1.1《前后左右》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册人教鄂教版

一年级下册科学第一单元《位置和方向》 第1课《前后左右》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，以“面向全体学生，立足素养发展，聚焦核心概念，精选课程内容，科学安排进阶，形成有序结构，激发学习动机，加强探究实践，重视综合评价，促进学生发展”为基本理念。本课围绕“位置与方向”核心概念，通过生活化的情境创设、探究性的实践活动，引导学生在真实场景中感知、理解“前后左右”方位概念，发展科学思维与探究实践能力，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养目标，同时体现“科学知识与现实生活紧密联系”的课程理念，让学生在解决真实问题中感受科学的实用性。 二、教材分析 《前后左右》是人教鄂教版小学科学一年级下册第一单元《位置和方向》的起始课，是学生系统学习方位知识的启蒙课。本课以“生活中问路”的真实情境导入，聚焦“怎样描述物体或人的位置”这一核心问题，通过“探究与实践”“科学与数学”两大板块，设计了说一说、辨一辨、猜一猜等系列活动，引导学生认识“前后左右”四个基本方位，理解方位描述需要以参照物为标准，感知方位的相对性，最后拓展到生活中用数字表示位置的实例，为后续学习“东南西北”“校园寻宝”奠定基础。教材内容贴近学生生活，从教室场景到校园环境，再到电影院、住址等生活实例，层层递进，既注重知识的螺旋上升，又体现了科学与生活的紧密联系，为培养学生的空间观念和解决实际问题的能力提供了丰富载体。 三、学情分析 一年级学生刚进入小学，对周围世界充满好奇，具备初步的生活方位感知经验，能模糊说出“前面、后面”等词语，但对“前后左右”的概念缺乏清晰、准确的认知，尤其难以理解方位的相对性（如面向不同方向时，前后左右会发生变化）。学生以具象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢动手实践、游戏互动，对生活化的情境和活动充满兴趣，但抽象概括能力较弱，需要借助直观的场景、亲身的体验和大量的实践活动，才能逐步建立方位概念，学会用科学的语言描述位置。同时，一年级学生具备初步的小组合作意识，但合作能力和表达能力仍需引导，需要通过结构化的活动设计，培养其有序参与、大胆表达、倾听他人的习惯。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道“前后左右”是描述物体位置的基本方位词，能结合具体场景说出物体或人的前后左右位置。 2. 理解方位描述需要以参照物为标准，感知前后左右的相对性。 3. 了解生活中除了方位词，还可以用数字表示位置，感受方位知识在生活中的应用。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察、对比、分析，发现“面向不同方向时，前后左右方位会发生变化”的规律，发展对比分析和归纳推理能力。 2. 能根据参照物，用“XX在XX的前面/后面/左边/右边”的句式描述位置，初步建立空间方位逻辑思维。 （三）探究实践目标 1. 能在教室、校园等真实场景中，通过说一说、辨一辨、猜一猜等实践活动，探究方位描述的方法。 2. 能以他人或物体为参照物，描述周围物体的位置，并根据描述找到对应物体，提升动手实践和解决问题的能力。 3. 能参与小组合作活动，与同伴交流分享自己的发现，提升合作探究与表达交流能力。 （四）态度责任目标 1. 对探究方位知识产生浓厚兴趣，乐于参与方位描述、方位游戏等科学活动。 2. 能认真倾听他人的发言，尊重同伴的观点，养成乐于合作、主动交流的学习习惯。 3. 感受方位知识在生活中的重要作用，体会科学与生活的紧密联系，初步形成用科学知识解决生活问题的意识。 五、教学重难点 教学重点 认识“前后左右”四个基本方位，能结合参照物用方位词准确描述物体或人的位置。 教学难点 理解方位的相对性，知道参照物不同、面向的方向不同，前后左右的方位描述也会发生变化。 六、教学准备 1. 教师准备：教学课件（包含课本情境图、教室方位示意图、校园场景图、电影院座位图）、粉笔盒、收纳箱、学生座位示意图、方位卡片（前、后、左、右）、课堂活动记录单、板书贴纸。 2. 学生准备：课本、铅笔、橡皮，课前熟悉自己的教室座位位置。 七、教学过程（逐字稿） （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，上课啦！请大家坐端正，看老师这里。（出示课本第1页情境图）仔细观察这幅图，谁能说一说，图里发生了什么事？ 生1：有个叔叔在问路。 生2：叔叔问同学图书馆怎么走。 师：观察得真仔细！生活中我们经常会遇到问路的情况，那如果有人向我们问路，我们怎样才能准确地告诉别人路线呢？今天这节课，我们就一起来学习和位置、方向有关的知识，学会用科学的方法描述位置。（板书课题：前后左右） 师：看到这个课题，你有什么疑问吗？ 生1：什么是前后左右？ 生2：怎么用前后左右描述位置？ 师：这些问题都提得非常棒！接下来，我们就带着这些问题，一起走进今天的科学课堂，去探究“前后左右”的秘密。 （二）探究新知，感知方位（20分钟） 活动1：认识方位词，初步感知位置描述（课本第2页内容） 师：同学们，我们每天都在教室里学习，那你知道怎样告诉别人教室里一个物体或人的位置吗？（出示课本第2页问题：怎样告诉别人一个物体或人所在的位置？） 师：大家先想一想，再和同桌说一说，你会用什么词语描述教室里物体的位置？ （学生同桌交流，教师巡视倾听） 师：谁愿意和大家分享一下你的想法？ 生1：我会说“黑板在前面”。 生2：我会说“收纳箱在教室的后面”。 生3：我会说“粉笔盒在讲台上”。 师：大家说得都很好！（出示课本中三个小朋友的发言）看，这几位同学也分享了他们的想法，他们用到了哪些词语来描述位置？ 生：后面、上面、离我近。 师：没错，这些都是描述位置的词语。那你能试着用这样的方式，描述一下教室里的其他物体吗？比如，你的铅笔盒在哪里？ 生1：我的铅笔盒在桌子上。 生2：我的铅笔盒在我的前面。 师：说得真清楚！那我们描述位置的时候，只说“前面”“后面”，别人能一下子明白吗？比如，我说“粉笔盒在前面”，大家知道粉笔盒在哪里吗？ 生：不知道，因为不知道是在谁的前面。 师：太聪明了！所以我们描述位置的时候，需要先确定一个参照物，也就是“以谁为标准”，这样别人才能清楚地知道物体的位置。比如，“粉笔盒在讲台上”，参照物就是讲台；“收纳箱在教室的后面”，参照物就是教室。 师：那现在，我们就以自己为参照物，说一说你前后左右坐着谁？（出示课本第3页问题2：说一说：自己的前后左右坐着谁？） 师：先请大家安静地看一看自己的座位，然后和小组内的同学互相说一说，你的前面是谁？后面是谁？左边是谁？右边是谁？说的时候，要用上“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左边是XX，我的右边是XX”这样的句子。 （学生小组内交流，教师巡视指导，提醒学生说完整的句子） 师：谁愿意到前面来，和全班同学分享一下？ 生1：我的前面是XXX，我的后面是XXX，我的左边是XXX，我的右边是XXX。 师：说得真完整！大家掌声鼓励一下！谁再来试一试？ 生2：我的前面是XXX，我的后面是XXX，我的左边是XXX，我的右边是XXX。 师：非常棒！看来大家都能以自己为参照物，说出前后左右同学的位置了。 活动2：体验方位的相对性（课本第3页问题3） 师：同学们，刚才我们都是面向讲台说的前后左右，那如果我们背向讲台，再来说一说前后左右各是谁，会发生什么变化呢？（出示课本第3页问题3：分别面向讲台和背向讲台，写出或画出自己的前后左右各是谁。我们有什么发现？） 师：现在请大家先面向讲台，再次说一说自己的前后左右是谁，老师给大家1分钟时间。 （学生面向讲台，再次描述自己的前后左右） 师：好，现在请大家慢慢地转过身，背向讲台，再看一看，你的前面是谁？后面是谁？左边是谁？右边是谁？和刚才一样吗？和同桌说一说你的发现。 （学生背向讲台，观察并和同桌交流自己的发现） 师：谁来说一说，你有什么发现？ 生1：我发现背向讲台后，我的前面变成了原来的后面，后面变成了原来的前面。 生2：我的左边和右边也变了！ 师：说得太对了！大家看老师这里（出示面向讲台和背向讲台的示意图），当我们面向不同的方向时，我们的前后左右也会发生变化，这就是方位的相对性。所以，我们描述前后左右的时候，一定要先说明是“以谁为参照物”“面向哪个方向”，不然别人就会搞不清楚啦！ 师：那现在老师要考考大家，老师站在讲台前，面向大家，老师的前面是哪里？后面是哪里？ 生：老师的前面是我们，后面是黑板。 师：那如果老师转过身，面向黑板，老师的前面是哪里？后面是哪里？ 生：老师的前面是黑板，后面是我们！ 师：大家说得真准确！看来大家已经发现了前后左右的秘密啦！ 活动3：方位小游戏，巩固方位描述（课本第3页问题4） 师：接下来，我们来玩一个“猜一猜”的小游戏，好不好？（出示课本第3页问题4：以其他人或物体为参照物，描述周围某个同学或物体的位置，请同学猜一猜） 师：游戏规则是：一个同学以其他人或物体为参照物，描述一个同学的位置，其他同学根据描述，猜出这个同学是谁。描述的时候，要用上“他坐在XX的左边/右边/前面/后面”这样的句子。 师：老师先来示范一下，“他坐在小柯的左边”，大家猜一猜，他是谁？（出示学生座位示意图） 生：是奇奇！ 师：猜对啦！那谁愿意来当小描述员，给大家出题？ 生1：她坐在小雪后面的第二个同学。 师：大家来猜一猜，是谁？ 生：是小真！ 师：太厉害啦！谁再来出一个题？ 生2：他坐在XX（班级同学）的右边。 师：大家猜一猜，是谁？ （学生猜出对应的同学） 师：大家都猜得又快又准！看来大家已经会以其他人为参照物，用前后左右描述位置了。那现在请大家在小组内玩一玩这个游戏，一个同学描述，其他同学猜，每个同学都要当一次小描述员哦！ （学生小组内开展“猜一猜”游戏，教师巡视指导，引导学生用完整的句子描述位置） 师：刚才老师看到每个小组都玩得非常开心，大家都能准确地描述位置，也能根据描述猜出同学，真棒！ 活动4：讨论方位描述的注意事项（课本第4页问题5） 师：同学们，我们刚才用前后左右描述了很多位置，那大家想一想，用前后左右描述位置时，我们应当注意什么？（出示课本第4页问题5：议一议：用前后左右描述位置时，我们应当注意什么？） 师：先和小组内的同学讨论一下，把你们的想法记下来。 （学生小组讨论，教师巡视倾听） 师：谁来说一说你们小组的想法？ 生1：我们觉得要先说明参照物是谁。 生2：我们觉得要说明面向哪个方向，不然前后左右会变。 生3：我们觉得要说清楚是“前面”还是“后面”，不能说反了。 师：大家说得都非常关键！老师帮大家总结一下：用前后左右描述位置时，第一，要确定参照物，也就是以谁为标准；第二，要说明面向的方向，因为面向的方向不同，前后左右也会发生变化；第三，要用词准确，说清楚“前、后、左、右”。大家都记住了吗？ 生：记住了！ 活动5：拓展到校园场景，应用方位描述（课本第4页问题6） 师：刚才我们都是在教室里描述位置，那如果我们到了校园里，站在不同的地方，怎样描述教学楼或其他物体的位置呢？（出示课本第4页问题6：站在校园的不同地方，描述教学楼或其他物体所在的位置） 师：比如，我们站在操场，教学楼在我们的哪个方向？如果我们站在图书馆，教学楼又在我们的哪个方向呢？大家想一想，和同桌说一说。 生1：站在操场的时候，教学楼在我们的前面。 生2：站在图书馆的时候，教学楼在我们的右边。 师：说得很好！因为我们站的位置不同，参照物就不同，所以描述的方位也会不一样。这就是方位相对性在生活中的应用。以后我们到了校园里，也可以用今天学到的方法，描述校园里物体的位置。 （三）拓展延伸，联系生活（7分钟） 师：同学们，除了用前后左右描述位置，生活中还有很多表示位置的方法，我们一起来看一看（出示课本第4页“科学与数学”板块内容）。 师：大家看，奇奇家的地址是“光明小区9号楼203室”，苗苗的电影票座位号是“6排5座”，这些都是用什么表示位置的？ 生：数字！ 师：没错，生活中人们还常用数字表示位置，这样的表示方法更准确、更清晰。那大家想一想，生活中还有哪些地方用到数字表示位置？和小组内的同学说一说。 （学生小组交流，教师巡视） 师：谁来说一说？ 生1：我家的门牌号，比如3单元501室。 生2：火车的座位号，比如12车厢A座。 生3：教室里的座位号，比如第3排第2列。 师：大家说得都非常棒！这些都是生活中用数字表示位置的例子。那你能帮苗苗找到她的电影座位吗？苗苗的座位是6排5座，我们要先找到什么，再找到什么？ 生：先找到6排，再找到5座。 师：说得对！先找排数，再找座号，就能准确找到座位了。看来数字表示位置也很重要，和我们今天学的前后左右一样，都能帮我们准确找到物体的位置。 师：其实，方位知识在我们的生活中还有很多用处，比如警察叔叔破案时，会用方位词描述现场位置；快递员叔叔送快递时，会用地址上的数字找到位置；我们自己上学、放学，也需要知道方向和位置。所以学好方位知识，能帮我们解决很多生活中的问题。 （四）全课小结，梳理收获（3分钟） 师：同学们，今天这节课我们一起探究了“前后左右”的秘密，谁来说一说，你有什么收获？ 生1：我知道了前后左右四个方位词。 生2：我知道了描述位置要先说参照物。 生3：我知道了面向的方向不同，前后左右会变。 生4：我知道了生活中还可以用数字表示位置。 师：大家的收获真不少！今天我们认识了前后左右四个基本方位，学会了以参照物为标准描述物体的位置，发现了方位的相对性，还了解了生活中用数字表示位置的方法。这些知识都和我们的生活息息相关，希望大家以后在生活中，能用上今天学到的知识，准确地描述位置，解决生活中的问题。 （五）板书设计 前后左右 1. 方位词：前、后、左、右 2. 描述位置：要确定参照物 例：粉笔盒在讲台上（参照物：讲台） 我的前面是XX（参照物：我） 3. 方位的相对性： 面向方向不同，前后左右会变化 4. 生活中的位置表示： 数字表示：门牌号、座位号、住址 （六）教学反思 本节课以2022版新课标为指导，围绕“前后左右”核心内容，通过情境导入、探究实践、游戏互动、拓展延伸等环节，引导学生在真实场景中感知方位、理解方位、应用方位，基本达成了预设的教学目标。课堂中注重体现学生的主体地位，通过说一说、猜一猜、辨一辨等活动，让学生在自主探究、小组合作中建构方位概念，培养了学生的科学思维和探究实践能力，同时紧密联系生活实际，让学生感受到科学知识的实用性，落实了“科学与生活相联系”的理念。 教学中的亮点在于：一是以课本情境为载体，层层递进设计活动，从教室场景到校园场景，再到生活实例，符合一年级学生具象思维的特点，降低了学习难度；二是通过“面向讲台”和“背向讲台”的对比体验，突破了“方位相对性”这一教学难点，让学生在亲身实践中感知方位的变化；三是融入了丰富的互动游戏和小组活动，调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作交流能力。 同时，教学中也存在一些不足：一是部分学生对“参照物”的理解仍不够深入，描述位置时偶尔会忘记说明参照物，需要在后续教学中通过更多实例强化；二是小组活动中，个别学生参与度不高，需要进一步优化小组分工，关注每一位学生的参与情况；三是拓展环节中，对生活中数字表示位置的实例可以进一步挖掘，增加更多贴近学生生活的例子，让学生的感受更深刻。 后续教学中，将针对以上不足进行改进，增加更多生活化的实践活动，让学生在更丰富的场景中应用方位知识，同时加强对学困生的个别指导，让每一位学生都能在科学课堂中有所收获，逐步提升学生的科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $