Unit 7 Outdoor fun-Reading 教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 7 Outdoor fun-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握户外相关词汇句型，能理解复述语篇； 文化意识：了解中外户外文化差异，树立环保理念； 思维品质：培养逻辑梳理与推理能力； 学习能力：学会运用阅读策略，提升自主合作学习能力。 教学重难点 重点：理解语篇主要情节与人物情感，掌握tent、sleeping bag等核心词汇及一般过去时叙事用法； 难点：梳理语篇逻辑脉络，运用所学语言描述户外经历，深层感悟主题意义。 教学过程 （一）热身导入：激活背景，铺垫新知 活动1：主题情境唤醒。呈现露营、徒步、骑行等户外场景的高清图片及短视频（无旁白，配自然音效），提问：“What outdoor activities can you see? Do you like outdoor activities? Why or why not?” 引导学生用简单英语表达自己的看法，如“I like camping because it’s interesting.”“I often go hiking with my friends on weekends.” 教师对学生的回答给予积极反馈，鼓励基础薄弱的学生用单个词汇或简单短句回应，如“camping”“hiking”“fun”。 活动2：词汇预热游戏。开展“Quick Eye”抢答游戏，快速闪现帐篷、睡袋、手电筒、烧烤架等户外装备的图片，学生抢答英文名称，教师纠正发音，重点指导“tent /tent/”“sleeping bag /ˈsliːpɪŋ bæɡ/”“barbecue /ˈbɑːbɪkjuː/”等核心词汇的发音及拼写。随后，将词汇按“装备”“活动”“感受”分类，如装备类：tent, sleeping bag, flashlight；活动类：camp, hike, have a barbecue；感受类：excited, happy, worried，帮助学生构建词汇网络。 设计意图：结合七年级学生形象思维活跃、乐于参与互动的特点，通过情境图片和短视频，快速将学生带入“户外乐趣”的主题语境，激发学习兴趣。抢答游戏既能活跃课堂氛围，又能高效预热核心词汇，避免孤立记词的枯燥，同时分类梳理词汇，为后续语篇阅读扫清词汇障碍，培养学生的词汇归纳能力，契合学习能力核心素养的培养要求。 （二）读前预测：引发探究，明确方向 活动1：标题与插图预测。引导学生观察课文标题“A Camping Trip to Sunshine Park”及配套插图，提问：“What can you guess from the title and the picture? Who may go on the camping trip? What may they do during the trip? Will they have a good time?” 鼓励学生大胆猜测，教师将学生的猜测记录在黑板一侧，如“Students go camping.”“They put up tents.”“They may get lost.” 等。 活动2：背景补充。简要介绍露营在英语国家的文化意义，说明露营是西方青少年常见的户外休闲方式，注重团队协作与亲近自然，帮助学生初步感知中外户外文化差异，为后续文化意识的培养奠定基础。同时，提问：“What do we need to prepare for a camping trip?” 引导学生结合生活经验，说出需要准备的装备和注意事项，进一步激活与主题相关的背景知识。 设计意图：读前预测是重要的阅读策略，通过标题和插图引导学生预测语篇内容，能激发学生的探究欲，让学生带着问题阅读，提高阅读的针对性和主动性。背景补充既能帮助学生理解语篇的文化语境，培养文化意识，又能衔接生活实际，让学生感受到英语学习与生活的联系，同时渗透户外活动的准备常识，实现跨学科知识的初步融合。 （三）读中探究：分层阅读，突破重点 1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理框架 让学生快速阅读全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出语篇的主人公及核心事件；② 判断语篇的体裁（记叙文）及叙事顺序（时间顺序）。学生完成后，小组内交流答案，教师邀请小组代表发言，明确：主人公是一群中学生，核心事件是他们前往阳光公园的露营之旅，语篇按照“准备—途中—营地活动—感悟”的时间顺序展开。随后，引导学生将语篇分为四个部分：Part 1（准备阶段）、Part 2（途中见闻）、Part 3（营地活动与困难）、Part 4（感悟收获），帮助学生梳理语篇整体框架。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，符合学习能力核心素养的要求。通过划分语篇结构，让学生初步把握叙事脉络，为后续细节阅读和逻辑梳理奠定基础，同时渗透记叙文的文体特征，帮助学生掌握叙事类文本的阅读方法。 2. 扫读（Scanning）：定位细节，夯实基础 让学生再次阅读全文，结合课前预热的词汇，完成细节匹配任务：将下列活动与对应的段落匹配（put up the tent, have a barbecue, get lost, find the way back），并找出每段中的关键时间状语（如after breakfast, in the afternoon, on our way back）。完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解语篇中出现的核心短语和句型，如“look forward to doing sth.”“get lost”“work as a team”“It was an amazing experience.” 等，结合语境讲解其含义和用法，如通过“ They looked forward to the camping trip very much.” 例句，说明“look forward to”后接动名词的用法。同时，引导学生圈划文中的一般过去式动词，如bought, set off, put, had, got, found等，回顾一般过去时的用法，强调不规则动词过去式的拼写。 设计意图：扫读训练聚焦细节信息的获取，让学生在语境中巩固核心词汇和短语，避免孤立讲解语法和词汇，体现“在语境中学习语言”的理念，契合语言能力核心素养的培养要求。通过圈划一般过去式动词，自然衔接语法知识，帮助学生夯实语言基础，同时培养学生的细节定位能力和信息梳理能力。 3. 精读（Intensive Reading）：深度分析，提升思维 组织学生分组精读每一部分，完成分层问题链，引导学生从表层理解走向深层探究： ① 精读Part 1（准备阶段）：What did they prepare for the camping trip? Why did they prepare these things? 引导学生体会主人公对露营的期待之情，理解准备工作的重要性。 ② 精读Part 2（途中见闻）：What did they see on the way to Sunshine Park? How did they feel? 引导学生结合文中描述，体会途中的愉悦心情，学习用形容词描述感受。 ③ 精读Part 3（营地活动与困难）：What did they do at the camp? What problem did they meet? How did they solve it? 引导学生分析“迷路”这一困难的解决过程，体会团队协作的重要性，培养学生的问题解决能力。 ④ 精读Part 4（感悟收获）：What did they think of the camping trip? What can we learn from their experience? 引导学生提炼语篇的主题意义，感悟户外活动的价值，如亲近自然、锻炼能力、增进友谊等。 小组讨论结束后，各小组派代表分享答案，教师进行补充和点拨，重点引导学生分析人物的情感变化（期待—愉悦—焦虑—喜悦—自豪），并思考“为什么团队协作能帮助他们解决困难”，培养学生的逻辑思维和辩证思维。同时，针对语篇中的长难句，如“After we arrived at the park, we put up our tents first and then started to have a barbecue.” 进行拆解分析，帮助学生理解句子结构，突破阅读难点。 设计意图：精读环节通过分层问题链，引导学生逐步深入理解语篇内容，从细节信息到情感态度，再到主题意义，层层递进，培养学生的分析、推断和归纳能力，契合思维品质核心素养的要求。小组讨论的形式能促进学生的合作交流，提升合作学习能力，同时让学生在交流中深化对语篇的理解，实现语言能力、思维品质和学习能力的协同发展。 （四）读后巩固：迁移运用，深化理解 1. 语篇复述：巩固理解，提升表达 呈现语篇框架思维导图（包含时间顺序、核心事件、情感变化），引导学生结合思维导图，用自己的话复述语篇内容，要求用上所学的核心词汇和句型，如“look forward to”“put up the tent”“get lost”“work as a team”等。先让学生在小组内练习复述，互相纠正发音和语法错误，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予适当的提示和帮助。随后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定优点，指出不足，强调叙事的连贯性和语言的准确性。 设计意图：语篇复述是对阅读内容的巩固和深化，既能帮助学生梳理语篇逻辑，加深对主题的理解，又能锻炼学生的口头表达能力，将输入的语言知识转化为输出能力，契合语言能力核心素养的培养要求。思维导图的运用的能为学生提供表达支架，降低复述难度，同时培养学生的逻辑梳理能力。 2. 情境对话：迁移运用，强化语用 创设真实情境：“Suppose you are going to have a camping trip with your friends. Discuss with your partner about what you will prepare, what you will do during the trip, and how you will deal with possible problems.” 要求学生结合语篇所学，运用核心词汇和句型进行对话，如： A: I’m going to have a camping trip with my friends this weekend. I’m so excited! B: Me too! What will you prepare for the trip? A: I will prepare a tent, a sleeping bag and some food. What about you? B: I will prepare a flashlight and a map. What if we get lost? A: Don’t worry. We can work as a team and use the map to find the way back. 学生分组进行对话练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学语言。练习结束后，邀请几组学生上台展示对话，教师进行点评，重点关注语言的准确性和情境的贴合度，同时引导学生思考如何安全、环保地开展户外活动，渗透环保理念和安全意识。 设计意图：情境对话将语篇中的语言知识迁移到真实的交际场景中，让学生在“做中学、用中学”，提升语言的实际运用能力，契合语言能力核心素养的要求。同时，通过讨论户外活动的安全和环保问题，深化学生对主题的理解，培养文化意识和社会责任感，实现核心素养的全面渗透。 3. 主题讨论：深化感悟，提升素养 提出讨论话题：“What are the benefits of outdoor activities? What should we pay attention to when we take part in outdoor activities?” 引导学生结合语篇内容和生活实际，分组讨论户外活动的好处（如亲近自然、锻炼身体、增进友谊、培养团队协作能力等）和注意事项（如安全、环保、提前准备等）。讨论结束后，各小组派代表分享观点，教师进行总结，强调户外活动不仅能带来乐趣，还能促进个人成长，同时引导学生树立安全意识和环保理念，尊重自然、爱护环境，培养积极健康的生活方式。 设计意图：主题讨论引导学生超越语篇本身，将阅读内容与生活实际相结合，深化对主题意义的理解，培养学生的批判性思维和创新思维，契合思维品质核心素养的要求。同时，通过讨论安全和环保问题，渗透文化意识和社会责任教育，实现核心素养的协同发展，让学生在语言学习中提升综合素养。 （五）总结拓展：梳理回顾，延伸应用 1. 课堂总结 引导学生自主梳理本节课的重点内容：① 核心词汇和短语（tent, sleeping bag, look forward to, get lost等）；② 语篇主旨和叙事脉络（准备—途中—营地活动—感悟）；③ 户外活动的意义和注意事项。教师进行补充和完善，帮助学生构建本节课的知识体系，强化记忆。 设计意图：自主总结能培养学生的归纳梳理能力，让学生主动回顾本节课的学习内容，加深记忆，同时提升学习能力，契合学习能力核心素养的培养要求。 2. 拓展任务 布置分层拓展任务，满足不同学生的学习需求： ① 基础层：抄写本节课的核心词汇和短语，并用每个短语造一个句子； ② 提高层：根据本节课所学，写一篇60-80词的短文，描述一次自己的户外经历（可以是真实的，也可以是想象的）； ③ 拓展层：小组合作，设计一份“校园户外露营活动方案”，包含活动准备、活动流程、安全注意事项等内容，下节课进行展示。 设计意图：分层任务兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层注重语言知识的巩固，提高层注重语言能力的迁移运用，拓展层注重合作能力和创新能力的培养，契合“因材施教”的教学理念，同时将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和实践能力，实现学习能力和思维品质的进一步提升。 （六）评价反馈：多元评价，促进发展 采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，对学生本节课的表现进行全面评价： ① 学生自评：引导学生回顾自己本节课的学习表现，评价自己在词汇掌握、阅读能力、口语表达等方面的收获和不足； ② 小组互评：小组内互相评价，重点评价同伴在小组讨论、对话练习、复述等活动中的参与度和表现； ③ 教师评价：教师结合学生的课堂表现，从参与度、语言掌握、思维发展、合作能力等方面进行全面评价，肯定学生的进步，指出不足并给出改进建议，鼓励学生继续努力。 设计意图：多元评价能全面、客观地反映学生的学习情况，帮助学生认识自己的优势和不足，激发学生的学习动力，同时促进学生的自我反思和自我提升，契合学习能力核心素养的培养要求，实现“以评促学、以评促教”。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $