1.2《东南西北》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册人教鄂教版

一年级下册科学第一单元《位置和方向》 第2课《东南西北》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，以“立足核心素养，聚焦科学观念，强化探究实践，联系生活实际”为根本理念。本课围绕“位置与方向”核心概念，承接前一课《前后左右》的方位感知经验，通过“太阳辨方向”“校园定方位”“平面图找路线”等系列探究活动，引导学生建立“东南西北”的方位概念，掌握利用太阳辨别方向的方法，理解方位描述的客观性与实用性，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养目标，体现“科学知识源于生活、用于生活”的课程理念。 二、教材分析 《东南西北》是人教鄂教版小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》的第二课，是方位知识体系的重要进阶课。前一课学生已掌握以自身为中心的“前后左右”方位描述方法，本课则引导学生建立以客观参照物（太阳、固定场景）为标准的“东南西北”方位概念，为后续“校园寻宝”活动奠定基础。 教材以“早晨上学时，太阳从学校的哪个方向升起？”的真实情境导入，通过“探究与实践”板块设计了4个递进式活动：①认识太阳东升西落的规律，了解正午太阳的方位；②结合教室场景，根据太阳位置辨别教室四面的方向；③通过“面向太阳辨方向”的体验活动，理解不同时段面向太阳时前后左右与东南西北的对应关系；④发现“东南西北顺时针排列”的方位规律；随后拓展到“校园实地辨方向”和“平面图找路线”活动，让学生在真实场景中应用方位知识，对比“东南西北”与“前后左右”的描述差异，最后通过“利用平面图找位置”的拓展活动，渗透“上北下南、左西右东”的地图方位规则，层层递进，既符合一年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，又体现了科学知识与生活实际的紧密联系。 三、学情分析 一年级学生已通过前一课学习，掌握了“前后左右”的方位描述方法，具备初步的空间方位感知经验，同时对“太阳升起和落下”的生活现象有直观感受，但尚未建立“东南西北”的系统方位概念，也不知道如何利用太阳辨别方向。学生以具象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢动手实践、游戏互动，对校园、教室等熟悉场景中的方位探究充满兴趣，但抽象概括能力较弱，难以理解“方位的客观性”（如东南西北不会随人的朝向变化而改变），也难以区分“前后左右”（以自身为中心）与“东南西北”（以客观方向为标准）的差异。同时，学生具备初步的小组合作意识，但合作探究和表达交流能力仍需引导，需要通过结构化的活动设计，让学生在亲身实践中建构方位概念，发展科学思维。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道太阳每天东升西落、正午偏南的规律，能利用太阳辨别东南西北四个基本方向。 2. 了解“东南西北”是客观固定的方位，不会随人的朝向变化而改变，知道“东南西北”按顺时针排列的规律。 3. 了解地图中“上北下南、左西右东”的方位表示方法，知道可以用平面图描述位置和路线。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察太阳位置、体验面向太阳辨方向的活动，发现不同时段太阳位置与方位的对应关系，发展观察分析和归纳推理能力。 2. 能对比“前后左右”与“东南西北”描述位置的差异，理解方位描述的不同标准，初步建立客观方位的逻辑思维。 （三）探究实践目标 1. 能在教室、校园等真实场景中，通过观察、体验、记录等活动，探究利用太阳辨别东南西北的方法。 2. 能在小组合作中，共同完成校园方位观察记录，并根据平面图描述路线，提升合作探究和解决实际问题的能力。 3. 能通过填写方位记录表、绘制校园方位图，提升动手实践和信息整理能力。 （四）态度责任目标 1. 对探究方位知识产生浓厚兴趣，乐于参与方位辨别、方位游戏等科学活动，养成主动观察生活现象的习惯。 2. 