8.2 敬畏生命 教学设计 -2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

七上《敬畏生命》教学设计 学科 道德与法治 年级 七年级上 核心素养目标 健全人格：培养对生命的敬畏感和同理心，理解生命的脆弱与坚强，形成珍爱、尊重、善待生命的态度。 道德修养：树立“生命至上”的价值观念，学会关爱他人，将仁爱精神内化于心，外化于行。 责任意识：认识到敬畏生命不仅是个体行为，也是社会责任，理解个体在维护生命（包括自身、他人乃至自然生命）中的责任。 法治观念：初步理解“生命至上”是法律法规和社会秩序的重要基石。 学情分析 七年级学生对“生命宝贵”已有初步认知，但对于“敬畏生命”这一更高层次的情感态度和理性要求，其理解尚存距离。具体表现为：能意识到生命的珍贵，但多从“自我保护”角度出发，对生命脆弱性与坚强性的辩证统一缺乏深刻体会。能理解要关爱他人，但在面对复杂情境（如自身利益与他人生命冲突时）时，难以从“敬畏”的高度做出理性价值排序。对“遵循生命规律”、“生命至上”等宏观理念的认知较为模糊，难以与个人生活实践建立具体连接。本课需引导学生在感知生命脆弱与坚强的基础上，生发对生命的敬畏之情，并理解敬畏生命的具体内涵与实践要求。 重难点 重点：理解敬畏生命的内涵，即尊重规律、关爱他人、坚持生命至上。 难点：引导学生从对生命脆弱的感性认识，升华为对生命价值、生命尊严的理性敬畏。 理解“生命至上”原则在现实生活中的具体体现，并能在复杂情境中做出价值判断。 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 “生命的二重奏”视频对比与心灵叩问 播放对比视频片段（约2分钟）： 前半段：展现自然灾害（如地震、洪水）的破坏力、意外事故的瞬间、病患的痛苦表情等，凸显生命的脆弱与艰难。 后半段：展现救援人员奋力抢险、医护人员彻夜守护、志愿者无私付出、民众为逝者默哀祈福等场景，凸显生命的坚强与神圣，以及人类对生命的守护。 提问：“观看这两段视频，你内心最主要的感受是什么？‘脆弱’与‘坚强’这两种看似矛盾的感受，为何会同时涌现？” 教师承转：是的，生命既脆弱如风中烛火，又坚强如石缝小草。正是这种矛盾与张力，让我们对生命产生一种最深刻、最庄重的情感——敬畏。今天，就让我们一同探寻“敬畏生命”的真谛。 讲授新课 总议题：何为“敬畏”生命？我们应如何将这份敬畏付诸行动？ 分议题一：从“感知脆弱”到“体悟坚强”——敬畏之心从何而生？ 对应课文：当人的生命遭遇…不可预知的意外时…我们又会体悟到生命的坚强、崇高和神圣。 案例与素材呈现： 案例A（脆弱与艰难的显现）：讲述一个真实或改编的案例，如：一位原本健康活泼的少年，因一场突如其来的车祸或疾病，生活轨迹被彻底改变，面临漫长的康复和未知的未来。 案例B（坚强与神圣的彰显）： 图片/故事：汶川地震中，母亲用身体护住婴儿，在手机遗言中写下“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。 新闻片段：疫情期间，医护人员脸上深深的勒痕、席地而眠的身影；普通人自发为隔离者送餐、为医护人员提供接送。 名言：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认识生活的真相后依然热爱生活。”——罗曼·罗兰 学生活动：“生命韧性”思辨会与“致敬守护者”（6分钟） 思辨讨论：对比案例A和B，思考：是什么让生命在极端脆弱和艰难中，依然能展现出坚强甚至神圣的光芒？（可能的答案：爱的力量、责任、信念、人类的团结与互助等） 当我们看到他人为挽救、守护生命而拼尽全力时，我们内心涌起的除了感动，还有什么？（引导学生说出：崇敬、尊重、对生命价值的重新认识） “我想对你说”：如果有一个机会，你想对案例B中的那些“生命守护者”说些什么？请写下一两句话。 教师引导与分析： 1.解读“敬畏”的情感基础：敬畏，源于深刻认识。正是亲眼目睹生命的脆弱易逝，我们才更感其珍贵；正是亲身体悟人类在灾难面前所展现的不屈、互助与奉献，我们才更感生命尊严的崇高和存在的神圣。这种“脆弱”与“坚强”的对比，强烈冲击我们的心灵，催生敬畏。 2.区分“畏”与“敬”：“畏”是对生命脆弱性的谨慎、珍视；“敬”是对生命价值、尊严和人类生命力的尊崇、礼赞。两者合一，构成完整的“敬畏”。 总结要点：敬畏生命，始于正视其脆弱，终于感佩其坚强与神圣。 教师总结：天灾人祸，让我们看见生命的无常与渺小；而灾难中迸发的人性光辉，又让我们见证生命的坚韧与伟大。正是在这脆弱与坚强的深刻交织中，我们懂得了何为“畏”——小心呵护，何为“敬”——由衷礼赞。这颗“敬畏”的种子，便在此刻深植心田。 分议题二：敬畏生命，为何要“尊重规律”并“关爱他人”？ 对应课文：敬畏生命，就要尊重并遵循生命存在和发展的规律；就要关爱他人的生命。 案例与素材呈现： 1.尊重规律层面： 反面案例：某青少年长期熬夜打游戏、暴饮暴食、缺乏运动，导致健康严重受损，追悔莫及。 正面案例：遵循四季养生之道，坚持体育锻炼，保持良好作息，享受健康生活。 生态案例：过度捕猎、破坏环境导致物种灭绝，最终也威胁人类自身生存（如：破坏生物链）。 2.关爱他人层面： 情境A（积极）：同学突然在体育课上晕倒，你会怎么做？（讨论：立即报告老师、寻求校医帮助、疏散围观同学保持空气流通等） 情境B（抉择）：放学路上，看到一位老人摔倒在地上。你会上前搀扶吗？可能会有什么顾虑？如何智慧地既帮助他人又保护自己？（讨论：可寻求路人共同帮助、先询问情况、拨打120/110等） 名言：“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”。 学生活动：从“作息、饮食、运动、情绪管理、用眼卫生”等方面，快速审视自己近期的生活，有哪些做得好的地方？有哪些需要改进以更遵循生命规律？在关爱他人生命时，如何做到“尽力”与“量力”、“热心”与“智慧”相结合？ 教师引导与分析： 阐释“尊重规律”是敬畏的基石：敬畏生命，首先是对生命客观规律的尊重。这包括： 个体层面：尊重身体规律，养成健康生活方式，是对自己生命的负责和珍视。 自然层面：人类是自然的一部分，敬畏生命也包括敬畏自然中其他生命形式及其生存规律，维护生态平衡，这是对人类整体生命的深远负责。 剖析“关爱他人”是敬畏的扩展：敬畏生命，不能止于“爱己”。 道德要求：“仁者爱人”，将对自己生命的爱，推及他人，是基本的道德要求。 实践智慧：关爱他人需要情怀，也需要方法。在保护好自己的前提下施以援手，运用智慧解决问题（如呼叫专业救援、保留证据等），是更成熟、更可持续的关爱。 总结要点：敬畏生命，对内要遵循规律，善待己身；对外要推己及人，智慧关爱。 教师总结：敬畏生命，不是一句空话。它体现在我们每天早睡早起的自律里，在一餐一饭的健康选择里，这是对自己生命规律的尊重。它更体现在，当他人需要时，我们愿意伸出的援手和关切的目光里，这是将心比心的仁爱。爱与规则，是敬畏生命的一体两面。 分议题三：为何要坚持“人民至上、生命至上”？这离我们远吗？ 对应课文：敬畏生命，就要坚持人民至上、生命至上。 案例与素材呈现： 1.国家与社会层面： 影像资料：国家在重大自然灾害（如抗震、抗洪）时，不计代价的救援行动；在重大公共卫生事件中，全力以赴的医疗保障和“应收尽收、应治尽治”的承诺。 政策对比：某些国家在面对疫情时，权衡经济与生命；我国明确提出“把人民生命安全和身体健康放在第一位”。 2.贴近学生层面： 校园安全：学校定期进行消防、地震演练，配备安保人员和设施，制定严格的安全管理制度。 社会规则：交通法规中“礼让行人”、公共场所的“安全出口”标识、严禁校园欺凌的规定等。 价值排序情境： 公司仓库着火，老板命令员工冲进去抢救贵重货物，否则扣工资。员工该如何选择？ （引导学生思考：在危急关头，什么应该放在第一位？） 微型辩论/讨论：针对“国家不惜一切代价抢救每一个遇险的普通人，值不值得？”展开简要讨论。引导学生从经济成本、社会价值、道德伦理等角度思考，最终理解“生命无价”和“生命至上”作为社会核心价值的根本性。 发现与分享：观察和思考，在我们的校园和日常生活中，有哪些具体的措施、规定或现象，体现了“生命至上”的原则？（如：体育课前的热身要求、禁止追逐打闹的校规、过马路看红绿灯、公共场所的急救设备等） 教师引导与分析： 1.解读“生命至上”的内涵：它意味着在一切价值排序中，人的生命价值具有优先性。金钱、财产、效率、甚至某些局部利益，在生命安全面前都应该让步。这是一个文明社会的底线伦理。 2.阐述其普遍性与贴近性：“生命至上”不仅是国家在重大灾难时的救援理念，也渗透在社会治理的方方面面（法律法规、公共政策），更体现在我们日常生活的安全规则和行为习惯中。遵守交通规则、注意校园安全，就是在践行“生命至上”。 3.连接个人责任：坚持“生命至上”，不仅要求社会和他人保障我们的安全，也要求我们自身： 对自己：不做危险行为，珍惜生命。对他人：不危害他人安全，在能力范围内保护他人。 对社会：理解和支持那些以保护生命为优先的规则和决策。 总结要点：敬畏生命，在宏观层面体现为社会坚守“生命至上”的价值排序；在微观层面，体现为每个人遵守规则、守护安全的自觉行动。 教师总结：“人民至上、生命至上”，这不仅是国家在危难时刻的铿锵誓言，也熔铸在我们社会的每一条安全规则里，体现在每个公民的日常选择中。它告诉我们，没有什么比生命更宝贵。这份至上，需要国家的担当，也需要你我的守护。当我们为消防车让行、遵守防疫规定、阻止一次危险打闹时，我们就在践行这份最朴素的敬畏。 总结 教师用“敬畏生命的同心圆”模型进行总结： 圆心（情感内核）：对生命脆弱性与神圣性的深刻体认（为何要敬畏）。 第一环（个人基点）：尊重生命规律，珍爱自身健康（如何对自己）。 第二环（人际扩展）：关爱他人生命，践行仁爱精神（如何对他人）。 最外环（社会准则）：认同并践行生命至上原则，遵守安全规则（如何对社会）。 教师寄语： 同学们，敬畏生命，是一种柔软，让我们对脆弱抱有悲悯；敬畏生命，也是一种坚强，让我们对守护充满力量。它始于对自我健康的负责，延展为对他人苦难的共情，最终升华为对社会上每一条生命的尊重与捍卫。愿我们常怀这份敬畏，谨慎对待每一个生命，包括我们自己。因为，每一个生命，都是这世间独一无二的奇迹，都值得被温柔以待，被全力珍惜。 课堂练习 1.下列行为中，最能体现“敬畏生命”的是： A. 小张为了保持身材，长期过度节食，导致营养不良。 B. 小李在动物园游玩时，用石子投掷动物取乐。 C. 小王看到同学欲翻越校园栏杆外出，认为很酷没有阻止。 D. 小赵在流感高发期自觉佩戴口罩，并提醒生病的同桌注意休息。 2.“国家调集大量资源救援被困深山的驴友”这一做法，主要体现了： A. 生命是独特的 B. 生命是不可逆的 C. 坚持生命至上的原则 D. 生命是脆弱的 参考答案：1.D 2.C 课后作业 “我的敬畏行动”计划：选择“尊重生命规律”或“关爱他人生命”中的一个方面，制定一份为期一周的、具体的、可执行的微小行动计划（例如：坚持一周早睡早起；每天对家人或同学说一句温暖的话；发现并消除家里一个安全隐患等），并简要记录执行情况和感受。 “生命守护者”调查报告：以小组或个人形式，了解身边一位默默守护生命的人（如：校园保安、食堂食品安全员、社区医生、消防员等），了解他们的工作内容，体会他们工作中所体现的“敬畏生命”精神，并制作一份简单的图文简报。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $