1 在幸福的日子里（教学设计）-2025-2026学年美术人美版（北京）三年级下册

该小学美术教学设计聚焦“用美术语言记录幸福瞬间”，通过温馨音乐、幸福场景照片及视频片段创设情境，激活学生生活经验，衔接已学的人物动态与色彩基础，借助对比观察、技法示范等支架，引导学生从表情、动态、环境、色彩等方面提升叙事性绘画能力。 该资料以“幸福”情感体验为核心，融合审美感知（观察表情动态细节）、艺术表现（用暖色调烘托氛围）、创意实践（个性化情节设计），采用情境教学法与示范演示法，如对比表情图片引导捕捉神态、示范人物互动构图解决背景空洞问题，助力学生将情感转化为视觉形象，为教师提供清晰教学流程与分层指导策略。

第 1 课 在幸福的日子里（教学设计）-2025-2026 学年美术人美版（北京）三年级下册 学科：小学美术 版本：人美版（人民美术出版社·北京） 年级：三年级下册 单元：第一单元 生活中的美好 课题：第 1 课 在幸福的日子里 课时：1 课时（40 分钟） 依据：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，立足第二学段（3-4 年级）美术核心素养要求，结合三年级学生从低年级向中年级过渡的认知特点，贴合“生活中的美好”单元主题，凸显“幸福”的情感体验与叙事表达，注重观察能力的培养与画面情节的构思，引导学生用美术语言记录生活中的温暖瞬间。 一、教材分析 本节课是人美版（北京）三年级下册第一单元“生活中的美好”中的第 1 课。本单元旨在引导学生关注日常生活，发现平凡日子中的闪光点。前两册教材中，学生已经学习了《快乐的节日》、《我和家人在一起》等涉及人物活动和情感表达的课程，具备了一定的人物动态描绘基础和色彩运用能力。本课《在幸福的日子里》作为新学期的起始课和单元开篇课，承担着承上启下的重要作用：既要唤醒学生对过往幸福时光的记忆，又要提升他们将记忆转化为具体画面情节的叙事能力。 教材内容主要围绕“什么是幸福的日子”这一核心问题展开。教材通过展示不同场景下的图片，如春节团聚、生日派对、家庭出游、校园获奖、帮助他人等，引导学生理解幸福不仅是物质的满足，更是情感的交流和心灵的愉悦。教材特别强调了“情节”的重要性，要求学生不仅要画出人，还要画出人在做什么，周围有什么环境，如何通过人物的表情、动作以及环境的烘托来表现“幸福”的氛围。 从表现形式上看，教材提供了线描画、水彩画、油画棒等多种表现手法的学生作品范例，展示了如何通过夸张的表情、丰富的色彩和细节的刻画来增强画面的感染力。对于三年级学生而言，他们正处于从“图式期”向“写实萌芽期”过渡的关键阶段，开始追求画面的真实感和细节，但往往容易忽视画面的整体构图和情节的生动性，容易出现人物呆板、背景空洞或主题不明确的问题。因此，本课的教学重点在于引导学生回忆具体的幸福瞬间，捕捉最具表现力的动态和神情，并学习运用色彩和构图来营造温馨、快乐的氛围，使画面具有故事性和感染力。 二、学情分析 三年级学生经过两年的美术学习，已经掌握了基本的人物头部结构、身体比例以及简单的动态画法，对色彩的冷暖、深浅也有了一定的感知和运用能力。他们的观察力较一二年级有了显著提高，开始关注生活的细节，记忆中也储存了大量关于家庭聚会、节日庆典、学校活动等幸福场景的图像。 然而，在实际创作中，三年级学生仍面临一些挑战。首先，在构思上，部分学生思维容易定势，一提到“幸福”就只想到吃蛋糕或收礼物，缺乏对生活多样性的挖掘，导致作品内容雷同。其次，在表现上，学生往往擅长画静止的人物，但对于表现人物在特定情境下的互动、表情变化以及复杂的环境烘托感到困难，容易出现“千人一面”或“人有景无”的现象。再次，在情感表达上，学生有时难以将内心的喜悦转化为具体的视觉语言，画面缺乏感染力。 此外，三年级学生的合作意识和评价能力正在形成中，他们乐于分享自己的故事，但也容易受到同伴评价的影响。