《常见数量关系的应用（一）：整理与复习》（3课时）（教案）-2025-2026学年北京版数学三年级下册

《数量关系的应用（一）：整理与复习》教案（3课时）-2025-2026学年北京版（新教材）小学数学三年级下册 一、教学背景 本课是北京版三年级下册“数量关系的应用（一）”单元的收尾整理复习课，承接单元内连乘、连除、归一、归总等核心数量关系的新授内容。学生已初步掌握各类基础数量关系的解题方法，但存在知识零散、模型混淆、分析思路不清晰等问题，需通过系统梳理、分类对比、实操巩固，构建完整知识网络，提升数量关系分析与应用能力，为后续复杂数量关系学习奠基。 二、教材分析 教材以“整理—对比—应用”为主线编排复习内容，核心涵盖四大模块：知识框架梳理、典型数量关系分类对比、解题方法归纳、综合实操练习。教材通过表格、线段图、生活实例等载体，整合单元内连乘、连除、归一、归总四类核心问题，突出“找准数量关系、确定中间量、选择运算方法”的复习重点，贴合三年级学生具象思维特点，注重从生活情境中提炼数学模型，强化知识关联性与应用实用性，是落实模型意识与应用意识的关键复习课。 三、核心素养教学目标 1. 模型意识：系统梳理单元知识，构建连乘、连除、归一、归总四类数量关系模型，能从生活情境中识别对应模型，明确各类模型的结构特征与数量关系式。 1. 运算能力：熟练掌握四类问题的分步与综合算式解答，准确进行乘除混合运算，规范书写解题过程，提升运算准确性与熟练度。 1. 几何直观：能借助线段图、表格等工具可视化数量关系，清晰标注已知条件与未知量，通过图形辅助分析中间量，降低复杂问题理解难度。 1. 推理意识：通过对比四类问题的异同，归纳“从条件出发”“从问题出发”的分析方法，能清晰表述解题思路，培养逻辑推理与归纳总结能力。 1. 应用意识：能运用所学数量关系解决生活中的购物、分配、工程等实际问题，感受数量关系在生活中的广泛应用，提升数学应用能力。 四、教学重难点 重点：系统梳理单元知识，构建四类数量关系模型；掌握各类问题的解题思路与运算方法，能正确解答典型题目。 难点：准确区分四类易混淆模型（如归一与归总、连乘与连除）；复杂情境中找准中间量，借助线段图清晰分析数量关系。 五、教学过程（共3课时） 第1课时：知识梳理·构建网络——夯实基础模型 （一）情境导入，唤醒旧知 师：同学们，本单元我们学习了“数量关系的应用”，解决了很多生活中的数学问题。今天开始，我们用3节课时间系统整理复习，把零散的知识串成线、织成网。先来回忆：本单元我们重点学习了哪几类数量关系问题？（生：连乘、连除、归一、归总问题） 师：没错！这四类问题是我们解决实际问题的核心，今天第一节课，我们就一起梳理知识，明确每类问题的特点和解题关键。 （二）分类梳理，构建知识框架 师：请大家打开教材，快速浏览单元内容，同桌合作，用自己喜欢的方式（表格、思维导图）整理四类问题的定义、数量关系式、解题关键，稍后我们一起汇总。 生自主梳理，师巡视指导，随后课件出示教材整理表格，师生共同完善，构建知识网络： 问题类型 核心特征 数量关系式 解题关键 连乘问题 求“几个几的几倍是多少”，两步乘法 每份数×份数×倍数=总数 找准每份数、份数、倍数，分步求总数 连除问题 已知总数，求“每份是多少”，两步除法 总数÷份数÷每份数=单一量 明确两次平均分的对象，分步求单一量 归一问题 先求“单一量”，再求“总量/份数” 总量÷份数=单一量；单一量×份数=总量 第一步先算1份是多少（归一） 归总问题 先求“总量”，再求“份数/单一量” 单一量×份数=总量；总量÷单一量=份数 第一步先算总数是多少（归总） 师：结合教材例题，我们逐一回顾每类问题： 1. 连乘问题：教材例题“超市运进3箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶2元，一共多少元？” 师：这道题属于什么类型？数量关系是什么？（生：连乘，每箱瓶数×箱数=总瓶数，总瓶数×单价=总价） 师：解题时先算什么？再算什么？（生：先算总瓶数24×3=72瓶，再算总价72×2=144元） 设计意图：结合教材例题，明确连乘问题“求总数、两步乘”的特征，夯实基础模型。 1. 连除问题：教材例题“学校买来120本故事书，平均分给6个班，每班有5个小组，每组分多少本？” 师：这道题和连乘有什么不同？（生：已知总数，求每份数，两步除） 师：数量关系式是什么？解题关键是什么？（生：总数÷班级数÷小组数=每组分的本数；关键是两次平均分） 师：分步列式：120÷6=20（本），20÷5=4（本），综合算式：120÷6÷5=4（本） 设计意图：对比连乘，突出连除“已知总数、两步除”的特征，区分运算方向。 1. 归一问题：教材例题“3个笔记本15元，买8个同样的笔记本，需要多少元？” 师：这道题第一步要先求什么？（生：1个笔记本多少元，即单一量） 师：对！先归一（求单一量），再求总量。列式：15÷3=5（元），5×8=40（元） 师：如果问题是“40元能买几个笔记本？”，该怎么算？（生：40÷5=8个，先归一，再求份数） 设计意图：紧扣“先求单一量”的核心，结合教材变式题，强化归一模型的灵活应用。 1. 归总问题：教材例题“同学们排队做操，每行站12人，站了6行。如果每行站8人，可以站几行？” 师：这道题第一步要先求什么？（生：总人数，即总量） 师：没错！先归总（求总量），再求份数。列式：12×6=72（人），72÷8=9（行） 师：对比归一和归总，最大的区别是什么？（生：归一先求单一量，归总先求总量） 设计意图：通过对比，明确归一与归总的核心差异，避免模型混淆。 （三）基础辨析，巩固模型认知 课件出示教材基础辨析题，快速判断类型，说清依据： 1. 一个书架有5层，每层放20本书，4个书架共放多少本书？（连乘） 1. 2只青蛙3天吃害虫600只，1只青蛙1天吃多少只？（连除） 1. 4千克苹果24元，买6千克苹果要多少钱？（归一） 1. 一批货物，每次运8吨，6次运完。如果每次运12吨，几次运完？（归总） 师指名回答，重点追问“为什么是这类问题”，强化模型特征记忆。 （四）课堂小结 师：今天第1节课，我们梳理了单元四类核心数量关系，构建了知识网络。谁能总结：四类问题分别是什么？解题关键各是什么？（生汇报） 师：总结：连乘求总数、连除求单量、归一先求单量、归总先求总量。记住特征，就能快速识别问题类型，找对解题方向。 第2课时：对比辨析·方法提炼——突破易错难点 （一）复习导入，衔接旧知 师：上节课我们梳理了四类数量关系模型，谁能快速说出：归一和归总的区别？连乘和连除的运算方向？（生：归一先单量、归总先总量；连乘两步乘、连除两步除） 师：大家记得很清楚！但实际解题时，很多同学容易混淆模型、找不准中间量。今天第2节课，我们就通过对比易错题型、提炼分析方法，突破难点，提升解题能力。 （二）对比辨析，区分易混模型 1. 归一vs归总（教材对比例题） 课件出示教材两组对比题，师生共同分析： 题1（归一）：小明3分钟走180米，照这样速度，5分钟走多少米？ 题2（归总）：小明每分钟走60米，5分钟走到学校。如果每分钟走75米，几分钟能走到？ 师：小组讨论：两道题的相同点和不同点？解题第一步分别求什么？ 生汇报，师总结： 相同点：都是行程问题，涉及速度、时间、路程； 不同点：题1“速度不变”，先求单一量（速度），是归一；题2“路程不变”，先求总量（路程），是归总。 师：用线段图表示两道题的数量关系（课件出示线段图），直观感受“单一量不变”vs“总量不变”的核心差异。 2. 连乘vs连除（教材对比例题） 题1（连乘）：每行有8棵树，4行栽1排，3排共栽多少棵树？ 题2（连除）：96棵树，平均栽成3排，每排4行，每行栽多少棵？ 师：对比两道题，数量关系有什么联系和区别？ 生：题1已知每行、每排数量，求总数，两步乘；题2已知总数，求每行数量，两步除，是连乘的逆运算。 师：总结：连乘是“从部分到整体”，连除是“从整体到部分”，解题时先看已知是部分还是整体，确定运算方向。 3. 易错点：找准中间量 师：很多同学解题时，不知道“先算什么”，其实这个“先算的量”就是中间量，是连接已知和未知的关键。 课件出示教材易错例题：“工厂生产零件，5个工人2天生产200个零件，照这样，3个工人4天生产多少个？” 师：这道题的中间量是什么？（生：1个工人1天生产的零件数，即单一量） 师：分步列式：200÷5÷2=20（个），20×3×4=240（个） 师：强调：复杂问题都是由简单模型组合而成，找准中间量，就能把复杂问题拆成两步简单问题。 （三）方法提炼，掌握分析策略 师：通过刚才的对比，我们发现：解决数量关系问题，核心是“理清关系、找准中间量”。教材中介绍了两种常用分析方法，我们一起来总结： 1. 从条件出发（综合法）：梳理已知条件，看哪两个条件能算出一个中间量，再用中间量和另一个条件算结果。 例：连乘问题，先看“每份数+份数”算总数，再结合倍数算最终结果。 1. 从问题出发（分析法）：看问题求什么，想需要知道哪两个条件，缺哪个条件就先算哪个（中间量）。 例：归一问题求“8个笔记本多少钱”，需要知道“1个笔记本多少钱”，缺这个条件就先算。 师：无论哪种方法，都可以用线段图辅助，把抽象关系画出来，一目了然。 （四）巩固练习，突破易错题型 课件出示教材易错练习题，生独立解答，师巡视纠错，重点讲解： 1. 对比题： （1）2箱苹果，每箱15千克，每千克6元，一共多少元？（连乘） （2）180元买了2箱苹果，每箱15千克，每千克多少元？（连除） 1. 归一归总混合题： （1）4支钢笔28元，买9支同样的钢笔，带60元够吗？（归一） （2）一批纸，每本练习本用20页，可装订30本。如果每本用25页，可装订多少本？（归总） 师指名说解题思路，重点追问“中间量是什么”“为什么这样列式”，强化分析方法。 （五）课堂小结 师：今天第2节课，我们对比了易混模型，提炼了分析方法。谁能总结：解决数量关系问题的关键是什么？（生：区分模型、找准中间量、用对分析方法） 师：总结：一看类型（连乘/连除/归一/归总），二找中间量，三选方法（从条件/从问题），四画线段图辅助，就能轻松解题。 第3课时：综合应用·实操巩固——提升解题能力 （一）复习导入，综合回顾 师：前两节课，我们梳理了知识、对比了易错点、提炼了方法。今天第3节课，我们走进生活，综合运用所学，解决教材中的综合实际问题，提升解题能力。 （二）综合应用，解决教材典型例题 1. 购物情境综合题（教材例题） 课件出示：“超市促销，3盒牛奶12元，1箱有12盒，买5箱牛奶一共需要多少钱？” 师：这道题属于什么类型？中间量是什么？ 生：归一问题，中间量是1盒牛奶的价格。 师：生独立列式，指名汇报： 分步：12÷3=4（元），12×5=60（盒），4×60=240（元） 综合：12÷3×12×5=240（元） 师：强调：综合题可能需要三步，但核心还是先找单一量，再逐步计算。 2. 分配情境综合题（教材例题） 课件出示：“学校组织春游，租了6辆车，每辆车坐24人。如果改成租8辆车，平均每辆车坐多少人？” 师：这道题属于什么类型？第一步先求什么？ 生：归总问题，第一步先求总人数。 生列式：24×6=144（人），144÷8=18（人） 师：追问：如果问题是“每辆车坐36人，需要租几辆车？”，怎么算？（生：144÷36=4辆） 3. 图文结合题（教材例题，含线段图） 课件出示线段图：“线段图表示：3段共180米，照这样，7段长多少米？” 师：从线段图中能得到什么信息？属于哪类问题？ 生：3段180米，归一问题，先求1段长度。 生列式：180÷3=60（米），60×7=420（米） 设计意图：结合教材图文题，强化几何直观，提升从图形中提取数量关系的能力。 （三）分层实操，巩固提升 1. 教材基础综合练习（独立完成） （1）一个工人每天加工15个零件，4个工人5天加工多少个？（连乘） （2）6只燕子4天吃害虫480只，1只燕子1天吃多少只？（连除） （3）5千克橘子30元，买8千克橘子，需要多少钱？（归一） （4）一堆煤，每天烧3吨，12天烧完。如果每天烧4吨，能烧几天？（归总） 师巡视，重点检查线段图画法和解题步骤规范性。 2. 教材拓展综合练习（小组合作） 课件出示：“服装厂做衣服，每套衣服用布3米，可做20套。如果每套节约用布0.5米，这批布可以做多少套？” 小组讨论：第一步求什么？第二步求什么？中间量是什么？ 生汇报：先求总布长3×20=60米，再求实际每套用布3-0.5=2.5米，最后求套数60÷2.5=24套。 师：强调：综合题中可能有“节约”“增加”等条件，要先理清数量变化，再找中间量。 （四）课堂小结 师：今天第3节课，我们综合运用知识解决了生活中的实际问题。谁能总结：通过这3节整理复习课，你有哪些收获？（生汇报知识、方法、能力收获） 师：总结：我们不仅梳理了四类数量关系模型，还学会了区分易混类型、找准中间量、用线段图辅助分析，能灵活解决生活中的实际问题。希望大家把这些方法用到后续学习中，提升数学应用能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $