这些因素上，而非深入讲解地理知识本身。“学以致‘用’”的仿写环节，部分学生可能觉得有难度，教师应提供更具体的观察提示和句式范例，鼓励学生从模仿课文句式开始，降低畏难情绪。“道法自然”的升华环节，需避免空谈，应紧密结合学生在“学以致用”环节的观察与讨论，自然引出科学精神与生态责任。 3. 教学感悟：教学《大自然的语言》这样的经典事理说明文，关键在于处理好“知识获取”、“能力训练”与“情怀培育”三者之间的关系。本节课的设计，力图以“语言”为切入点，既训练学生解读文本、筛选信息、品味语言的能力，又引导他们感受科学之美、自然之妙。看到学生在“破译”时的专注、在梳理逻辑时的认真、在仿写时努力将观察转化为准确而生动的文字，正是语文核心素养综合发展的体现。如何将这种对自然的科学观察与人文关注延伸到课外？可以鼓励学生坚持做简单的自然笔记，或参与相关的科普活动。这节课，是一次科学思维的启蒙，也是一次生态意识的唤醒，旨在引导学生用语文的方式，架起通往广阔自然与科学世界的桥梁。 教学设计总结： 本课以破译自然密码游戏导入，引导学生在梳理中把握说明文的逻辑架构，通过对比品析体会其语言特色，并联系生活进行迁移运用。教学过程注重科学思维的训练、语言特点的品味及知行合一的引导，旨在培养学生逻辑思维能力、科学审美情趣及关注自然的生态意识。 学科网（北京）股份有限公司 $