因此，教学中需要通过生动的故事引导、丰富的图片刺激和细致的方法指导，拓宽学生的思路，帮助他们捕捉动人的瞬间。同时，要营造宽松、温馨的课堂氛围，鼓励学生大胆表达个性化的幸福体验，引导他们从“画得像”向“画得有感情”、“画得有故事”转变。 三、三维教学目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》第二学段目标，结合本课内容，制定以下三维教学目标： 1. 知识与技能目标 学生能够理解“幸福”的多元含义，知道幸福可以体现在家庭团聚、朋友互助、个人成长等多个方面。掌握表现人物幸福表情（如大笑、微笑、眼神交流）和动态（如拥抱、奔跑、欢呼）的基本方法。学会运用暖色调（如红、橙、黄）或明亮的色彩来烘托幸福、温馨的画面氛围，并能合理安排人物与背景的位置关系，使画面构图饱满、主题突出。 2. 过程与方法目标 通过回忆讲述、图片观察、情境模拟和对比分析等学习活动，学生能够从记忆库中提取印象深刻的幸福瞬间，并筛选出最具表现力的画面素材。在教师示范和小组讨论中，学习如何通过夸张表情、添加道具、描绘背景等手法丰富画面情节。通过自主创作，体验从构思草图到完成作品的完整过程，提升叙事性绘画的表现能力。 3. 情感态度与价值观目标 引导学生关注生活中的美好瞬间，感受亲情、友情和师生情的温暖，培养热爱生活、感恩他人的积极情感。通过描绘幸福场景，增强学生的自信心和幸福感，树立积极向上的人生态度。同时，在欣赏与评价中，学会尊重他人的幸福体验，懂得分享快乐，提升审美情趣和人文素养。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生回忆并选取生活中印象最深、最具代表性的幸福瞬间作为创作素材，避免内容空洞或雷同。 2. 指导学生通过刻画人物的面部表情（特别是眼神和嘴巴）和肢体动作，生动地表现出人物内心的喜悦和幸福感。 3. 指导学生运用适宜的色彩（主要是暖色调）和丰富的背景细节来烘托画面的幸福氛围，使主题更加鲜明。 （二）教学难点 1. 如何将抽象的“幸福”情感转化为具体的视觉形象，避免概念化地表现（如只画笑脸），学会通过情节设计（如互动的瞬间、特定的动作）来讲述幸福的故事。 2. 在有限的课堂时间内，处理好人物主体与背景环境的关系，做到主次分明、构图饱满，既能突出人物动态，又能通过环境交代时间、地点和事件，使画面具有完整的故事性。 3. 克服畏难情绪，大胆运用色彩和线条进行个性化表达，表现出不同场景下幸福的独特韵味。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含不同场景下的幸福照片、视频片段，如春节团圆、奥运夺冠、亲子互动、志愿者服务等；优秀儿童画作品赏析）；范画两幅（一幅侧重线描添画，一幅侧重色彩表现）；绘画工具（勾线笔、油画棒、水彩笔、水粉颜料等）；磁性黑板贴；“幸福能量卡”评价贴纸。 2. 学生准备：图画纸（8 开或 16 开）、勾线笔（黑色、彩色）、油画棒或水彩笔、课前搜集的关于自己幸福时刻的照片或实物（如奖状、礼物包装纸等，可选）。 六、教学方法 1. 情境教学法：通过音乐、视频和故事讲述，创设温馨感人的情境，唤醒学生的情感记忆。 2. 启发式提问法：通过层层递进的问题链，引导学生深入思考幸福的内涵及表现形式。 3. 示范演示法：教师现场演示人物表情、动态的刻画技巧及背景烘托方法，突破技能难点。 4. 合作探究法：小组交流幸福故事，互相启发，丰富创作素材。 5. 多元评价法：采用自评、互评、师评相结合的方式，关注学生的情感表达和创意构思。 七、教学过程 本节课总时长为 40 分钟，各环节时间分配精确，确保教学节奏紧凑高效。 （一）情境导入，唤醒幸福记忆（5 分钟） 1. 