第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第24课《唐诗三首.石壕吏》教案设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握 “逾”“戍”“妪”“咽” 等重点字词，积累文言实词，体会古体诗的句式与韵律特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理诗歌叙事脉络，分析 “藏问于答” 的写作手法，辨析官吏与老妇的人物形象，提升文本细读与逻辑分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味 “吏呼一何怒！妇啼一何苦！” 等关键语句的表现力，赏析诗歌白描手法与沉郁顿挫的语言风格，感受现实主义诗歌的悲剧美。 4. 文化传承与理解：结合安史之乱背景，理解战乱对民生的摧残，体会杜甫 “诗史” 中蕴含的忧国忧民情怀，增强对传统文化中家国情怀的认同。 教学重难点 教学重点：反复诵读诗歌，理清叙事脉络；分析人物形象，理解 “藏问于答” 的艺术手法。 教学难点：结合时代背景，体会诗人既忧国又怜民的复杂情感，理解诗歌的现实意义。 教学准备 1. 多媒体课件（含安史之乱背景资料、战乱场景图片、名家朗读音频） 2. 预习任务单（字词预习、背景资料搜集） 3. 课堂活动任务单（人物对话补写、诗歌改写） 教学过程 （一）情境导入，初读感知（5 分钟） 1. 情境创设：播放安史之乱相关历史短片，提问：“战争给百姓带来了什么？” 引导学生结合预习分享安史之乱的背景资料。 2. 解题导入：“‘石壕吏’是什么意思？‘吏’在这里扮演了怎样的角色？” 引出课题，板书课题。 3. 初读诗歌：播放名家朗读音频，学生跟读，标注生字词与朗读节奏，教师纠正字音（如 “逾”“戍”“妪”“咽”）。 设计意图：通过情境与背景铺垫，激发学生阅读兴趣，落实语言建构的基础目标。 （二）疏通诗意，梳理脉络（10 分钟） 1. 小组合作，结合课下注释疏通诗意，圈画疑难字词，教师答疑（如 “投”“附书至”“新”“已” 等）。 2. 师生互动，梳理诗歌叙事脉络： 开端：暮投石壕村，有吏夜捉人（老翁逾墙走，老妇出门看） 发展：吏呼妇啼，妇前致词（三男邺城戍，二男新战死，室中更无人） 高潮：老妪请从吏夜归，急应河阳役 结局：夜久语声绝，天明独与老翁别 3. 提问：诗歌的叙事者是谁？“我” 在诗中扮演了什么角色？（引导学生明确诗人的 “旁观者” 视角） 设计意图：通过小组合作与师生互动，落实文言字词积累，理清诗歌叙事结构，为文本细读奠定基础。 （三）文本细读，品析形象（15 分钟） 1. 聚焦矛盾，分析人物： 对比朗读 “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，体会 “怒” 与 “苦” 的强烈对比，提问：“‘怒’和‘苦’分别体现在哪里？” 小组活动：补写吏与妇的对话，还原 “藏问于答” 的过程（如吏问 “你家还有男人吗？” 妇答 “室中更无人，惟有乳下孙……”），体会差役的蛮横与老妇的悲苦。 2. 赏析细节描写： 分析 “老翁逾墙走”“出入无完裙”“独与老翁别” 等细节，体会百姓的悲惨处境与战争的残酷。 提问：“老妇被捉去服役，她的结局会怎样？诗人为什么没有直接描写？” 引导学生理解诗歌留白的艺术效果。 3. 体会诗人情感： 结合背景，提问：“诗人目睹这一切，他的心情是怎样的？”（既对百姓充满同情，又因国家战乱而忧国，体现矛盾而深沉的情感） 补充杜甫 “三吏三别” 的创作背景，点明 “诗史” 的特点。 设计意图：通过文本细读与对话补写，突破 “藏问于答” 的教学难点，提升学生的思维与审美鉴赏能力。 （四）拓展延伸，课堂小结（7 分钟） 1. 拓展对比：结合预习，对比《石壕吏》与其他 “三吏” 作品的叙事特点，引导学生体会杜甫诗歌的现实主义风格。 2. 课堂小结：师生共同梳理本节课重点内容（字词、脉络、手法、情感），强调诗歌的现实意义 —— 战争给百姓带来的苦难，以及诗人忧国忧民的情怀。 3. 布置作业：背诵全诗，完成课堂任务单中的诗歌改写练习（任选场景，增加细节改写小故事）。 设计意图：通过拓展与小结，深化学生对诗歌的理解，落实文化传承目标，为课后作业铺垫。 板书设计 石壕吏 杜甫（诗史） 暮投石壕村 → 夜捉人（开端） 吏呼怒 → 妇啼苦（矛盾） 藏问于答 → 室中惨状（发展） 老妪服役 → 天明独别（结局） 忧国怜民，沉郁顿挫 作业设计（含答案） 基础题（必做） 1. 解释下列加点字词： 暮投石壕村（投：投宿） 老翁逾墙走（逾：越过；走：逃跑） 吏呼一何怒（一何：多么） 三男邺城戍（戍：驻守，这里指参加围攻邺城叛军的战斗） 二男新战死（新：最近） 出入无完裙（完裙：完整的衣服，裙代指衣服） 犹得备晨炊（犹得：还能够；备晨炊：准备早饭） 夜久语声绝（绝：停止，消失） 2. 背诵并默写全诗（略）。 提升题（选做） 1. 诗歌中 “藏问于答” 的手法有什么表达效果？ 答案示例：诗人不直接写差役的问话，只写老妇的回答，既突出了差役的蛮横无理（通过老妇的哭诉侧面表现），又节省了笔墨，使叙事更紧凑；同时让读者通过对话还原场景，增强了诗歌的真实感与悲剧性，体现了现实主义诗歌的特点。 2. 任选诗歌中的一个场景（如 “吏夜捉人”“妇前致词”），发挥想象，增加细节，改写成一则 150 字左右的小故事。 答案示例：夜色如墨，石壕村的犬吠刚歇，一阵粗暴的拍门声划破寂静。差役举着火把，吼声震得门板发抖：“家里男人都出来！” 老翁吓得翻后墙逃走，老妇扶着墙，枯瘦的手不住颤抖，她知道，这一次躲不过了，只能哭着上前，诉说家中的惨状…… 学科网（北京）股份有限公司 $