13小马过河 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《小马过河》展开，涵盖生字词学习、分角色朗读、故事讲述及道理感悟。通过谈话导入引导学生提问，初读感知人物后，借助“谁做什么、遇到什么、后来怎样”的板书支架梳理故事脉络。 特色在于融合随文识字与朗读指导，如结合“连蹦带跳”“吃惊”等提示语读出角色语气，借助“驮、麦子、磨坊”等关键词支架按顺序讲故事。通过课后判断题引导学生辨析老牛和松鼠说法差异，培养思维能力，落实语言运用。为教师提供清晰教学流程，助力学生提升表达与辩证思维能力。

《小马过河》教学设计 教学目标 1.认识“棚、驮、磨、坊”等13个生字，读准多音字“磨、坊”；会写“愿、意、麦”等8个生字，正确书写“愿意、飞快、为难”等9个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读时能借助“连蹦带跳”“吃惊”“认真”“叹了口气”“难为情”等提示语，读出小马、老马、老牛、松鼠的不同语气。 3.能借助“驮、麦子、磨坊、动脑筋、试一试”等关键词语，按顺序完整、连贯地讲述《小马过河》的故事。 4.能结合课文内容，说清老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因；能对课后判断题作出判断，并简单说明理由，懂得遇事要动脑筋思考，不能人云亦云，必要时要亲自尝试。 教学重难点 1.教学重点：认识13个生字，会写8个生字及相关词语，掌握正确的书写方法；分角色朗读课文，能结合提示语读出不同人物的语气；能借助关键词语按顺序完整讲述《小马过河》的故事。 2.教学难点：理解老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因，避免对“亲自尝试”产生绝对化理解；能结合生活实际简单说说自己的看法。 课时安排 2课时 教学过程 第1课时 一、导入，明确任务 教师谈话：今天学习童话《小马过河》。读童话，不只要知道故事讲了什么，还要能说说自己的看法。学生齐读课题后，说一说自己想知道的问题，如“小马为什么过河”“河水深不深”“小马最后过河了吗”。教师归纳：这节课先读通课文，认识故事中的小动物，再读好几组对话，弄清小马遇到了什么问题。 二、初读，整体感知 1.学生自由读课文。要求：正确流利地朗读课文，标出自然段；读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍；圈出文中出现的小动物。教师巡视，提醒学生遇到长句子停一停再读。 2.检查初读。学生交流文中人物：老马、小马、老牛、松鼠。教师板书人物。指名认读词语：马棚、驮起、磨坊、挡住、牛伯伯、深得很哩、唉、前蹄、既不像、愿意、麦子、为难、突然、吃惊、难为情。重点提醒：“磨、坊”是多音字，在“磨坊”一词中要读准；“哩”在文中是语气词。 3.借助提示说主要内容。教师板书支架，学生先自己说，再同桌互说：小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去，一条小河挡住了去路。老牛说河水很浅，松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。教师归纳：读长故事，可以先找人物，再抓住“谁做什么、遇到什么、后来怎样”来说清大意。 三、品读第1至6自然段 1.读第1至2自然段，读好小马和妈妈的第一次对话。学生默读，圈出小马和妈妈说的话。指名读：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”“怎么不能？我很愿意帮您做事。”“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。” 随文识字：“棚”联系“马棚”理解；“驮”联系“小马驮起口袋”，理解为背着、载着；“坊”用磨坊、油坊、染坊组词识记，再读“磨坊”。朗读时，学生圈画“连蹦带跳”“愿意”，读出小马高兴、爽快和愿意帮忙的心情；老马的话读得亲切、商量。同桌分角色练读，展示后围绕“语气是否合适”评价。再借助“驮 麦子 磨坊”说清故事起因。 2.读第3自然段，理解小马的“为难”。学生自由读，找出小马遇到的困难：“跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”随文识记“挡”：扌加当为挡，并做“挡住”的动作。教师追问：小马为什么为难？学生用“因为……所以……”说一说。再读“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”读出犹豫、拿不定主意。教师小结：小马不知道河水深浅，回去也难，往前也难，所以“为难”。 3.读第4至6自然段，读好小马与老牛、松鼠的对话。学生默读，画出老牛和松鼠说河水深浅的句子。教师板书：老牛——水很浅，刚没小腿，能蹚过去。松鼠——深得很哩！ 读小马问老牛的话：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”提醒学生从“牛伯伯”“请您”读出礼貌，从“吗”读出疑问。读老牛的话：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”读得肯定、干脆，也要有慈祥和蔼的感觉。学生借助“挡住 为难 浅”说一说小马遇到老牛的经过。 读小马和松鼠的对话。学生找提示语：突然、大叫、吃惊、认真、叹了口气。松鼠拦住小马大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”语调稍高，语速稍快，读出着急、担心。小马“吃惊地问”：“水很深吗？”读出疑惑。松鼠“认真地说”：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！”读得认真。小马“叹了口气”：“唉！还是回家问问妈妈吧！”声音放低，读出为难和无奈。随文识字：“叹、唉、哩”，都是带口字旁的语气词。学生再借助“吃惊 拦住 深”讲清小马和松鼠对话的经过。教师小结：老牛说“浅”，松鼠说“深”，小马更拿不定主意了。读对话要抓住人物的话和提示语。 四、写字，小结 1.学生读：立刻、伯伯、掉头，观察“刻、伯、掉”的结构。 2.教师范写并点拨。“刻”：左半部分“亥”3个撇向笔画间距均匀。末笔竖钩最上端比左半部分高，最下端比左半部分低。“伯”：左半部分单人旁的撇略长，右半部分“白”的撇略短。“掉”：“卓”第2笔横宜短，第7笔横左端要穿插到“扌”提的下方。学生书空、描红、练写，教师巡视后针对结构和关键笔画反馈。 3.课堂小结：这节课我们读通了课文，知道小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去，一条小河挡住了去路。我们还读了小马和妈妈、老牛、松鼠的对话，知道读对话要看提示语，读出人物心情。 第2课时 一、复习导入 教师板书词语：驮 麦子 磨坊；挡住 为难 浅；吃惊 拦住 深。学生齐读后，借助词语说说上节课内容。教师用“谁让小马去做什么”“小马遇到什么”“老牛和松鼠分别怎么说”提示学生说完整。随后过渡：小马回家问妈妈，妈妈会怎样说？小马最后过河了吗？ 二、读第7自然段，理解妈妈的话 1.学生自由读第7自然段，画出小马和妈妈的对话。指名读“一条河挡住了，我……我过不去。”提示省略号处停一停，读出小马不好意思、难为情。再读“小马低下了头，说：‘没……没想过。’”声音稍低，读出承认自己没动脑筋时的不好意思。 2.学生齐读妈妈的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。”教师提问：妈妈有没有直接告诉小马河水是深还是浅？她让小马怎么做？学生交流后明确：妈妈没有直接说深浅，而是让小马动脑筋，去试一试。教师追问：妈妈的话是不是说“谁的话都不要听”？学生联系课文回答。教师点拨：老牛和松鼠都不是撒谎，它们是按自己的情况说的。小马听了别人的话，还要自己想一想，必要时试一试。 3.三人一组分角色朗读妈妈、小马和旁白。妈妈的话读得亲切、耐心，小马的话读出难为情。 三、读第8自然段，理解结果 1.学生读第8自然段，圈出小马动作的词语和表示结果的句子。交流：“抬起前蹄”“小心地蹚了过去”；结果是“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”随文识记“蹄、既”，组词读：蹄、马蹄、蹄子；既、既然、既往。 2.读小马和松鼠的第二次对话。松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”读出吃惊、担心。小马说：“让我试试吧。”读得坚定一些，但不是鲁莽，要联系后面的“小心地蹚了过去”。 3.理解“既不像……也不像……”。教师提问：为什么老牛说浅，松鼠说深？学生结合人物特点说理由。教师归纳：老牛高大，河水刚没小腿，所以觉得浅；松鼠个子小，它的伙伴掉进河里淹死了，所以觉得深；小马和它们不一样，所以河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。同一条河，不同动物感受不同。听别人说要认真听，也要联系自己的情况想一想。 四、判断交流，说说看法 教师口头读课后判断题，学生先独立判断，再同桌说理由。 1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（×）理由：老牛和松鼠没有撒谎，它们说的是自己的感受和经历。 2.小马向老牛、老马请教，是对的。（√）理由：遇到困难可以向别人请教。 3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（√）理由：别人说的话要想一想，能尝试时可以试一试。 4.什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（×）理由：别人的话可以听，但不能光听；有些危险的事不能随便试。 教师小结：说看法要有理由。我们不能把道理想得太绝对。遇事要动脑筋思考，不能人云亦云，必要时要亲自尝试。 五、借助词语，讲好故事 1.教师板书词语支架：驮 麦子 磨坊；挡住 为难 浅；吃惊 拦住 深；动脑筋 试一试 小心。 2.学生练讲。要求：按词语顺序讲；把故事讲完整；讲人物说话时，语气要合适。学生先自己小声练讲，再四人小组内讲。小组成员用一句话评价：讲清了什么，还少了什么。 3.全班展示。教师提示容易遗漏的情节，如“小马为什么回家”“妈妈没有直接告诉深浅”“小马最后是小心地蹚过去”。学生评价围绕三点：按顺序讲故事、把故事讲完整、语气恰当。教师小结：借助关键词讲故事，能帮助我们不漏掉重要情节。 六、写字与拓展 1.学生读：愿意、麦子、突然。观察字的结构：上下结构有“意、麦、突、然”，半包围结构有“愿”。 2.教师指导书写。“意”：“立、日、心”高低占位差不多，注意写紧凑。第5笔横要写得最长。“麦”：上半部分3横间距相等，第2横最短，第3横最长，第3笔竖下端不要超出第4笔横，下半部分撇、捺要舒展。“突”：“穴”末两笔的撇、点，笔画宜小且紧凑，与“犬”的点画相避让。“犬”横画稍短，撇、捺要写舒展。“然”注意“灬”4个点间距均匀。“愿”第2笔竖撇要写得舒展，包住心字底。学生描红、练写，同桌互看，教师集中反馈。 3.简短拓展：有时间可让学生读《小床大椅子》或《练歌》中的一小段；时间不够作为课后阅读。要求只做三件事：圈出主要人物，找三四个关键词讲故事，用一句话说说自己的看法。 七、课堂小结与作业 1.课堂小结：这两节课，我们读了《小马过河》，读好了几组对话，知道小马从为难、吃惊、难为情，到最后敢于试一试。我们还明白了：别人说的话要听，但不能光听，要动脑筋想一想，必要时亲自试一试。 2.作业：把《小马过河》的故事讲给家人听，尽量用上“驮 麦子 磨坊”“挡住 为难 浅”“吃惊 拦住 深”“动脑筋 试一试 小心”；认真书写课后生字词，读一读“愿意、飞快、为难”等词语；有兴趣的学生读《小床大椅子》《练歌》，试着借助关键词讲故事，并说一句自己的看法。 板书设计 小马过河 老牛：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。 松鼠：深得很哩！ 妈妈：动脑筋 试一试 小马：小心地蹚了过去 讲故事：按顺序 讲完整 语气恰当 教学反思 本课要把朗读、识字、讲故事和说看法连在一起。学生容易把道理理解成“别人的话都不可信”，教学中要借助课后判断题，引导他们说清老牛和松鼠并没有撒谎，只是各自情况不同。讲故事环节中，关键词支架能帮助二年级学生把故事讲完整、讲有顺序。 学科网（北京）股份有限公司 $