音乐渲染，话题引入 教师播放一段温馨轻快的背景音乐（如《幸福拍手歌》纯音乐版），屏幕上缓缓滚动播放一组生活照片：宝宝的第一次微笑、一家人围坐吃年夜饭、同学在操场上奔跑大笑、老师给学生颁发奖状、志愿者帮助老人后的握手等。 教师深情讲述：“同学们，音乐让我们感到温暖，图片让我们感到熟悉。在我们的生活中，总有一些日子让我们特别难忘，心里像吃了蜜一样甜，脸上会不由自主地开出花来。这样的日子，我们叫它——幸福的日子。今天，就让我们一起走进第 1 课《在幸福的日子里》，去捕捉那些闪闪发光的瞬间。”（板书课题：在幸福的日子里） 2. 互动分享，激活思维 教师提问：“提到‘幸福的日子’，你的脑海里第一个浮现的是哪一天？当时发生了什么事？谁在你身边？你的心情是怎样的？” 邀请 3-4 名学生快速分享。 学生 A：“是我过生日的时候，爸爸妈妈给我买了一个大蛋糕，我还许了愿，特别开心。” 学生 B：是上次运动会我们班得了第一名，大家都在欢呼，我把帽子都扔起来了。” 学生 C：“是奶奶生病好了以后，我第一次陪她去公园散步，她笑得很开心。” 教师点评并总结：“大家的幸福真多彩！有成长的快乐，有集体的荣誉，也有亲情的温暖。幸福不一定非要是盛大的节日，哪怕是一个小小的拥抱、一次成功的尝试、一句温暖的问候，都是值得记录的幸福瞬间。” 设计意图：通过视听结合的情境创设，迅速将学生带入温馨的氛围，激活学生的生活经验和情感记忆。通过分享环节，让学生明白幸福来源的多样性，为后续的素材选择打下基础。 （二）观察探究，解码幸福密码（8 分钟） 1. 聚焦表情，捕捉神态 教师展示两组对比图片：一组是人物面无表情或表情僵硬的图片，另一组是人物开怀大笑、眼含泪光或深情拥抱的特写照片。 教师提问：“哪一组图片让你更能感受到幸福？为什么？” 学生回答：“第二组，因为他们在笑，眼睛都弯了。”“他们的动作很亲密。” 教师引导：“没错，幸福是会‘写’在脸上的。请大家对着镜子做一个最开心的表情，摸摸你的脸颊，看看你的眉毛、眼睛和嘴巴发生了什么变化？” 学生活动：做鬼脸、大笑。 教师总结技法：“幸福表情有秘诀：眉毛弯弯像月牙，眼睛眯成一条线，嘴角上扬露牙齿，脸颊红红像苹果。除了脸，身体也会说话，比如张开双臂、跳起来、手拉手，这些夸张的动作都能表现快乐。”（教师在黑板上快速示范几种典型的笑脸和动态简笔画） 2. 剖析场景，丰富情节 教师展示一幅构图空洞的范画（只有一个人站着笑）和一幅情节丰富的范画（一家人在包饺子，面粉抹在脸上，周围有灯笼、饺子、热气腾腾的锅）。 教师提问：“哪幅画更能让你感受到幸福日子的氛围？第二幅画里多了什么？” 学生观察回答：“多了很多人在一起。”“有很多好吃的。”“背景很热闹。” 教师引导：“对啦！幸福不是孤立的。要表现出幸福的日子，我们需要交代清楚：在哪里？（环境）在干什么？（事件）和谁一起？（人物关系）。比如过年，我们可以画红红的灯笼、热腾腾的饺子；比如过生日，可以画蜡烛、礼物、气球。这些环境和道具，就像故事的配角，能衬托出主角的幸福。” 3. 色彩联想，烘托氛围 教师出示色卡，提问：“如果要用颜色来表示幸福，你会选择什么颜色？为什么？” 学生：“红色，像过年的鞭炮。”“橙色，像暖暖的阳光。”“粉色，像甜甜的糖果。” 教师总结：“暖色调（红、橙、黄）通常能给人温暖、热烈、快乐的感觉，非常适合表现幸福的日子。当然，清新的绿色、明亮的蓝色也可以表现轻松愉快的幸福。关键是色彩要明快、鲜艳，避免灰暗。” 设计意图：通过对比观察和互动体验，让学生直观地掌握表现幸福的视觉元素（表情、动态、环境、色彩），解决“画什么”和“怎么画”的问题，将抽象的情感具象化。 （三）技法示范，突破创作难点（7 分钟） 1. 构图与起形示范 教师在黑板上边画边讲：“现在，老师想把刚才听到的一个幸福瞬间画下来。我想画‘全家福’。首先，构图要饱满，人物要画大，不能缩在角落里。我们可以先画中间主要人物的大动态，比如爸爸把我举高高，我的手向上伸，爸爸的身体微微后仰保持平衡。”（用浅色笔勾勒大体动态，强调人物之间的遮挡和互动关系） 教师提示：“注意人物之间要有交流，眼神要看对方，手要拉起来或抱在一起，这样才亲密。” 2. 细节刻画示范 教师继续深入：“接下来添加细节。脸上要加上灿烂的笑容，眼睛眯起来。衣服上可以画上漂亮的图案。别忘了我们的幸福道具，手里可以拿礼物，头上可以戴生日帽。背景里加上什么能体现这是特别的日子呢？对，加上彩带、气球，还有窗外绽放的烟花。”（边说边添加细节，展示如何用线条表现质感和层次） 3. 色彩铺设建议 教师展示上色步骤：“最后上色。为了突出喜庆，背景可以用大面积的暖色平涂或渐变，人物衣服颜色要鲜艳，和背景形成对比。注意涂色要均匀，留白要适当，让画面呼吸起来。” 教师强调易错点：“同学们画的时候注意，人物不要画得太小，动态要舒展，不要每个人都直挺挺地站着。背景不要空着，要用环境来讲故事。” 设计意图：通过直观的现场示范，解决学生在构图布局、人物互动表现及背景烘托上的技术难题，特别是强调人物间的互动关系，避免画面呆板。 （四）艺术实践，描绘幸福时光（15 分钟） 1. 布置作业 教师发布“幸福记录员”任务：“各位小小画家，现在请拿起画笔，把你记忆中那个最幸福的瞬间画下来。 作业要求： （1）主题鲜明：画出你在幸福日子里的活动，人物表情生动，动作自然。 （2）情节丰富：通过添加合适的背景、道具，交代清楚时间、地点和事件。 （3）色彩明快：大胆运用色彩，营造出快乐、温馨的节日或生活氛围。 你可以选择油画棒、水彩笔或线描加淡彩等多种方式进行创作。” 2. 学生创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师播放轻柔温馨的乐曲，营造创作氛围。 教师巡视指导策略： （1）针对构思困难的学生：通过提问引导，“你最喜欢哪个节日？那天你穿了什么？吃了什么？”帮助其确定主题。 （2）针对构图过小的学生：鼓励其大胆放开手脚，“把人物画大，让幸福充满整张纸”，可在原有人物轮廓外适当扩展背景。 （3）针对动态僵硬的学生：引导其观察同桌或回忆照片，“试着把胳膊画得再高一点，腿再弯一点，像在跳舞一样”。 （4）针对色彩单调的学生：建议其多使用暖色，“试试把背景涂上暖暖的橙色或粉色，看看效果”。 （5）及时肯定与纠错：发现共性问题（如人物比例失调）及时在黑板一角简单修正；发现个性亮点（如独特的视角、细腻的表情）立即展示表扬，启发其他同学。 教师话术示例：“这位同学画的‘击掌’动作真有力，一看就很兴奋！”“那组同学画的背景里有好多好吃的，隔着纸都能闻到香味！”“注意，人物的脸要朝向观众或者看向同伴，不要都低着头哦。” 设计意图：给予学生充足的自主创作时间，教师在巡视中进行个性化指导，兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能在实践中体验创造的快乐，将情感转化为视觉形象。 （五）展示评价，共话幸福感受（4 分钟） 1. 作品展示 教师将黑板布置成“幸福时光长廊”展区，邀请学生将作品张贴在黑板上。 教师话术：“看，我们的‘幸福时光长廊’建成了！这里汇聚了全班同学最珍贵的记忆，真是五彩斑斓，暖意融融。” 2. 多元评价 （1）自评：邀请 2-3 位作者上台介绍自己的作品。 教师引导：“请你告诉大家，这是什么时候的事？你最想留住哪个瞬间？你觉得哪里最让你感动？” 学生：“这是我去年过生日，妈妈 surprise 我的时候，我惊讶得嘴巴都张大了。我最满意这个蛋糕的画法，看起来很好吃。” （2）互评：引导学生互相寻找亮点。 教师提问：“哪幅画一下子吸引了你的目光？为什么？你从哪看出他们很幸福？” 学生：“我喜欢 xx 画的，因为画面里每个人都在笑，感觉特别热闹。”“我觉得 xx 画的颜色很漂亮，像彩虹一样，看着就开心。” （3）师评：教师从创意、构图、色彩、情感表达等角度进行总结性评价。 教师总结：“老师被大家的作品深深感动了。有的画里藏着浓浓的亲情，有的画里洋溢着友谊的芬芳，还有的画里闪烁着成长的自豪。你们不仅用画笔记录了美好，更用心灵感受了爱。希望你们能把这份幸福永远珍藏在心里。” 设计意图：通过展示与交流，搭建生生互动、师生互动的平台，让学生在分享中强化幸福感，在欣赏中学会审美，同时深化对“珍惜当下、感恩生活”的理解。 （六）课堂总结，拓展延伸（1 分钟） 1. 课堂总结 教师深情总结：“同学们，幸福其实很简单，它藏在妈妈的唠叨里，藏在朋友的欢笑里，藏在我们努力的汗水里。只要我们要有一双发现美的眼睛和一颗感恩的心，每一天都可以是幸福的日子。” 2. 拓展延伸 教师布置课后拓展任务：“课后，请同学们尝试用今天学的知识，观察并记录爸爸妈妈或爷爷奶奶的一个幸福瞬间，可以用速写的方式画下来，或者拍一张照片配上文字，下节课我们来举办一个‘寻找身边的幸福’小型摄影绘画展。同时，也请大家回家后，给家人一个大大的拥抱，说一句‘我爱你’，把今天的幸福传递下去。” 3. 结束语 “让我们带着爱与梦想，去创造更多幸福的日子！下课！” 设计意图：首尾呼应，升华主题，将课堂内的绘画创作延伸至课外的生活实践和情感表达，落实“情感态度与价值观”目标，促进家校互动。 八、作业设计 1. 基础作业：完善课堂作业，检查画面是否完整，人物表情是否生动，背景是否丰富，确保“在幸福的日子里”这一主题表达清晰。 2. 提升作业：为自己的作品编写一个简短的“幸福小故事”（50 字左右），贴在画作背面或旁边，图文并茂地讲述画面背后的故事。 3. 拓展作业（选做）：利用家里的废旧材料（如彩纸、布料、纽扣等），制作一个立体的“幸福相框”，将今天的画作装裱起来，送给画中的主人公（如父母、朋友），表达爱意。 九、板书设计 在幸福的日子里 1. 幸福在哪里？ • 家庭团聚 • 朋友互助 • 个人成长 2. 怎么画幸福？ • 表情：眉开眼笑、手舞足蹈 • 动态：夸张、互动 • 环境：道具丰富、色彩温暖（红、橙、黄） 3. 核心：用心感受，用爱表达 （板书布局：左侧张贴范画和学生优秀作品，中间书写课题和关键词，右侧作为学生即兴涂鸦或草图区，用彩色粉笔勾勒笑脸图案装饰） 十、教学反思 本节课紧扣“在幸福的日子里”这一主题，通过情境创设成功激发了三年级学生的创作热情。在教学过程中，我注重引导学生从“表情、动态、环境”三个维度去解构幸福，有效地避免了学生将幸福简单画成“笑脸”的误区，大部分作品都能体现出具体的人物互动和丰富的情节，充满了生活气息。 成功之处在于： 1. 情境导入自然流畅，音乐与图片的配合迅速调动了学生的情感记忆，课堂氛围温馨融洽。 2. 问题链设计层层递进，从“什么是幸福”到“怎么表现幸福”，有效激活了学生的发散性思维和细节观察能力。 3. 示范环节针对性强，重点解决了人物动态僵板和背景空洞的难题，特别是强调了人物间的互动关系，使画面更具故事性。 4. 评价环节注重情感交流，让学生在分享中再次体验了幸福，达到了情感升华的目的。 不足之处及改进措施： 1. 部分学生在处理多人物组合的构图时，仍显稚嫩，人物大小比例协调不够，背景与人物融合度不高。今后教学中可增加关于多人物构图和空间关系的微课视频或更多范画参考，加强构图专项练习。 2. 时间把控上，个别学生因追求细节刻画导致未能在规定时间内完成上色。后续可尝试分层作业要求，允许能力较弱的学生先完成精彩的线描，色彩作为课后延伸，或提供部分剪贴素材辅助创作。 3. 对“幸福”内涵的挖掘还可以更深，除了快乐，还可以引导学生关注“感动”、“自豪”等复杂情感的表现，使作品更具深度。 总体而言，本课达到了预期的教学目标，学生在轻松愉快的氛围中锻炼了观察力、表现力和创造力，在心中种下了热爱生活、感恩他人的种子。 学科网（北京）股份有限公司 $