能认真倾听他人的发言，尊重同伴的观点，乐于与同伴合作交流，培养团队协作意识。 3. 感受方位知识在生活中的重要作用，体会科学与生活的紧密联系，初步形成用科学知识解决生活问题的意识。 五、教学重难点 教学重点 认识东南西北四个基本方位，能利用太阳辨别方向，知道“东南西北”的排列规律。 教学难点 理解“东南西北”的客观性，区分“前后左右”与“东南西北”描述位置的不同，能根据平面图描述路线。 六、教学准备 1. 教师准备：教学课件（包含课本情境图、太阳方位示意图、教室方位图、校园平面图、公园平面图）、方位卡片（东、南、西、北）、太阳方位演示道具、校园方位观察记录表、课堂活动单、板书贴纸、指南针（备用）。 2. 学生准备：课本、铅笔、橡皮，课前观察早晨和傍晚太阳的位置。 七、教学过程（逐字稿） （一）情境导入，唤醒经验（5分钟） 师：同学们，上节课我们学习了用“前后左右”描述位置，今天这节课，我们继续探究和方向有关的知识。（出示课本第5页情境图）大家看，这是我们学校的平面图，谁能说一说，早晨上学的时候，太阳从学校的哪个方向升起？ 生：太阳从学校的东边升起！ 师：说得真对！大家都有这样的生活经验，太阳每天都会从东边升起。那傍晚的时候，太阳又会从哪个方向落下呢？ 生：西边！ 师：太棒了！那今天我们就一起来认识四个固定的方向——东南西北，学会用它们辨别方向、描述位置。（板书课题：东南西北） 师：看到这个课题，你有什么疑问吗？ 生1：怎么才能准确找到东南西北？ 生2：东南西北和前后左右有什么不一样？ 师：这些问题都提得非常有价值！接下来，我们就带着这些问题，一起走进今天的科学探究之旅。 （二）探究新知，建构方位（22分钟） 活动1：认识太阳的方位规律（课本第5页探究与实践1） 师：同学们，我们都知道太阳每天东升西落，那大家想一想，太阳早晨从什么方向升起？傍晚在什么方向落下？中午又在什么方向呢？（出示课本第5页问题1） 师：先和同桌说一说你的想法，再举手分享。 （学生同桌交流，教师巡视倾听） 师：谁来说一说？ 生1：早晨太阳从东边升起，傍晚从西边落下。 生2：我妈妈说中午的时候，太阳在南边。 师：说得都很好！（出示课本第5页太阳方位示意图）大家看，这幅图里，早晨的太阳在东边，傍晚的太阳在西边，中午的太阳在偏南方。在我们国家，中午的时候，太阳都会出现在偏南方的天空，这是一个固定的规律。 师：我们一起来念一念这个规律：早晨太阳从东方升起，傍晚从西方落下，中午在偏南方。（学生齐读） 师：现在老师要考考大家，早晨的时候，我们面向太阳，前面是什么方向？后面是什么方向？ 生：前面是东，后面是西！ 师：太聪明了！那如果我们傍晚面向太阳，前面是什么方向？后面是什么方向？ 生：前面是西，后面是东！ 师：没错！这就是利用太阳辨别方向的小技巧，大家都记住了吗？ 活动2：辨别教室的四面方向（课本第6页探究与实践2） 师：既然我们知道了早晨太阳在东边，那能不能根据太阳的位置，辨别出我们教室的四面各是什么方向呢？（出示课本第6页问题2） 师：大家先观察一下，我们教室的窗户，早晨太阳会从哪扇窗户照进来？ 生：从东边的窗户照进来！ 师：没错！（指向教室的东墙）大家看，早晨太阳照进来的这面墙，就是我们教室的东面。那和东面相对的，是哪个方向？ 生：西面！ 师：对啦！那中午的时候，太阳在偏南方，大家看，我们教室的南面在哪里？ （学生观察教室，找到太阳中午照射的方向） 生：这边是南面！ 师：说得对！那和南面相对的，就是北面。现在请大家和老师一起，说一说教室的四个方向：（指向东）这是东，（指向南）这是南，（指向西）这是西，（指向北）这是北。 师：现在请大家转过身，面向教室的东面，说一说你的前面、后面、左面、右面分别是什么方向？ 生：前面是东，后面是西，左面是北，右面是南！ 师：说得真完整！那如果我们面向教室的南面，你的前面、后面、左面、右面又是什么方向呢？和同桌说一说。 （学生面向不同方向，和同桌交流前后左右对应的东南西北） 师：谁来说一说你的发现？ 生1：面向南的时候，前面是南，后面是北，左面是东，右面是西。 生2：不管我怎么转，教室的东面还是东面，不会变！ 师：太会观察了！大家发现了吗？东南西北是固定不变的，不会因为我们转了身就改变，而前后左右是会随着我们的朝向变化而变化的，这就是它们最大的不同。 活动3：体验面向太阳辨方向（课本第6页探究与实践3） 师：刚才我们辨别了教室的方向，那如果我们在户外，早晨、中午、傍晚面向太阳时，前后左右各是什么方向呢？（出示课本第6页问题3） 师：我们先来看看早晨面向太阳的情况。早晨太阳在东方，我们面向太阳，前面是东，后面是西，那左面和右面是什么方向呢？请大家站起来，面向教室的东面，伸开双臂，感受一下你的左面和右面。 （学生站起来，面向东，伸开双臂） 师：谁来说一说，你的左面是什么方向？右面是什么方向？ 生：左面是北，右面是南！ 师：说得对！我们一起来记一记：早晨面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。（学生跟着老师边说边做动作） 师：那中午的时候，太阳在偏南方，我们面向太阳，前面是什么方向？后面是什么方向？左面和右面呢？请大家面向教室的南面，伸开双臂说一说。 （学生面向南，伸开双臂，和同桌交流） 生：前面是南，后面是北，左面是东，右面是西！ 师：太棒了！那傍晚的时候，太阳在西方，我们面向太阳，前面是什么方向？后面是什么方向？左面和右面呢？ （学生面向西，伸开双臂） 生：前面是西，后面是东，左面是南，右面是北！ 师：大家说得都非常准确！现在请大家把自己的发现，填写在课本第6页的表格里，完成方位标注。 （学生填写表格，教师巡视指导） 师：谁愿意展示一下自己的填写结果？ （学生展示填写好的表格，教师点评纠正） 活动4：发现东南西北的排列规律（课本第7页探究与实践4） 师：同学们，我们刚才认识了东南西北四个方向，大家有没有发现它们的排列有什么规律？（出示课本第7页问题4和时钟方位示意图） 师：大家看这幅时钟图，东、南、西、北是按什么顺序排列的？和小组内的同学讨论一下。 （学生小组讨论，教师巡视倾听） 师：谁来说一说你们小组的发现？ 生1：它们是按东、南、西、北的顺序转的。 生2：它们是顺时针排列的，和时钟的转动方向一样！ 师：说得太对了！东南西北是按顺时针的顺序排列的，东的下一个方向是南，南的下一个是西，西的下一个是北，北的下一个又回到东。而且，东和西是相对的，南和北是相对的。 师：这个规律有什么用呢？如果我们找到了一个方向，能不能根据这个规律，快速判断出其他三个方向？比如，我们找到了东方，怎么找南方？ 生：顺着顺时针转，东方的下一个就是南方！ 师：太聪明了！如果我们找到了北方，怎么找西方？ 生：逆时针转，或者看和东相对的方向！ 师：没错！利用“东南西北顺时针排列”的规律，我们只要确定了一个方向，就能快速找到其他三个方向，大家都学会了吗？ 活动5：校园实地辨别方向（课本第7页探究与实践5） 师：刚才我们都是在教室里辨别方向，现在我们到校园里，去实地辨别一下东南西北，好不好？（出示课本第7页问题5） 师：活动之前，老师先给大家讲一讲活动要求：①以小组为单位，在操场集合；②利用今天学到的方法，先辨别出操场的东南西北；③观察并记录每个方向上有什么物体，比如东面有教学楼，南面有大门等；④可以用摆图片、画简单示意图的方式记录。 师：大家都听清楚要求了吗？那我们排好队，一起到操场上去吧！ （教师带领学生到操场，分组开展实地辨别活动，教师巡视指导，引导学生利用太阳、教学楼等参照物辨别方向，填写观察记录表） 师：（回到教室）刚才大家都在操场上认真地辨别了方向，谁来说一说你们小组的发现？ 生1：我们小组发现，操场的东面是教学楼，西面是篮球架，南面是学校大门，北面是围墙。 生2：我们小组发现，操场的南面有很多树，北面有一个宣传栏。 师：大家观察得真仔细！看来大家都能把学到的方位知识用到实际生活中了，真棒！ 活动6：对比两种方位描述方法（课本第7页探究与实践6） 师：同学们，我们上节课学了用“前后左右”描述位置，这节课学了用“东南西北”描述位置，大家觉得这两种方法有什么不同点？（出示课本第7页问题6） 师：和小组内的同学讨论一下，把你们的想法写下来。 （学生小组讨论，教师巡视倾听） 师：谁来说一说你们小组的想法？ 生1：前后左右会变，东南西北不会变。 生2：前后左右是以我们自己为中心，东南西北是固定的方向。 生3：用东南西北描述位置，不管别人站在哪里，都能听懂，用前后左右描述，别人可能会搞混。 师：大家说得都非常到位！老师帮大家总结一下： ① 参照物不同：前后左右以“自己”为参照物，东南西北以“客观方向”为参照物； ② 稳定性不同：前后左右会随着人的朝向变化而改变，东南西北是固定不变的； ③ 适用性不同：前后左右适合近距离、以自身为中心的描述，东南西北适合远距离、固定场景的描述。 师：所以，在不同的场景中，我们可以选择合适的方法描述位置，大家都明白了吗？ （三）拓展延伸，应用方位（7分钟） 师：同学们，我们不仅可以用太阳辨别方向，在生活中，人们还会用平面图来表示位置和路线。（出示课本第8页拓展活动内容）大家看，这是一张公园的平面图，平面图上一般用“上北下南、左西右东”表示方向，谁能说一说，平面图的上面是什么方向？下面是什么方向？左面和右面呢？ 生：上面是北，下面是南，左面是西，右面是东！ 师：说得对！大家看，图里的同学想先去服务中心，再去公园南门，谁能帮她找一找路线？ 师：先请大家观察一下平面图，服务中心在北门的哪个方向？公园南门在服务中心的哪个方向？和同桌说一说你的路线。 （学生同桌交流路线，教师巡视指导） 师：谁来说一说你设计的路线？ 生1：从北门出发，沿着公园主路一直往南走，就能到服务中心，然后再往南走，就能到南门。 生2：从北门出发，先往东南方向走，到花坛北路，再往南走，到服务中心，然后往西南方向走，就能到南门。 师：大家设计的路线都非常合理！看来大家已经会用平面图辨别方向、描述路线了。 师：其实，生活中还有很多辨别方向的方法，比如用指南针、看大树的年轮、看北极星等，大家课后可以去了解一下，下节课和同学们分享。 （四）全课小结，梳理收获（3分钟） 师：同学们，今天这节课我们一起探究了东南西北的秘密，谁来说一说，你有什么收获？ 生1：我知道了太阳东升西落，中午在偏南方。 生2：我学会了利用太阳辨别东南西北，知道了它们是顺时针排列的。 生3：我知道了东南西北是固定的，前后左右会变。 生4：我学会了看平面图，知道了“上北下南、左西右东”。 师：大家的收获真不少！今天我们认识了东南西北四个基本方位，掌握了利用太阳辨别方向的方法，发现了东南西北的排列规律，还了解了平面图中的方位表示方法，知道了不同场景下可以用不同的方法描述位置。这些知识在我们的生活中非常有用，比如上学、旅游、看地图都能用到。希望大家以后在生活中，能用上今天学到的知识，解决更多实际问题。 （五）板书设计 东南西北 1. 太阳与方向 早晨：东升（东） 傍晚：西落（西） 中午：偏南（南） 2. 东南西北的规律 相对方向：东 ↔ 西，南 ↔ 北 排列顺序：东→南→西→北（顺时针） 3. 与前后左右的区别 描述方法 参照物 稳定性 前后左右 自身 随朝向变化 东南西北 客观方向 固定不变 4. 平面图方位：上北下南，左西右东 （六）教学反思 本节课以2022版新课标为指导，围绕“东南西北”核心内容，通过情境导入、探究实践、实地体验、拓展延伸等环节，引导学生从生活经验出发，建构客观方位概念，基本达成了预设的教学目标。课堂中注重体现学生的主体地位，通过说一说、辨一辨、实地观察、小组讨论等活动，让学生在自主探究、合作交流中发现方位规律，培养了学生的观察能力、探究实践能力和科学思维，同时紧密联系生活实际，让学生感受到方位知识的实用性，落实了“科学与生活相联系”的理念。 教学中的亮点在于：一是以课本情境为载体，设计了递进式的探究活动，从教室场景到校园实地，再到平面图应用，层层深入，符合一年级学生的认知特点；二是通过“面向太阳辨方向”的体验活动，让学生在亲身实践中感知方位变化，突破了“方位客观性”这一教学难点；三是对比了“前后左右”与“东南西北”的描述差异，帮助学生建立了清晰的方位逻辑；四是融入了实地观察和平面图应用，让学生在真实场景中应用知识，提升了解决实际问题的能力。 同时，教学中也存在一些不足：一是部分学生对“顺时针排列规律”的理解仍不够深入，需要通过更多实例强化；二是校园实地活动中，个别小组的分工不够明确，部分学生参与度不高，需要进一步优化小组分工；三是平面图应用环节，部分学生对“上北下南、左西右东”的规则应用不够熟练，需要更多生活化的实例练习。 后续教学中，将针对以上不足进行改进，增加更多方位游戏和生活化的实践活动，让学生在更丰富的场景中巩固方位知识，同时加强对学困生的个别指导，关注每一位学生的参与情况，让每一位学生都能在科学课堂中有所收获，逐步提升学生的科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $