2.6《古代生物的多样性》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

六年级下册科学第二单元《生物的多样性》 第6课《古代生物的多样性》教学设计 一、设计依据 本课以2022版《义务教育科学课程标准》为指导，聚焦“生物的多样性”核心概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。通过引导学生观察、分析古生物化石，认识化石的科学价值，理解古生物与现代生物的亲缘关系，建立“生物演化”的初步认知，同时渗透保护生物多样性、尊重科学证据的态度，实现科学知识与探究能力、生活意识的融合。 二、教材分析 本课是教科版六年级下册《生物的多样性》单元的第6课，前承“相貌各异的我们”对个体多样性的探究，后启单元对生物演化的系统认知，是从“现代生物多样性”到“古代生物多样性”的延伸，也是理解生物演化历程的关键一课。教材以“化石”为核心载体，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”的逻辑链条： 1. 聚焦环节：以化石的定义与作用引入，提出“远古生物与现代生物是否相像”的核心问题； 2. 探索环节：通过恐龙化石、猛犸象化石的对比观察，引导学生发现古生物与现代生物的相似性，再通过多种化石的观察推测古生物种类； 3. 研讨环节：梳理古生物种类，明确研究化石的科学意义； 4. 拓展环节：通过制作化石模型，深化对化石形成过程的理解。 教材逻辑清晰，层层递进，从认识化石到理解其科学价值，再到动手实践，逐步构建学生对古代生物多样性的认知。 三、学情分析 六年级学生对恐龙等古生物充满兴趣，在生活中通过书籍、纪录片等渠道对古生物有一定的感性认知，且已学习了现代生物的多样性特征，具备一定的观察、比较和分析能力。但学生对“化石的科学价值”“古生物与现代生物的亲缘关系”缺乏系统认知，无法从化石信息中科学推测古生物的特征、生活环境及演化关系，对“研究化石的意义”也停留在“了解古生物”的表层，需要教师通过结构化的探究活动，引导学生从感性兴趣上升到理性认知，建立基于证据的科学思维。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，是研究古生物的重要证据。 2. 了解部分古生物与现代生物存在亲缘关系，能通过化石特征推测古生物的种类与生活环境。 3. 初步认识生物的演化历程，理解古代生物具有多样性，且与现代生物存在关联。 （二）科学思维目标 1. 能通过对比观察、分析化石特征，推理古生物与现代生物的相似性，发展证据推理与类比思维能力。 2. 能基于化石信息，对古生物的生活环境、亲缘关系做出合理推测，形成基于证据的科学思维方式。 （三）探究实践目标 1. 能通过观察、对比、讨论，完成恐龙、猛犸象等化石的分析，总结古生物与现代生物的异同点。 2. 能小组合作观察多种古生物化石图片，推测其对应的古生物种类，提升观察与合作探究能力。 3. 能动手制作生物化石模型，模拟化石的形成过程，深化对化石的理解，提升实践操作能力。 （四）态度责任目标 1. 对古生物与化石研究保持好奇心与探究欲，乐于主动搜集、分享古生物资料。 2. 尊重科学证据，认识到化石是研究古生物的直接证据，养成实事求是的科学态度。 3. 了解古生物灭绝的相关知识，树立保护生物多样性、爱护地球环境的意识。 五、教学重难点 教学重点：认识化石的科学价值，通过观察化石特征，分析古生物与现代生物的亲缘关系，理解古代生物的多样性。 教学难点：基于化石信息，科学推测古生物的生活环境与演化关系，理解研究化石对认识生物演化的意义。 六、教学准备 1. 教师准备：教学课件、恐龙化石、猛犸象化石等高清图片/视频、化石挖掘现场视频、昆明鱼化石资料、古生物化石卡片、橡皮泥、植物叶、贝壳、鱼骨、托盘、教学评价表。 2. 学生准备：提前搜集一种恐龙的资料、活动手册、记录单。 七、教学过程 （一）聚焦导入，初识化石（6分钟） 师：同学们，上课前我们先来看一段视频。（播放恐龙化石挖掘现场视频）大家看到视频里的科学家在做什么？ 生：他们在挖骨头，好像是恐龙的骨头！ 师：没错，他们正在挖掘的，就是恐龙的化石。大家知道什么是化石吗？谁来说说你对化石的了解？ 生1：化石是古代生物的骨头变成的石头。 生2：我在博物馆见过恐龙化石，很大很大，能拼成完整的骨架。 师：大家说得都很接近了！课本里给了我们明确的定义：化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹。（板书：化石——古生物遗体、遗物、遗迹）简单来说，古生物死亡后，被泥沙掩埋，经过漫长的地质年代，慢慢变成了像石头一样的东西，这就是化石。 师：科学家们为什么要费尽周折去挖掘、研究化石呢？ 生1：可以知道以前有什么生物。 生2：可以知道恐龙长什么样，怎么生活的。 师：说得真好！借助地层中的化石，科学家们可以一点点复原出各种生物的样貌、它们当年的生活环境，研究生物是怎样变化的，了解生物的多样性。那大家有没有想过，远古时期地球上的这些生物，和现在的生物长得像吗？它们之间有什么关系呢？今天这节课，我们就一起来探究《古代生物的多样性》。（板书课题：古代生物的多样性） （二）探索活动一：恐龙化石探究，寻找亲缘关系（12分钟） 师：首先，我们先来研究大家最熟悉的恐龙化石。请大家拿出课前搜集的恐龙资料，和小组同学分享一下，你搜集的是哪种恐龙？它有什么特征？ （学生小组内分享恐龙资料，教师巡视倾听） 师：哪个小组愿意分享一下你们的发现？ 生1：我们小组研究的是霸王龙，它的牙齿很锋利，四肢强壮，是肉食恐龙，和现在的老虎、狮子有点像，都是食肉动物，牙齿很尖。 生2：我们研究的是三角龙，它头上有三只角，脖子上有骨板，和现在的犀牛有点像，犀牛也有角，皮肤很粗糙。 生3：我们研究的是梁龙，它的脖子很长，尾巴也很长，是植食恐龙，和现在的长颈鹿有点像，脖子都很长，吃高处的植物。 师：大家都观察得很仔细！老师这里也有几种恐龙的化石图片，我们一起来看看。（课件出示霸王龙、三角龙、梁龙的化石图片）大家再仔细观察一下，这些恐龙的骨骼，和现在的哪种动物更像？ 生：老师，我觉得恐龙的骨骼和鸟很像！比如有些恐龙的骨头是中空的，和鸟的骨头一样。 师：你真是个细心的孩子！很多科学家也认为，鸟类是由恐龙演化而来的，比如始祖鸟，就既有恐龙的特征，又有鸟类的特征。除了恐龙，老师这里还有一个重要的古生物化石——昆明鱼化石。（课件出示昆明鱼化石图片，介绍资料：1999年，我国科学家在云南发现了昆明鱼化石，昆明鱼是至今发现的最古老的鱼类，是世界上已知最古老的脊椎动物）大家想一想，昆明鱼和现在的哪种生物相似？ 生：和现在的鱼很像，都是鱼类，有脊椎，生活在水里。 师：没错！昆明鱼的发现，让我们知道了脊椎动物的起源，也让我们看到了古生物和现代生物之间的联系。那大家能不能总结一下，我们研究恐龙化石，有什么发现？ 生：很多古生物和现在的动物长得很像，可能它们之间有亲缘关系。 师：太对了！科学家正是通过对比化石提供的古代生物信息，和现在的生物特征进行比较，推测它们之间的亲缘关系。 （三）探索活动二：猛犸象化石对比，推测生活环境（10分钟） 师：接下来，我们再来看一种古生物的化石——猛犸象。（课件出示猛犸象骨骼化石图片）大家先观察一下猛犸象的化石，再看看现在大象的图片，找一找它们的相同和不同之处，然后推测一下猛犸象当时的生活环境是什么样的。给大家3分钟时间，独立观察思考，再和同桌交流。 （学生观察、对比、交流，教师巡视指导） 师：时间到！谁来说说，你发现了猛犸象和现在的大象有什么相同和不同？ 生1：相同的地方是它们都有长长的鼻子，大大的耳朵？不对，猛犸象的耳朵好像很小。哦，它们都有长长的象牙，四肢粗壮，体型都很大，都是象类动物。 生2：不同的地方是猛犸象的象牙很长，而且是弯的，现在的大象的象牙有的直有的弯；猛犸象的身上应该有厚厚的毛，因为化石里能看到毛发的痕迹，现在的大象没有那么厚的毛；还有猛犸象的体型好像比现在的大象更大。 师：大家观察得太细致了！那根据这些不同点，你能推测一下猛犸象的生活环境吗？ 生：猛犸象有厚厚的毛，应该生活在很冷的地方，比如冰川时代，不然它不需要那么厚的毛保暖。 师：说得太对了！猛犸象生活在距今约1万年前的冰川时代，它们厚厚的长毛、皮下厚厚的脂肪，都是为了适应寒冷的环境，而现在的大象大多生活在热带、亚热带的温暖地区，所以它们的特征发生了变化。这也告诉我们，生物的特征和它们的生活环境是相适应的，环境变化了，生物也会跟着发生变化，甚至有的会灭绝。 （四）探索活动三：多样化石观察，推测古生物种类（8分钟） 师：除了恐龙和猛犸象，科学家们还发现了很多不同的古生物化石。老师这里有一组化石图片，大家以小组为单位，观察这些化石，推测一下它们可能是什么生物，记录在活动手册上。给大家5分钟时间，开始！ （课件出示菊石、三叶虫、恐龙蛋、古鱼类、植物、始祖鸟等化石图片，学生小组观察、讨论、记录，教师巡视） 师：时间到！我们来交流一下，你们小组推测这些化石分别是什么？ 生1：这个螺旋状的应该是菊石，它长得像现在的鹦鹉螺；这个像虫子一样的是三叶虫，是古代的节肢动物；这个圆圆的是恐龙蛋化石。 生2：这个鱼形的是古鱼类化石，和现在的鱼很像；这个有叶子痕迹的是古代植物的化石；这个有羽毛痕迹的是始祖鸟化石，既有恐龙的特征，又有鸟的特征。 师：大家的推测都很准确！这些不同的化石，让我们看到了古代生物的多样性，有动物、有植物，有海洋生物、有陆地生物，它们形态各异，种类繁多，和现在的生物世界一样丰富多彩。 （五）研讨交流，深化认知（6分钟） 师：现在我们来研讨两个问题，先独立思考，再和小组同学交流自己的想法。 第一个问题：我们今天认识了哪些古生物？ 第二个问题：研究古生物化石有什么意义？ （学生独立思考，小组交流，教师巡视，参与讨论） 师：我们先来看第一个问题，谁来说说，我们认识了哪些古生物？ 生：我们认识了恐龙、昆明鱼、猛犸象、菊石、三叶虫、始祖鸟，还有古代的植物。 师：没错，这些都是曾经生活在地球上的古生物，很多已经灭绝了。那第二个问题，研究这些古生物的化石，到底有什么意义呢？ 生1：可以知道以前地球上有什么生物，了解古代生物的多样性。 生2：可以知道古生物和现在的生物有什么关系，比如恐龙和鸟、猛犸象和大象的关系。 生3：可以知道以前的环境是什么样的，比如猛犸象的化石告诉我们以前有寒冷的冰川时代。 生4：可以知道生物是怎么变化的，怎么演化的，为什么有的生物会灭绝。 师：大家说得都非常全面！总结起来，研究化石的意义主要有这几点： 1. 帮助我们认识古代生物的多样性，了解地球上曾经存在过哪些生物； 2. 帮助我们推测古生物的生活环境，了解地球环境的变化； 3. 帮助我们研究生物的演化历程，找到古生物和现代生物的亲缘关系； 4. 帮助我们了解生物灭绝的原因，更好地保护现在的生物多样性。 （六）拓展实践：制作生物化石模型（8分钟） 师：刚才我们认识了很多真实的化石，大家想不想自己动手做一个化石模型？课本里给了我们制作步骤，我们一起来看一下： 1. 将橡皮泥压平； 2. 把植物叶、鱼骨或贝壳等放在橡皮泥上，将其压进去留下印迹后取出； 3. 把留有印迹的橡皮泥模型晾干。 师：老师给每个小组都准备了橡皮泥、贝壳、树叶、鱼骨等材料，大家可以小组合作，制作一个自己的化石模型，制作的时候注意不要把橡皮泥弄得到处都是，压的时候用力均匀，这样印迹才会清晰。给大家5分钟时间，开始制作！ （学生小组合作制作化石模型，教师巡视指导，提醒学生注意安全和卫生） 师：时间到！谁愿意展示一下你们小组的化石模型？说一说你们制作的是什么化石，模拟的是什么过程？ 生1：我们制作的是树叶化石，把树叶压在橡皮泥上，留下了叶脉的痕迹，模拟的是古代植物被泥沙掩埋，留下痕迹，慢慢变成化石的过程。 生2：我们制作的是贝壳化石，把贝壳压在橡皮泥上，留下了贝壳的纹路，模拟的是贝壳被泥沙掩埋，形成化石的过程。 师：大家都做得非常棒！这个模型，就模拟了化石形成的关键一步——留下生物的印迹。真实的化石形成，需要经过漫长的地质年代，还要经过压实、石化等很多过程，才能变成真正的化石。科学家们发现的每一块化石，都非常珍贵，它们是我们了解古代生物的重要证据。 （七）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起认识了化石，研究了恐龙、猛犸象等古生物的化石，了解了古代生物的多样性，知道了化石是研究古生物的重要证据，也明白了研究化石的重要意义。很多古生物因为环境变化等原因灭绝了，而化石为我们保留了它们的痕迹。现在的生物世界也面临着很多环境问题，希望大家能从今天的学习中，树立保护生物多样性、爱护地球环境的意识，让更多的生物能在地球上长久地生存下去。 八、板书设计 古代生物的多样性 1. 化石：古生物遗体、遗物、遗迹（证据） 2. 古生物与现代生物的关系： 恐龙→鸟类（亲缘关系） 猛犸象→大象（环境适应） 3. 研究化石的意义： 认识生物多样性 推测生活环境 研究演化历程 保护现代生物 4. 实践：制作化石模型 九、教学反思 （一）亮点 1. 以学生的兴趣为切入点，从恐龙化石导入，快速激发学生的探究欲望，结合视频、图片等直观素材，帮助学生理解抽象的“化石”概念，体现了科学与生活的联系。 2. 探究活动设计层层递进，从恐龙化石到猛犸象化石，再到多样化石的观察，引导学生从“寻找相似性”到“推测生活环境”，再到“理解化石的科学价值”，逐步深化认知，培养了学生的证据推理与类比思维能力。 3. 融入了小组合作、生生交流、动手实践等多种学习方式，让学生在分享资料、讨论推测、制作模型的过程中，提升观察、合作与实践能力，落实了探究实践目标。 4. 结合古生物灭绝的内容，引导学生树立保护生物多样性的意识，将科学知识与社会责任联系起来，落实了态度责任目标。 （二）不足与改进 1. 部分学生对“古生物与现代生物的亲缘关系”理解不够深入，后续教学中，可以增加更多演化的图片或短视频，帮助学生更直观地理解生物演化的过程。 2. 化石模型制作环节，时间比较紧张，部分学生的模型还没有晾干，也没有充分的时间交流分享，后续可以将这个环节调整到课后，让学生有更充足的时间完成，再在下次课进行展示交流。 3. 对学生搜集的恐龙资料利用不够充分，后续可以增加“恐龙资料分享会”的环节，让更多学生有机会展示自己的资料，提升学生的表达能力和资料整理能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $