《运动中的能量》（教学设计）-2025-2026学年人教鄂教版科学三年级下册

2025 2026学年人教鄂教版（新教材）小学科学三年级下册《运动中的能量》教学设计 1、 学情分析 三年级学生已具备一定的生活观察经验和简单的科学探究基础，在前几节课中已经学习了“物体的运动”相关知识，能区分不同的运动形式（如直线运动、曲线运动），对“运动”有了直观认知。学生好奇心强，乐于观察生活中的运动现象，但对“能量”的概念较为陌生，难以理解“运动与能量”的关联，且抽象思维能力仍处于初级阶段，需要通过具体实例、动手操作和直观体验来感知能量的存在。教学中需注重从学生熟悉的生活场景入手，结合教材内容，通过实验探究、案例分析，引导学生逐步感知运动中的能量，理解能量与运动的关系，培养学生的观察能力和探究能力，贴合新教材“探究式学习”“贴近生活”的编写理念。 2、 核心素养教学目标 1. 科学观念： 知道运动的物体具有能量，了解动能的简单含义，能识别生活中运动物体所具有的能量，建立“运动与能量密切相关”的初步观念。 2. 科学思维： 能通过观察、实验、案例分析，感知运动物体的能量，能结合实例说明运动中能量的表现和作用，培养观察、分析和归纳能力。 3. 探究实践： 能参与探究运动中能量的实验活动，结合教材内容描述运动物体的能量特点，主动参与师生、生生互动，提升动手操作、探究观察和表达交流能力。 4. 态度责任： 激发对运动中能量的探究兴趣，养成仔细观察、乐于探究的良好习惯，了解能量在生活中的应用价值，树立科学探究的严谨态度，培养安全实验的意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点： 感知运动的物体具有能量，认识动能的简单含义，能识别生活中运动物体所具有的能量，了解运动中能量的简单表现。 2. 教学难点： 理解运动与能量的关系，能结合具体实例说明运动中能量的作用，区分运动物体与静止物体的能量差异，建立“能量可以改变物体运动状态”的初步认知。 4、 教学准备 1. 教师准备： 人教鄂教版新教材课文配套图片、PPT 课件（包含教材课文内容、运动物体实例、实验步骤、注意事项）、实验材料（乒乓球、篮球、弹簧、橡皮筋、小风车、斜面、木块、砝码、细绳）、运动能量相关视频（如奔跑的动物、行驶的汽车、转动的风车）、生活中运动能量的实物（如玩具汽车、陀螺）、实验记录表、表扬贴纸。 2. 学生准备： 每组一套简易实验材料（乒乓球、小风车、橡皮筋、木块）；课前观察生活中的运动现象，记录自己看到的运动物体（如奔跑的人、飞翔的小鸟、转动的风扇）；每人准备 1 张画纸、画笔，用于绘制“运动中的能量”关联图画。 5、 教学过程 （1） 情境导入：联系生活，激发兴趣 1. 情境创设： 教师出示玩具汽车、陀螺，现场操作：将玩具汽车放在桌面推动，让陀螺旋转，提问：“同学们，大家看，玩具汽车动起来了，陀螺也转起来了。它们在运动的时候，有没有一种‘力量’能让它们一直动下去，或者能影响其他物体呢？” 2. (1) 师：请举手的同学说说，你看到了什么现象？（生答：玩具汽车在跑，陀螺在转） (2) 师：非常好！那大家想一想，运动的玩具汽车，能不能推动桌面上的小木块？旋转的陀螺，碰到手指会有什么感觉？（引导学生大胆猜想，如“能推动小木块”“陀螺碰到手指会有点疼”） (3) 师：大家的猜想都很有道理！我们来动手试一试（现场演示：用运动的玩具汽车推动小木块，让学生触摸旋转的陀螺）。大家感受到了吗？运动的物体好像有一种“力量”，这种“力量”就是我们今天要学习的“能量”。 (4) 师：大家课前都观察了生活中的运动物体，谁能说说你看到了哪些运动的物体？（引导学生自由发言，如奔跑的人、飞翔的小鸟、行驶的自行车、转动的风扇） (5) 师：这些运动的物体，是不是也都具有这种“能量”呢？