第21课《<庄子>二则》教学设计 -2025-2026学年统编版语文八年级下册

第21课《庄子》二则教案设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “怒、志、安、循” 等文言实词，疏通文意，背诵《北冥有鱼》。 2. 思维发展与提升：分析鹏的形象特点，理解庄子寓言说理的妙处；梳理庄子与惠子的辩论逻辑，体会二人的思维差异。 3. 审美鉴赏与创造：感受《庄子》想象雄奇、意境开阔的文学美，体会庄子的诗意情怀与哲学思辨之美。 4. 文化传承与理解：了解道家思想的核心内涵，体会庄子对自由精神的追求，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 重点：疏通文意，积累文言字词；分析鹏的形象特点，理解庄子寓言说理的特色。 难点：理解《北冥有鱼》中鹏的象征意义；辨析庄子与惠子辩论的逻辑，体会二人的思想差异。 教学准备 1. 多媒体课件：包含庄子生平、《庄子》背景、鲲鹏动画、濠梁辩论情境图、拓展诗词《上李邕》等。 2. 预习任务单：布置学生结合课下注释疏通文意，标注疑难字词；搜集与 “鹏” 相关的诗词名句。 教学过程 第一课时 第一课时：《北冥有鱼》 （一）情境导入（5 分钟） 1. 播放鲲鹏展翅的动画片段，提问：“你印象中的‘鹏’是什么样的？” 2. 学生分享预习中搜集的与 “鹏” 相关的诗词（如李白 “大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”），引出课题：今天我们一起走进《庄子・逍遥游》，看看庄子笔下的鹏，藏着怎样的天地与哲思。 3. 补充背景：庄子，战国时期道家代表人物，《庄子》一书想象雄奇，善用寓言说理，被称为 “文学的哲学，哲学的文学”。 （二）初读课文，疏通文意（15 分钟） 1. 教师范读，学生标注字音、节奏（如 “鲲 / 之大，不知 / 其几千里也；化而为鸟，其名为鹏”）。 2. 学生自由朗读，结合课下注释疏通文意，小组合作解决疑难字词： 重点字词讲解： 怒而飞：怒，奋力鼓动翅膀。 志怪者也：志，记载。 水击三千里：击，拍打。 抟扶摇而上者九万里：抟，盘旋飞翔；扶摇，旋风。 去以六月息者也：息，气息，这里指风。 野马也，尘埃也，生物之以息相吹也：野马，山野中的雾气，奔腾如野马。 3. 指名学生串讲课文，教师纠正补充，梳理全文脉络。 （三）精读探究，品析形象（15 分钟） 1. 提问 1：文中讲了哪几层意思？ 第一层：写北冥之鱼由鲲化鹏，点明鹏的巨大外形。 第二层：引用《齐谐》之言，写鹏徙于南冥的壮观景象（水击三千里、抟扶摇而上九万里）。 第三层：以野马、尘埃类比，说明万物皆有所待，鹏的高飞也需凭借六月的大风。 2. 提问 2：作者笔下的 “鹏” 是一个什么样的形象？ 外形巨大：“鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。” 气势磅礴：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，展现出强大的力量与开阔的境界。 志存高远：由北冥徙于南冥，追求广阔天地，象征着对自由与更高境界的向往。 3. 提问 3：庄子写鹏的高飞，为什么还要写 “野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”？ 明确：以野马、尘埃的 “以息相吹” 类比鹏的 “以六月息者”，说明世间万物都有所凭借，并非真正的 “逍遥”，为下文庄子对绝对自由的追求埋下伏笔，体现了寓言说理的特点。 （四）背诵积累，课堂小结（5 分钟） 1. 学生结合板书，尝试背诵课文。 2. 小结：这篇短文以雄奇的想象塑造了鹏的形象，既展现了庄子的浪漫主义风格，也暗含了道家 “有所待” 的哲学思考。下节课我们将走进濠梁之上，看看庄子与惠子的精彩辩论。 第二课时 第二课时：《庄子与惠子游于濠梁之上》 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 指名背诵《北冥有鱼》，回顾鹏的形象特点。 2. 导入：庄子不仅善于想象，也擅长辩论。今天我们一起走进濠梁之上，看看他与好友惠子围绕 “鱼之乐” 展开的精彩对话。补充惠子背景：惠子，名家代表人物，擅长逻辑推理，与庄子既是好友，也是辩论对手。 （二）初读课文，疏通文意（10 分钟） 1. 学生自由朗读课文，标注对话节奏（如 “子 / 非鱼，安知 / 鱼之乐？”）。 2. 小组合作疏通文意，重点字词讲解： 子非鱼，安知鱼之乐：安，怎么。 固不知子矣：固，本来。 请循其本：循，追溯；本，话题的本原。 3. 分角色朗读对话，体会庄子与惠子的语气差异（惠子逻辑严谨，庄子灵动巧妙）。 （三）精读探究，辨析辩论（20 分钟） 1. 梳理辩论脉络： 庄子：鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。（提出观点：鱼是快乐的） 惠子：子非鱼，安知鱼之乐？（质疑：你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？） 庄子：子非我，安知我不知鱼之乐？（反问：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？） 惠子：我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！（逻辑推理：我不是你，不知道你；你不是鱼，也不知道鱼，论证成立） 庄子：请循其本。子曰 “汝安知鱼乐” 云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。（偷换概念，巧妙回应：你问我 “怎么知道”，其实已经承认我知道鱼的快乐，我是在濠梁之上知道的） 2. 提问 1：你觉得庄子与惠子的辩论，谁更胜一筹？ 惠子：逻辑严密，层层递进，符合名家的推理特点，从 “异类不相知” 的角度论证庄子无法知道鱼的快乐。 庄子：巧妙偷换概念，将 “安知” 的 “怎么知道” 曲解为 “在哪里知道”，跳出了惠子的逻辑陷阱，展现了灵动的思维与诗意的情怀。 3. 提问 2：他们二人的辩论最终有没有可能达成一致？ 明确：很难达成一致。惠子是逻辑家，追求客观的逻辑推理；庄子是哲学家、诗人，追求主观的审美体验与诗意情怀。惠子关注 “事实判断”，庄子关注 “价值判断”，二人的思维方式与哲学立场不同，因此无法达成统一结论。 （四）拓展延伸，对比赏析（5 分钟） 1. 结合李白《上李邕》，提问：诗人借助大鹏的形象表达了什么样的情感？ 明确：李白以大鹏自比，“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里” 展现了自己的远大抱负与豪迈气概；“假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水” 表现了自己虽遭挫折仍不改志向的自信；最后两句借孔子 “畏后生” 的典故，表达了对权贵的不屑与少年意气，传递出积极进取、不甘平庸的精神。 2. 小结：庄子的大鹏，是自由与理想的象征，后世文人常借大鹏表达自己的抱负与情怀，这正是《庄子》对后世文学的深远影响。 （五）课堂总结与作业布置（5 分钟） 1. 总结：《庄子》二则，一则以雄奇的想象塑造鹏的形象，传递道家对自由的思考；一则以精彩的辩论展现庄子与惠子的思想碰撞，体现了《庄子》寓言说理、想象奇丽的特色。 2. 布置作业： 背诵《北冥有鱼》，默写重点句子。 完成 “思考・探究・积累” 习题（见下文答案）。 选做：搜集一则《庄子》中的寓言故事，下节课分享。 板书设计 《庄子》二则 《北冥有鱼》 形象：鲲→鹏（大、壮、远） 层次：化而为鸟→徙于南冥→万物有所待 特点：想象雄奇、寓言说理、追求自由 《庄子与惠子游于濠梁之上》 惠子：逻辑严谨、客观理性 庄子：灵动巧妙、主观诗意 核心：鱼之乐的辩论，展现思维差异与哲学碰撞 作业设计及参考答案 一、背诵《北冥有鱼》，说说文中讲了哪几层意思，作者笔下的 “鹏” 是一个什么样的形象。 参考答案： 1. 层次：①写北冥之鱼由鲲化鹏，点明鹏的巨大外形；②引用《齐谐》之言，写鹏徙于南冥的壮观景象；③以野马、尘埃类比，说明万物皆有所待，暗含道家对 “逍遥” 的思考。 2. 鹏的形象：外形巨大、气势磅礴、志存高远，象征着对广阔天地与自由境界的追求，充满浪漫主义色彩。 二、复述《庄子与惠子游于濠梁之上》，说说你怎样看待庄子与惠子围绕 “鱼之乐” 展开的辩论。你觉得他们二人的辩论最终有没有可能达成一致？谈谈你的理由。 参考答案： 1. 复述：庄子与惠子在濠梁之上游玩，庄子说鲦鱼出游从容，是鱼的快乐；惠子质疑庄子不是鱼，怎么知道鱼的快乐；庄子反问惠子不是自己，怎么知道自己不知道鱼的快乐；惠子以逻辑推理说明，我不是你，不知道你；你不是鱼，也不知道鱼；庄子则追溯话题本原，指出惠子问 “汝安知鱼乐” 时，已经承认自己知道鱼的快乐，自己是在濠梁之上知道的。 2. 看法：惠子的辩论逻辑严密，符合名家的推理特点；庄子则跳出逻辑陷阱，以诗意的回应展现了主观审美体验的重要性，二者的辩论展现了不同思维方式的魅力。 3. 能否达成一致：很难达成一致。惠子是逻辑家，追求客观的事实判断；庄子是哲学家，追求主观的价值判断与诗意情怀，二人的哲学立场与思维方式不同，因此无法形成统一结论。 三、解释下列加点的词。 1. 怒而飞，其翼若垂天之云：怒，奋力鼓动翅膀。 2. 《齐谐》者，志怪者也：志，记载。 3. 子非鱼，安知鱼之乐：安，怎么。 4. 请循其本：循，追溯。 四、结合《上李邕》，说说诗人借助大鹏的形象表达了什么样的情感。 参考答案： 李白以大鹏自比，通过 “大鹏一日同风起，扶摇直上九万里” 展现了自己远大的抱负与豪迈的气概；“假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水” 表现了自己虽遭挫折仍不改志向的自信与力量；最后两句借孔子 “畏后生” 的典故，表达了对权贵的不屑与少年意气，传递出积极进取、不甘平庸、渴望施展才华的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $