Unit 6 Beautiful landscapes-Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 6 Beautiful landscapes-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握景观相关词汇与句式，能读懂说明文并提取信息； 思维品质：培养归纳、辩证思考能力； 文化意识：了解自然景观多样性，树立环保理念； 学习能力：提升自主与合作阅读能力。 教学重难点 重点：掌握fresh、powerful等核心词汇及拟人句型、感叹句，读懂四种景观的特征与影响； 难点：理解长难句，运用所学语言描述景观，树立人与自然和谐共生理念。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：播放一段包含河流、沙漠、海洋、森林四种景观的短视频，搭配轻柔的英文背景音乐，视频中呈现每种景观的典型画面（如奔腾的河流、广袤的沙漠、湛蓝的海洋、茂密的森林），结束后提问：“What landscapes can you see in the video? Which one do you like best? And why?” 引导学生用简单的英语单词或短语回答，如river, desert, ocean, forest等。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，在黑板上板书核心景观词汇，同时呈现本节课重点词汇：fresh, powerful, flood, sand, huge, produce, oxygen等，通过图片联想、词性标注、简单例句（如“The river is powerful.”）帮助学生初步感知词汇含义，避免复杂讲解，重点引导学生识别和认读。 3. 过渡衔接：向学生说明本节课将通过一篇英语说明文，深入了解这四种景观的特点及其对人类、动植物的影响，引出本节课Reading主题：“Today we will read a passage about four main landscapes. Let’s explore their beauty and secrets together.” 设计意图：通过短视频创设直观情境，契合七年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。同时，结合视频内容自然铺垫核心词汇，搭建新旧知识的桥梁，为后续阅读做好词汇准备；过渡语明确本节课学习目标，引导学生快速进入阅读状态，体现“学用结合”的语言能力培养要求。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 语篇预测：呈现阅读文本的标题和插图，引导学生观察插图中四种景观的画面，结合标题“Beautiful landscapes”，提问：“What do you think the passage is about? How many landscapes are mentioned? What can we know about them from the pictures?” 鼓励学生大胆预测，小组内交流自己的想法，每组邀请1-2名学生分享预测结果，如“Maybe it talks about the features of different landscapes.”“There are four landscapes in the passage.” 2. 背景补充：简要介绍语篇背景，说明本文选自地理杂志，采用第一人称拟人手法，将河流、沙漠、海洋、森林拟人化，赋予它们人的情感和语言，增强文章的生动性，同时补充简单的地理小知识（如海洋占地球表面积的大部分、森林能产生氧气），帮助学生理解语篇内容，实现英语与地理学科的融合。 3. 阅读策略指导：向学生介绍本节课将用到的阅读策略——略读（Skimming）和查读（Scanning），简要说明两种策略的用途：略读用于快速获取文章主旨大意，查读用于精准查找具体信息，为后续阅读活动做好方法铺垫。 设计意图：读前预测环节培养学生的推理判断能力，激发学生的阅读好奇心，同时锻炼学生的口语表达和合作交流能力；背景补充帮助学生了解语篇的体裁特点和文化背景，降低阅读难度，体现文化意识中“了解自然多样性”的培养目标；阅读策略指导注重培养学生的学习能力，让学生掌握科学的阅读方法，为自主阅读奠定基础。 （三）读中活动（While-reading） 本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步理解语篇内容，落实语言能力和思维品质的培养，每一步都结合具体活动和设计意图，层层递进。 1. 第一层次：略读（Skimming）—— 把握主旨大意 让学生快速阅读全文，不纠结于生词和长难句，完成两个任务：① 找出文章提到的四种景观，核对读前预测的结果；② 概括文章主旨：本文主要介绍了四种景观的特征及其对人类、动植物的影响。 完成后，邀请学生分享答案，教师进行订正和补充，同时引导学生梳理文章结构：全文为说明文，采用平行结构，每一段介绍一种景观，首段总起，引出景观的话题，后四段分别介绍河流、沙漠、海洋、森林，结构清晰明了。教师在黑板上简单梳理结构框架，帮助学生建立语篇整体认知。 设计意图：通过略读训练，培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，落实语言能力中“读懂说明文”的要求；引导学生梳理语篇结构，培养学生的归纳概括能力，提升思维品质；同时核对读前预测，增强学生的阅读自信心，激发后续阅读的积极性。 2. 第二层次：查读（Scanning）—— 提取关键信息 将学生分成4个小组，每组负责一种景观（河流组、沙漠组、海洋组、森林组），让学生再次阅读全文，聚焦自己小组负责的段落，运用查读策略，提取以下关键信息，完成表格（表格提前准备好，呈现给学生）： Landscapes Features Influences (on humans/animals/plants) River Desert Ocean Forest 小组内合作完成表格，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的生词和简单的长难句，提醒学生关注段落中的关键词和关键句（如河流段落中的“two faces”“give life”“destroy homes”）。完成后，每组派代表分享自己小组提取的信息，教师进行订正、补充和总结，重点强调以下关键信息： ① River：powerful, has two faces; gives life to people, animals and plants; sometimes floods and destroys homes and lives. ② Desert：mostly sand, dry, little rain, big temperature difference between day and night; few plants and animals can survive, but some can adapt to the conditions. ③ Ocean：huge, covers most of the Earth’s surface; is home to hundreds of thousands of living things, provides food and resources. ④ Forest：green, changes color with seasons; produces oxygen for people and animals to breathe, provides homes for many animals. 同时，在学生分享的过程中，重点讲解核心词汇和短语，如flood（泛滥、淹没）、survive（生存）、be home to（是……的家园）、produce oxygen（产生氧气），结合语境帮助学生理解和记忆，避免孤立讲解词汇。 设计意图：通过小组合作查读，培养学生的合作学习能力和精准提取关键信息的能力，落实学习能力和语言能力的培养；表格形式直观清晰，帮助学生梳理语篇细节，加深对四种景观特征和影响的理解；结合语境讲解词汇，让学生掌握“在语境中理解和运用词汇”的方法，突破教学重点。 3. 第三层次：精读（Intensive reading）—— 深入理解语篇 引导学生逐段精读文本，聚焦语篇中的重难点句子、修辞手法和情感表达，通过问题链引导学生深入思考，培养辩证思维能力。 （1）精读第一段（River）： 提问：① “Why does the river say it has ‘two faces’?” ② “What rhetorical device is used here?”（引导学生发现拟人手法）③ “How should we treat the river?” 学生思考后发言，教师总结：河流的“两面性”指它既能给予生命，也能摧毁家园；这里运用了拟人手法，将河流当作人来写，生动形象；我们应该尊重河流，合理利用水资源，避免洪水灾害。 （2）精读第二段（Desert）： 提问：① “What are the conditions like in the desert?” ② “Why does the writer use exclamatory sentences in this paragraph?”（引导学生找出“What a harsh place!”等感叹句）③ “Although the desert is harsh, some plants and animals can survive. What can we learn from them?” 总结：沙漠环境恶劣，干燥少雨、昼夜温差大；感叹句的使用表达了对沙漠恶劣环境的感慨，同时突出了生命的顽强；我们可以学习这些动植物的坚韧品质，勇敢面对生活中的困难。 （3）精读第三段（Ocean）： 提问：① “Why do people call the Earth ‘Blue Planet’?” ② “What can we infer from the sentence ‘I am home to hundreds of thousands of living things’?” ③ “What do we need to do to protect the ocean?” 总结：因为海洋覆盖了地球大部分表面，呈现蓝色，所以被称为“蓝色星球”；这句话说明海洋是众多生物的家园，对生物多样性至关重要；我们应该保护海洋环境，减少污染，合理开发海洋资源。 （4）精读第四段（Forest）： 提问：① “Why is the forest so important to humans and animals?” ② “How does the forest change with seasons?” ③ “What will happen if there are no forests?” 总结：森林能产生氧气，为人类和动物提供呼吸所需，还能为动物提供家园；森林会随着季节变化颜色（春天嫩绿、夏天浓绿、秋天金黄）；如果没有森林，氧气会减少，动物失去家园，生态环境会遭到破坏。 在精读过程中，重点讲解长难句，如“Although it is dry and there is little rain, some plants and animals can survive there.”，引导学生分析句子结构（让步状语从句+主句），帮助学生理解句意，突破教学难点；同时，引导学生赏析拟人手法和感叹句的用法，让学生感受语篇的语言魅力，提升语言鉴赏能力。 设计意图：通过精读和问题链引导，让学生深入理解语篇细节、修辞手法和情感内涵，突破教学难点；问题链层层递进，从表层信息到深层思考，培养学生的辩证思维和批判性思维能力，落实思维品质的培养；结合句子讲解语法和词汇，实现“词、句、篇”的有机结合，提升学生的语言能力；同时，通过环保相关问题，渗透环保理念，落实文化意识的培养。 （四）读后活动（Post-reading） 读后活动旨在巩固阅读成果，引导学生运用所学知识进行语言输出，同时深化对语篇主题的理解，实现核心素养的全面落实，设计以下四个活动： 1. 词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，以本节课核心词汇为起点，如fresh → powerful → flood → desert → sand → huge → produce → oxygen，学生依次接龙，接不上来的学生可以求助小组同学，最后教师总结，强化词汇记忆。同时，让学生用任意3个核心词汇造句，小组内交流，每组分享2-3个句子，教师进行点评和订正，确保学生能正确运用词汇。 设计意图：通过游戏形式巩固词汇，增加学习趣味性，符合七年级学生的年龄特点；造句练习让学生将词汇运用到具体语境中，落实语言能力中“运用词汇”的要求，同时培养学生的合作交流能力。 2. 语篇复述：让学生结合读中完成的表格，尝试用自己的语言复述语篇内容，可以选择一种自己最喜欢的景观进行复述，也可以复述全文。先小组内练习，每组推荐1-2名学生进行全班展示，教师进行点评，重点关注学生的语言流畅度、词汇和句型的运用，鼓励学生使用本节课所学的拟人句和感叹句，对表现优秀的学生给予表扬，对存在不足的学生给予指导和鼓励。 设计意图：语篇复述培养学生的语言组织能力和口语表达能力，落实语言能力的培养；同时，帮助学生巩固语篇内容，加深对四种景观的理解，培养学生的归纳概括能力，提升思维品质。 3. 小组讨论：提出讨论话题：“What can we do to protect these beautiful landscapes? How can we live in harmony with nature?” 让学生小组内展开讨论，结合语篇中四种景观的特点和影响，分享自己的观点和做法，如“ We should plant more trees to protect forests.”“We should not throw rubbish into the ocean.”“We should save water to protect rivers.” 讨论结束后，每组派代表分享讨论结果，教师进行总结和补充，引导学生树立“人与自然和谐共生”的理念，强调环保的重要性。 设计意图：小组讨论培养学生的合作交流能力和批判性思维能力，落实学习能力和思维品质的培养；讨论话题紧扣语篇主题，引导学生将阅读内容与现实生活结合，深化对文化意识中“环保理念”的理解，实现“立德树人”的教学目标。 4. 书面表达：让学生写一篇80词左右的短文，题目为“My Favorite Landscape”，要求包含以下内容：① 你最喜欢的景观是什么；② 它的特点；③ 你喜欢它的原因；④ 我们应该如何保护它。学生独立完成短文，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的困难，如词汇、句型的运用等。完成后，挑选几篇优秀短文和有代表性问题的短文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善自己的短文。 设计意图：书面表达是语言输出的重要形式，既能巩固学生所学的词汇、句型和语篇知识，又能培养学生的书面表达能力，落实语言能力的培养；题目设计紧扣语篇主题，让学生将阅读中所学的知识运用到写作中，实现“读、写”结合，同时深化环保理念，落实文化意识的培养。 （五）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：引导学生共同回顾本节课的内容，包括：① 四种景观的特征和影响；② 核心词汇、短语和句型；③ 拟人手法和感叹句的用法；④ 环保的重要性。教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强调“人与自然和谐共生”的理念，鼓励学生在生活中践行环保行为。 2. 拓展延伸：布置拓展任务：① 课后查阅资料，了解更多关于自然景观的英语表达，下周课堂分享；② 和家人一起讨论环保方法，践行一项环保行为（如节约水电、垃圾分类），并记录下来，下次课堂分享自己的践行过程。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识，巩固学习成果，培养学生的归纳总结能力；拓展延伸任务将课堂学习与课外生活结合，培养学生的自主学习能力和实践能力，落实学习能力的培养；同时，进一步深化环保理念，让学生将课堂所学转化为实际行动，落实文化意识的培养。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：熟读阅读文本，背诵核心词汇和重点句型（如be home to, produce oxygen, What a beautiful name!）； 2. 提升作业：完善课堂上写的短文“My Favorite Landscape”，修改错误，丰富内容，字数增加到100词左右； 3. 实践作业：完成拓展延伸中的任务，查阅景观相关英语资料，践行环保行为并记录。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固基础知识，提升作业培养书面表达能力，实践作业培养自主学习能力和环保意识，实现“学用结合”，全面落实四维核心素养的培养要求。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $