7.2《一名物理学家的教育历程》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《一名物理学家的教育历程》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用 积累“杜撰”“遐想”“畏葸不前”等重点词语；品味本文生动形象、准确严谨的语言特点，学习作者深入浅出地介绍科学原理的写作方法。- 2. 思维发展与提升 以“教育历程”为重点，梳理文章脉络，探讨其中蕴含的思想内涵；理解“鲤鱼科学家”的隐喻意义，反思人类认知的局限性，发展科学思维。- 3. 审美鉴赏与创造 鉴赏文章巧妙的艺术构思——以趣事开篇引人入胜、设置悬念层层推进、形象化说理深入浅出、儿童视角带来现场感与亲切感；领会知识性读物独特的审美价值。 4. 文化传承与理解 感受加来道雄在科学探索中展现的想象力、好奇心、恒心与实践精神；领悟兴趣与想象对于科学探索和人生成长的重要意义，传承科学家求真务实、勇于探索的文化品格。- 二、教学重难点 重点： 以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵，领悟科学精神。 难点： 理解“鲤鱼科学家”与人类认知的类比关系，体会作者透过日常现象思考深层科学问题的思维方式。 三、教学过程 （一）情境导入 “人类发展的历史，便是在漆黑的夜空中，将真与美融化交织，点点光亮。已知的事物是有限的，未知的事物是无穷的；我站在茫茫无边神秘莫测的汪洋的一个小岛上，继续开拓是我们每一代人的职责。”——英国博物学家赫胥黎- 加来道雄的成长经历，正是这段话的生动注脚。今天我们走近这位理论物理学家，看一个好奇的心灵如何最终成长为叩问时空本质的探索者。 （二）作者简介 加来道雄，美籍日裔理论物理学家，1947年生于美国加利福尼亚州圣何塞。毕业于哈佛大学，获加州大学伯克利分校物理学博士学位，纽约城市大学研究生中心理论物理学教授，超弦理论专家。著名科普作家，著有《超越时空》《平行宇宙》等，致力于向公众阐释高深的前沿物理概念。本文选自《超越时空》一书，是一篇自传体科普散文，兼具自传的个人性、叙事性与科普文章的知性、说理性。 （三）整体感知——梳理“教育历程” 问题一： 文章围绕作者的教育历程写了哪些重要阶段和事件？学生速读课文，自主梳理。 明确： · 童年——在水池边对鲤鱼世界的幻想 · 童年——对爱因斯坦未竟之业的好奇 · 青年——高中时期的广泛阅读与科学实践（制作电子感应加速器） · 成年——成为一名理论物理学家 文章以时间为序，以“童年的两件趣事”为总领，线索清晰，重点突出。- 作者详写童年遐想与青年实验，略写大学及以后，详略分明，视角独特。 （四）文本探究——深入理解与鉴赏 1. 语言建构与运用：品味语言特色 任务： 从文中找出你印象最深的语句，体会作者的语言特点。 （1）生动形象的语言 “我注意到成千上万的小雨滴轰击池水的表面。池水表面变得混乱，水中的睡莲在汹涌不息的水波冲刷下摇摆不定。我蹲在那里的一个小池边，为慢慢畅游在水底睡莲之中五彩斑斓的鲤鱼所陶醉。” ——文段巧用 “汹涌不息”“五彩斑斓” 等修饰语，精准描摹出雨滴数量之多、水波涌动之态、鲤鱼色彩之艳丽，景物特点鲜明立体。再以 “轰击”“冲刷” 极具力量感的动词，赋予雨滴与水波动态张力，把雨落池面、水波翻涌、睡莲摇曳的画面刻画得鲜活逼真。动静交织间，既绘出雨天池塘的灵动景致，又烘托出作者驻足池边、沉醉于自然闲趣的悠然心境，画面感与氛围感十足。 “在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼‘科学家’。我想这些鲤鱼‘科学家’会对那些提出在睡莲之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。” ——运用拟人手法，将鱼群塑造成拥有思维、认知与偏见的群体，赋予鲤鱼人类科学家的思辨、固执与嘲讽的言行特质。把人类科学探索中固守固有认知、排斥新观点、局限于现有经验的现象，投射到鲤鱼世界中，生动形象地诠释了局限于自身维度认知，便难以接纳未知平行世界的道理，让深奥的时空认知哲理变得浅显具象、通俗易懂，也增添了文字的趣味性与思辨性。 （2）准确简洁的语言 “我喜欢坐在距离鲤鱼仅仅几厘米的地方，然而，我们之间却如距深渊。” ——“仅仅几厘米” 是咫尺的物理距离，近得可真切望见游鱼姿态；“如距深渊” 却是心灵与生命层面的隔绝。一近一远、一实一虚形成强烈反差与张力，咫尺却似天涯，写出人与鱼两两相望却无法相通的疏离感，含蓄深沉，言简意丰，余味悠长。 “在我的车间建造一个230万电子伏特的电子感应加速器”“22英里长的铜线”“50码长的线路” ——句中连用230 万电子伏特、22 英里、50 码这类精准具体的数字，不做模糊笼统的概说。以确切的量化数据描摹实验设备与工程耗材的规格、长度，直观还原科研实验的真实细节。 精确数字的巧用，既增强了文字的真实感与画面感，又凸显科研工作分毫必究、不差分毫的特质，生动体现出严谨务实、精益求精、追求客观求真的科学精神。 2. 思维发展与提升：领悟“鲤鱼科学家”的隐喻 问题二： “鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？用简短的语言总结。 学生从文本中提取关键信息： 明确： “水池之外看不见的世界没有科学意义。”——认知局限 它们为睡莲自己能够运动而困惑不解，用神秘的“力”来掩盖自己的无知。——自以为是 对“消失”和“重现”的同类，认为是“奇迹”“可怖的事情”，不肯探究原因。——缺乏探索精神 将证明另一个世界存在的“传奇故事”斥为“胡说八道”，认为违背“自然规律”。——固步自封 问题三： 作者想通过鲤鱼的故事表达什么？ 明确： 人类对其生存的世界的认知和鲤鱼对池水的认知有相似之处——都受限于自身的感知能力与认知框架。人们应当改变思考问题的方式，勇于突破认知边界，积极探索未知的维度。“鲤鱼宇宙”正是“多维空间”理论的生动比喻：我们日常感知的是三维空间，但理论物理学假设存在更多维度，正如鲤鱼无法感知池外世界，人类也可能无法直接感知高维空间。- 3. 审美鉴赏与创造：赏析艺术特色 问题四： 本文在艺术构思上有哪些独特之处？ （1）巧妙的开头——“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”以童年趣事引入，设下悬念，吸引读者兴趣。 （2）设置悬念，引人入胜——“他未完成的工作是什么？他桌上论文的内容是什么？”层层追问，引发读者好奇。 （3）形象化说理——以鲤鱼世界比喻人类的认知局限，将抽象的高维空间理论转化为具体可感的故事，深入浅出。 （4）视角独特，重点突出——以儿童、青少年视角展开描写，富有现场感与亲切感。【来源：用户提供资料·艺术构思部分】 4. 文化传承与理解：感悟科学精神 成长阶段 关键品质 在水池边对鲤鱼世界的幻想 想象力、创新意识 对爱因斯坦未竟之业的好奇 好奇心、求知欲 高中时期的广泛阅读 自主学习、广泛涉猎 亲手建造电子感应加速器 实证精神、不畏艰辛、持之以恒 问题五： 从加来道雄的成长经历中，你发现了科学家应具备哪些品质？ 结合文本，引导学生归纳： 追问： 这些品质中，哪一个对你触动最大？请结合你的成长经历谈谈体会。 引导学生将文本阅读与自我成长关联，实现情感共鸣与价值迁移。- （五）课堂小结 加来道雄以自传体科普散文的形式，追溯了自己从童年遐想到成为理论物理学家的精神历程。本文的核心价值不在于传递多少科学知识，而在于展示一种科学精神——好奇心如何被呵护，想象力如何转化为探索动力，兴趣如何经过实践的淬炼成就一生的事业。作者透过“鲤鱼科学家”的寓言，启发我们反思认知的局限，以开放的心灵拥抱未知；通过自身成长的故事，告诉我们：伟大的发现往往始于一个简单的追问，漫长的探索源于最初的热爱。 （六）作业布置 1. 基础作业： 请以“______引领我成长”为题，写一段200字左右的短文，叙述一件曾深刻影响你的“小事”，学习本文以小见大、深入浅出的写法。 2. 拓展作业（选做）： 查找资料，了解“统一场论”或“多维空间”的相关知识，撰写一则200字左右的科学小卡片，向同学介绍这一概念。 四、板书设计 一名物理学家的教育历程 【历程】                     【精神】 童年——鲤鱼遐想      →      想象力、好奇心      ——爱因斯坦向往   →      兴趣、志向 青年——阅读与实验    →      实证、恒心 【核心】兴趣引领 + 实践求证 = 科学探索之路 【隐喻】鲤鱼世界 → 认知局限 → 突破边界 → 探索未知 学科网（北京）股份有限公司 $