今天，我们就一起来学习人教鄂教版新教材第五单元《运动和能量》中的《运动中的能量》，一起探究运动物体的能量秘密。（板书课题：运动中的能量） 3. 设计意图： 以学生熟悉的玩具为切入点，通过现场演示和猜想，直观呈现运动物体的“力量”，自然引出“能量”这一核心概念，激活学生已有的生活经验和观察经验，激发学生的探究兴趣，同时为后续结合教材内容探究运动中的能量做好铺垫，贴合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律。 （2） 探究新知：结合教材，探究运动中的能量 1. 模块一：感知运动的物体具有能量 (1) 教师出示人教鄂教版新教材课文中的插图（奔跑的猎豹、行驶的汽车、转动的风车、跳动的皮球），引导学生阅读课文文字，逐句讲解：“同学们，请大家仔细看教材上的图片和文字，课文告诉我们，运动的物体具有能量，这种由于物体运动而具有的能量，叫做动能。比如，奔跑的猎豹能捕捉猎物，是因为它具有动能；行驶的汽车能推动其他物体，是因为它具有动能；转动的风车能带动其他部件转动，也是因为它具有动能。” 补充讲解：结合教材拓展内容，简单说明：“物体的运动速度越快、质量越大，它具有的动能就越大。比如，快速奔跑的人比慢慢走路的人动能大，重型卡车比自行车动能大。” (2) 动手实验： “探究运动物体的能量”（结合教材实验内容） 1 实验讲解与示范： 教师出示实验材料（乒乓球、木块、小风车、橡皮筋），结合教材实验要求，讲解实验目的和步骤：“今天我们就通过三个简单的实验，来感受运动物体的能量。 实验1： 推动乒乓球，让乒乓球撞击桌面上的小木块，观察小木块的变化； 实验2： 用手拨动小风车，让小风车转动，观察小风车的运动状态，感受手受到的作用力； 实验3： 拉伸橡皮筋，然后松手，观察橡皮筋的运动，感受橡皮筋释放的力量。” 2 强调实验注意事项： “实验时要轻轻操作，避免实验材料掉落伤人；观察时要仔细，记录实验现象；实验结束后，要整理好实验器材，保持桌面整洁。” 3 分组实验，教师指导： 师：请大家以 4 人为一组，分组完成实验，每组推选 1 名组长，负责统筹安排；1 名操作员，负责操作实验；1 名观察员，负责观察实验现象并记录；1 名记录员，负责填写实验记录表。 师：出示实验记录表（结合教材实验要求设计），讲解记录要求：“请观察员仔细观察每个实验的现象，记录下运动物体的状态和产生的效果，比如乒乓球撞击小木块后，小木块发生了什么变化；拨动小风车后，小风车的状态如何。” 学生分组实验，教师巡视指导，重点关注： a. 学生是否认真观察、准确记录实验现象； b. 实验操作是否规范，尤其是拉伸橡皮筋和拨动小风车的力度； c. 学生是否能通过实验感受到运动物体的能量，对有困难的小组进行引导。 (3) 师生互动，分享实验发现： 1 师：各组实验都已经完成了，请大家先回顾自己组的实验过程，说说你们观察到了什么现象？（引导学生自由发言） 2 师：请每组的观察员分享一下你们的实验记录，说说第一个实验中，乒乓球撞击小木块后，小木块发生了什么变化？（生答：乒乓球动起来撞击小木块，小木块被推动了） 3 师：大家观察得非常仔细！那这说明什么呢？（引导学生发言，教师补充：运动的乒乓球具有能量，这种能量推动了小木块运动） 4 师：第二个实验中，拨动小风车后，小风车发生了什么变化？你们的手有什么感觉？（生答：小风车转起来了，手能感觉到小风车的作用力） 5 师：没错！转动的小风车具有能量，它能带动空气流动，也能对我们的手产生作用力。第三个实验中，拉伸橡皮筋松手后，橡皮筋有什么变化？（生答：橡皮筋弹回去了，能带动旁边的小物体） 6 师：结合教材内容和我们的实验，谁能总结一下，我们发现了什么？（引导学生发言，教师梳理并板书：运动的物体具有能量，这种能量叫做动能；动能能推动其他物体运动，改变物体的运动状态） 7 小游戏： “动能大比拼”——教师出示篮球和乒乓球，分别让学生推动两种球撞击小木块，观察小木块被推动的距离，引导学生发现：质量越大的物体，运动时具有的动能越大。 (4) 设计意图： 紧扣教材课文内容和实验要求，通过教材讲解、动手实验、小游戏、师生互动，让学生直观感受运动物体的能量，理解动能的简单含义，掌握“运动的物体具有能量”这一核心知识点，培养学生的观察能力、动手操作能力和归纳能力，落实“科学观念”“科学思维”“探究实践”的核心素养目标，让抽象的“能量”概念变得具体可感，贴合三年级学生的学习特点。 2. 模块二：生活中的运动能量 (1) 教师出示人教鄂教版新教材课文中的插图（生活中的运动能量实例：行驶的火车、飞翔的小鸟、转动的电风扇、跳动的跳绳），讲解课文核心内容：“同学们，教材上的图片告诉我们，运动中的能量在生活中无处不在。行驶的火车具有动能，能带着乘客和货物前进；飞翔的小鸟具有动能，能在空中飞行；转动的电风扇具有动能，能吹出冷风，给我们带来凉爽；跳动的跳绳具有动能，能让我们锻炼身体。这些运动的物体，都在利用自身的动能完成不同的事情。” 补充讲解：结合教材拓展内容，告诉学生：“除了这些，生活中还有很多运动中的能量，比如奔跑的运动员、转动的风车、行驶的自行车，它们都具有动能，都能发挥不同的作用。同时，我们也能利用运动的能量做很多事情，比如用橡皮筋的弹性势能转化为动能，带动玩具车运动。” (2) 案例分析： 出示教材配套案例——“风力发电机利用转动的风车（运动的物体）具有的动能，转化为电能，为我们提供电力；水力发电机利用流动的水（运动的物体）具有的动能，转化为电能；我们踢足球时，运动的脚具有动能，能让足球飞出去”，引导学生分析： 1 师：风力发电机为什么能产生电力？（生答：因为风车在转动，运动的风车具有动能，能转化为电能） 2 师：我们踢足球时，足球为什么能飞出去？（生答：因为我们的脚在运动，具有动能，能推动足球飞出去） 3 师：这个案例告诉我们什么？（生答：运动中的能量能被我们利用，帮助我们完成很多事情；运动的物体具有的动能，能转化为其他形式的能量） 3. ①师：结合教材内容和自己的生活经验，谁能说说，生活中还有哪些运动的物体具有能量？它们的能量能发挥什么作用？（引导学生自由发言，如：行驶的汽车能运输货物；转动的磨刀石能磨刀；飞翔的飞机能带着乘客远行） ②师：出示教材配套的“生活中的运动能量”表格，引导学生分组讨论，填写表格，教师巡视指导： 运动的物体 能量的表现（作用） 行驶的汽车 能运输乘客和货物，推动其他物体 转动的风车 能带动发电机发电，推动空气流动 飞翔的小鸟 能在空中飞行，捕捉食物 跳动的跳绳 能锻炼身体，带动绳子运动 ③师：邀请 2 3 组展示填写的表格，说说自己的想法，教师点评、补充，带领学生齐读表格内容，巩固记忆。 ④师：大家想一想，静止的物体（比如放在桌面上的书本、静止的石头）具有能量吗？（引导学生发言，教师补充：静止的物体不具有动能，只有当物体运动起来时，才会具有动能） (3) 设计意图： 结合教材插图和拓展内容，通过讲解、案例分析、表格填写、师生互动，让学生系统了解生活中运动能量的实例，理解运动中能量的作用，区分运动物体与静止物体的能量差异，进一步巩固“运动的物体具有能量”的核心知识点，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和表达能力，落实“科学观念”“探究实践”的核心素养目标，贴合新教材“注重生活应用、联系实际”的理念。 4. 模块三：能量与运动的关系 (1) 教师出示人教鄂教版新教材课文中的插图（推动木块、拉伸橡皮筋、转动风车），讲解：“教材告诉我们，能量和运动密切相关。运动的物体具有动能，动能能改变物体的运动状态，比如推动静止的木块，木块会开始运动；拉伸橡皮筋后松手，橡皮筋会快速运动。同时，我们也可以通过消耗能量，让物体开始运动或改变物体的运动速度，比如我们用力推玩具车，消耗了我们身体的能量，玩具车就会运动起来，用力越大，玩具车运动得越快。” (2)①师：结合教材内容和我们的实验，谁能说说，能量和运动有什么关系？（引导学生发言，教师补充：运动的物体具有能量，能量能让物体运动起来，也能改变物体的运动状态） ②师：出示实验材料（斜面、木块、砝码），现场演示：将木块放在斜面底部，用砝码通过细绳拉动木块，观察木块的运动状态变化。提问：“大家看，砝码运动起来，具有动能，它能带动木块运动，这说明什么？”（生答：动能能让静止的物体运动起来） ③师：如果我们增加砝码的质量，或者加快砝码的运动速度，木块的运动状态会发生什么变化？（引导学生猜想，现场演示验证：砝码质量越大、速度越快，木块运动得越快） ④师：这说明什么呢？（引导学生发言，教师补充：物体的动能越大，对其他物体的作用力就越大，能更好地改变物体的运动状态） (3)设计意图： 紧扣教材课文内容，通过讲解、现场演示、师生互动，让学生理解能量与运动的密切关系，知道动能能改变物体的运动状态，进一步深化对“运动中的能量”的认知，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和探究能力，落实“科学观念”“科学思维”的核心素养目标，贴合新教材“注重探究、深化认知”的编写要求。 （3） 巩固练习：学以致用，深化认知 本环节结合教材课后练习题，通过小组讨论、情景判断、动手绘制等形式，让学生学以致用，巩固所学知识，同时培养学生的表达能力、合作能力和探究能力，贴合实际课堂使用。 1. 小组讨论：教材课后练习题改编 出示题目：“生活中，哪些运动的物体具有能量？它们的能量能帮助我们做什么？如果没有这些运动中的能量，我们的生活会受到什么影响？请结合实例，说说你的想法。” (1) 小组讨论：每组围绕题目展开讨论，记录员记录小组的讨论结果，组长负责统筹安排。 (2) 师：巡视指导，对有困难的小组进行引导，比如“生活中还有哪些运动的物体？它们的能量有什么作用？如果没有这些能量，我们就不能做什么？” 师：邀请每组派代表发言，分享小组的讨论结果，教师点评、补充，引导学生结合教材所学知识，说出合理的答案（如：行驶的汽车能帮助我们出行，没有汽车的动能，我们出行会很不方便；转动的电风扇能给我们降温，没有电风扇的动能，夏天会很炎热；飞翔的小鸟能捕捉害虫，没有小鸟的动能，庄稼会被害虫破坏）。 2. 情景判断：判断说法是否正确 出示教材配套情景图片（结合生活实际改编），引导学生判断对错，并说明理由： (1) 运动的物体具有能量，静止的物体不具有能量。（√，理由：教材告诉我们，运动的物体具有动能，静止的物体没有运动，所以不具有动能） (2) 物体运动的速度越快，它具有的动能就越大。（√，理由：物体的运动速度越快，动能越大，能对其他物体产生更大的作用力） (3) 转动的风车没有能量，因为它没有推动其他物体。（×，理由：转动的风车是运动的，具有动能，即使没有推动其他物体，也具有能量） (4) 我们用力推桌子，桌子运动起来，说明我们身体的能量转化成了桌子的动能。（√，理由：我们消耗身体的能量，让静止的桌子运动起来，能量发生了转化） 师逐一出示情景，引导学生判断，说说理由，教师及时点评，强化学生对运动中能量的认知，巩固教材中的核心知识。 3. 动手绘制： “运动中的能量”图画 (1) 师：请大家拿出画纸和画笔，结合教材内容和自己的生活经验，绘制一幅“运动中的能量”的图画，比如“行驶的汽车”“转动的风车”“奔跑的运动员”，并在图画旁边用简单的文字说明这个运动物体的能量作用。 (2) 师生互动： 师：巡视指导，鼓励学生大胆创作，对绘画有困难的学生进行引导，比如“可以画转动的风扇，说明风扇的动能能吹出冷风”“可以画踢足球的场景，说明脚的动能能让足球飞出去”。 师：邀请几位学生展示自己的图画，说说自己画的内容、运动物体的能量作用，教师给予表扬和鼓励，张贴优秀图画。 4. 设计意图： 通过小组讨论、情景判断、动手绘制等多种形式，让学生学以致用，巩固本节课所学的动能概念、运动与能量的关系和生活中的运动能量实例，同时培养学生的合作探究能力、表达能力和动手能力，落实“科学思维”“探究实践”“态度责任”的核心素养目标；情景判断和动手绘制环节，进一步强化学生对运动中能量的认知，引导学生将所学知识与生活实际结合起来。 （4） 实践应用：联系生活，拓展延伸 1. 师生互动： (1) 师：大家知道我们生活中，还有哪些地方利用了运动中的能量？（引导学生结合教材拓展内容和生活经验发言，教师补充：风力发电、水力发电、太阳能热水器（间接利用太阳的能量让水运动）、玩具车利用橡皮筋的动能运动） (2) 师：结合教材实践活动要求，我们一起来思考：“我们可以利用运动中的能量做哪些力所能及的小事？”（引导学生发言，如：用橡皮筋制作简易玩具，利用橡皮筋的动能让玩具运动；用风车制作小摆件，利用风能让风车转动） (3) 师：观察我们身边的运动物体，说说它们的能量给我们的生活带来了哪些便利？（引导学生发言，教师补充：行驶的自行车让我们出行更方便；转动的洗衣机能帮助我们洗衣服；跳动的闹钟能提醒我们按时起床） 2. 实践任务： 结合教材实践要求，布置课后任务： (1) 回家后，和爸爸妈妈一起寻找生活中的运动物体，记录它们的能量作用，至少记录 3 个实例； (2) 和爸爸妈妈一起制作一个简易的“能量玩具”（如用橡皮筋带动的小车、简易风车），感受运动中的能量； (3) 完善自己绘制的“运动中的能量”图画，补充运动物体的能量作用，下周上课和大家分享自己的课后实践成果。 3. 设计意图： 结合教材实践活动要求，将课堂知识延伸到生活中，让学生在课后实践中进一步巩固运动中的能量相关知识，感受科学知识在生活中的应用价值，培养学生主动探究、细致观察和动手实践的良好习惯，落实“态度责任”的核心素养目标，实现“科学源于生活、用于生活”的教学理念。 （5） 课堂小结 师：今天我们一起学习了人教鄂教版新教材《运动中的能量》，结合教材内容和我们的实验探究，我们知道了运动的物体具有能量，这种由于物体运动而具有的能量，叫做动能。我们通过实验感受到了动能的存在，比如运动的乒乓球能推动小木块，转动的小风车能产生作用力。 师：我们还了解了生活中很多运动的物体都具有动能，比如行驶的汽车、飞翔的小鸟、转动的风车，它们的动能能帮助我们完成很多事情，给我们的生活带来便利。同时，我们也知道了能量和运动密切相关，动能能让静止的物体运动起来，也能改变物体的运动状态，物体的运动速度越快、质量越大，它具有的动能就越大。 师：在课堂上，我们一起实验、一起讨论、一起绘制图画，不仅掌握了科学知识和实验技能，还激发了对科学探究的兴趣。希望大家以后都能养成仔细观察、乐于探究的良好习惯，多观察生活中的运动现象，多动手做实验，在探究中发现运动与能量的更多秘密，感受科学的乐趣。 最后，我们一起齐读一遍本节课的核心知识点：运动的物体具有能量，这种能量叫做动能；能量与运动密切相关，我们要善于观察生活中的运动能量，乐于探究科学奥秘！（学生齐读，结束课堂） 6、 板书设计 运动中的能量 （一）、核心概念： 运动的物体具有能量——动能 （二）、动能的特点 1. 运动才有，静止没有 2. 速度越快、质量越大，动能越大 （三）、生活中的运动能量 汽车、风车、小鸟、运动员、跳绳…… （四）、能量与运动的关系 动能能让物体运动、改变物体运动状态 （五）、我们要： 观察运动、探究能量、热爱科学 2 学科网（北京）股份有限公司 $