精品解析：2026年浙江省宁波市中考一模语文试题

2026年九年级学业水平质量监测语文试卷 考生须知： 1.全卷分试题卷和答题卷。试题卷共6页，有五个语文学习活动，17个题目，满分为120分。考试时长为120分钟。 2.答题必须使用黑色字迹钢笔或签字笔书写，答案必须按照题号顺序在答题卷各题目规定区域内作答，做在试题卷上或超出答题区域书写的答案无效。 3.请将姓名、考号等填写在答题卷的规定位置上。 温馨提示：全卷含书写分3分，请你在答题时努力做到书写规范、工整。 一、班级开展“临水而思”专题探究活动，请你参与。（20分） 1. 班级开展“临水而思”专题探究活动，探究组梳理水体名（如图）。根据提示，完成填空。 （1）图中①处的水体名为“jiàn”，写作 ______________ __________，如“林寒～肃”。 （2）图中②处的水体名为“淀”，读作 ______________ __________（填序号） （A.diàn B.dìng C.zhàn），如“白洋淀”。 2. 班级开展“临水而思”专题探究活动，探究组梳理不同水体名的古诗文句，请将下表补充完整。 水之貌 水之文 水之思 大河奔流 逝者如斯夫，（1）____________。（《论语·子罕》） 【探究结果】 河川奔流不息，孔子临河体悟万物飞逝； 大海浩瀚无边，（8）曹操______________________；长江滔滔向前，让远行者的思念有了方向；潭水（9）______，（10）常建______________________；湖水涵容多变，可见济世之志，进退之思。临水而思，我们终于懂得——水的样子正是心的样子。 沧海洪波 （2）_____________，洪波涌起。（曹操《观沧海》） 江流浩荡 山随平野尽，（3）____________。（李白《渡荆门送别》） 泽涌波狂 气蒸云梦泽，（4）____________。（孟浩然《望洞庭湖上张丞相》） 湖光粼粼 浮光跃金，（5）____________。（范仲淹《岳阳楼记》） 潭水空明 （6）_____________，（7）__________。（常建《题破山寺后禅院》） 3. 阅读诗歌，完成探究。 咏二灵山① [宋]王安石 海上神仙窟，分明作画图。 山云连太白②，溪水落东湖。 路觉行边断，亭从僻处孤。 直教殷处士③，城市迹全无。 [注]①二灵山：二灵山位于东钱湖畔。庆历七年，27岁的王安石任鄞县知县，在任三年期间疏浚东钱湖，兴办县学，颇有建树。②太白：指东钱湖周边的太白峰。③处士：隐居的人。 （1）王安石眼里的湖山有何特点？结合颔联中加点字分析。 （2）王安石在诗歌尾联写到殷处士有何用意？结合诗歌内容分析。 4. 请参考示例，创作一首与水有关的三行诗，绘水之态，抒水之思。 示例： 我一路蜿蜒 只为在你眼底 留下最清澈的誓言 __________ 二、（20分） 同学们开展小说“意难平”[注]专题探究活动，请你参与。 [注]“意难平”指作者利用读者对美好结局的心理期待，借助留白、时间延宕等艺术处理，使读者阅读后难以释怀。为了达到“意难平”的目的，常采用以下手段：（1）毁灭美好，让人物死亡、理想破灭等；（2）毁灭可能，如差一点就能成功、差一点就能得救等；（3）毁灭人物本身，如善良的人堕落、正直的人被摧毁等。 三岔口 谢志强 ①那年冬天，雪特别大，大得罕见，雪花像来不及分开那样，一嘟噜一嘟噜降下来。 ②一匹白马打雪帘中闯出来，像是雪塑的马，浑身散着热气，鼻孔两股气一出就被寒气凝住。一个汉子骑着白马，马已够快了，他仍时不时地挥鞭。 ③疾奔的白马一路扬起雪尘，到了洞桥头，缓了脚步。山河镇位于杭州至宁波的官道上，官邮必经这个小镇，小镇前的洞桥又是唯一过口，桥头是一个三岔路口。雪在天空打着旋儿，公差已辨不清方向了。 ④公差朦胧中看见桥上有个人影。一个老人在扫雪，已扫出一条沟似的路。要是老人不移动，公差真以为是一个雪人，雪把老人罩得衰老了许多。 ⑤公差下马，冲着老人喊：“喂，老头儿，去宁波走哪条路？” ⑥老人眉毛胡子皆白，板着脸，随手将扫帚一抬，扫帚指向往南的一条路。 ⑦公差跃身上马，策鞭催马，不一会儿，就消失在往南的那条路上了。公差当然不知往南这条路是一条回旋的路。过了近两个时辰，公差以为在往前，可那条路已毫无察觉地打弯儿，等到他面前又出现了洞桥的三岔路，他暗暗叫苦不迭。 ⑧此刻，雪渐渐地小起来，看得出天色已近中午。他自杭州启程，小心携着那封免斩公文，按规定要在午时三刻之前送达宁波府。午时三刻，法场将要斩处犯人；误了时，按规定公差得斩首。人命关天哪，他一急，扯了缰绳。马在原地打转，像一股旋风，挟裹起雪雾。 ⑨老人仍在桥上扫雪，似乎没有什么明显的进展。 ⑩公差跳下马，来到老人身后，说：“老人家，又打扰您了。” ⑪老人仿佛没听见，扫帚还在雪地上划拉。 ⑫公差说：“老人家，我投送的是公文，耽误了时辰，要出人命呢。” ⑬老人转过身，说：“啥公文？会出人命？” ⑭公差说：“送宁波府的免斩公文，有了这个，今天午时三刻要被误斩的人就会保住命。” ⑮扫帚一下脱离老人的手，跌躺在雪地上。老人的声音冰柱一样竖起来：“那是我儿子！我儿子冤枉呀！” ⑯老人一抹脸，抹去一层雪霜，露出花白的眉毛、胡楂儿，说：“我在这里扫雪，等那午时三刻，心如冰块。你没大没小地来问话，我伸出的扫帚是我心里的死神。我到底有口人气儿，后悔了，一心等你转回来。你能救我儿子？” ⑰公差说：“老人家，恐怕来不及赶到法场救人了。” ⑱老人指着另一条岔路，说：“去宁波该走沿江往东这条路，快去快去。” ⑲公差在兜里摸索了片刻，说：“老人家，要是我赶不及午时三刻，拜托您用这五两银子，请石匠凿一块碑，刻上‘宁波沿江往东’的字样立在这儿。要是可能，再给我置口棺材。” ⑳老人说：“你上马，快去快去，我随后就前去。” ㉑公差跨上马，回头，说：“老人家，拜托啦！” ㉒一溜雪尘腾起，直往东，往东，像是一条雪白的龙在翻腾。 ㉓过了两千年，那块刻着“宁波沿江往东”字样的石碑还立在洞桥头的三岔口，只是山河镇现在已更名为车厩村了。而且，过去的官道，现在已然冷落成了乡道。 ㉔据说，老人赶到宁波府的法场时，已刑毕。老人雇了一辆马车，装了两口棺材，运回来，葬入山河镇郊的坟地里。老人拿着那把扫帚，站在两座挨着的坟前。那场罕见的大雪，遮蔽了道路本来的面貌，坟前的老人知道他不可能再遭遇那么大的雪了。 （选自《中国文学佳作选小小说卷》） 5. 梳理小说中“本可以”的遗憾，完成填空。 公差雪中赶路，不辨方向→（1）_______→公差误入歧路，返回原点→（2）______→公差得知正确方向，托付后事→（3）________ 巧合和误会制造“本可以”的遗憾，“本可以”是意难平的来源，遗憾在掩卷后缓缓蔓延。 6. 阅读小说，回答下面的问题。 （1）比较下面两句话，说说公差的言行有怎样的变化，并分析变化的原因。 A：公差下马，冲着老人喊：“喂，老头儿，去宁波走哪条路？” B：公差跳下马，来到老人身后，说：“老人家，又打扰您了。” （2）联系语境，结合加点词句分析下面两句话中老人情绪的变化。 A：老人眉毛胡子皆白，板着脸，随手将扫帚一抬，扫帚指向往南的一条路。 B：扫帚一下脱离老人的手，跌躺在雪地上。老人的声音冰柱一样竖起来：“那是我儿子！我儿子冤枉呀！” 7. 文学评论家李敬泽说：“时间的放大，让那个雪天的三岔口，成为中国人精神地图上的一个永恒坐标。”结合小说中“雪”和“路”的意象说说你对这句话的理解。 8. 请从下面情节中选择一个，参照示例，说说作者如何实现“意难平”的。 A.林冲刺配沧州道（施耐庵《水浒传》） B.田晓霞被洪水卷走（路遥《平凡的世界》） C.祥子遭遇小福子之死（老舍《骆驼祥子》） 【示例】慧骃国中，格列佛找到了理性高贵的理想国，却被当作“野胡”驱逐。他拼命证明自己，却仍被迫离开。美好就这样被毁灭，让我们感叹：最大的悲剧不是找不到理想，而是找到了却发现自己永远无法属于那里。 三、班级开展“生命共生”专题探究活动，请你参与。（14分） 下面是同学们搜集的相关材料，请你阅读材料，完成探究。 【材料一】 宝中高三学生来信（节选） ①近日，作为宝中高三学生，我和我的同学临近高考，学习紧张，然而窗外树梢上的噪鹃近日颇为活力四射，激情啼鸣，其声余音绕梁，不知疲倦。每日18∶30—19∶10，初是一只，而后乱者四应，校园处处，此起彼伏。不得不感叹春日之光景生机勃勃，又欣慰自己可以处在如此绿意盎然之人间仙境学习。 ②无奈身处高三教学楼最东边一角，噪鹃近在咫尺，不能说震耳欲聋，也不能说呕哑嘲哳。但其高频唱腔，依旧如同贝多芬《月光》中柔美的海风，推着沁人的海浪一般，把同学们思维金沙滩上的思路沙堡给轻轻抚平、冲淡、融化于鸣唱之中。 ③看着无瑕纯净的限时作业，没有受到凡俗知识污染的作业，黯然神伤之余，更多是对生命的热爱。虽然这并不容易，也不知道有何妙计，但我以高三学子之名，请求宝中让这些自由的生灵飞向青山绿水，而不是偏安宝中一隅，请派专人拆除鸟巢！ 【材料二】 校长袁卫星的回信（节选） ①来信收悉。谢谢你用如此优美的语言，让我仿佛也听见了那窗外树梢上的啼鸣，看见了你们在教室中伏案疾书的身影。 ②你提到的噪鹃近日澎湃活力、激情啼鸣，让我忍俊不禁，又心生感慨。是啊，春光正好，万物生长，鸟儿们也不过是在用自己的方式庆祝生命的盛宴。而你，在高考的重压之下，依然能感受到这份生机，甚至从“干扰”中听出“贝多芬《月光》中柔美的海风”，这本身就是一种难得的生命觉知。 ③作为校长，我常常思考：教育究竟要带给你们什么？……今天，我想借你的来信，和你谈谈“生命教育”。 ④窗外的鸟鸣，于你而言是备考的干扰；于我看来，却是一堂不期而遇的生命课。第一，生命自有其节律。鸟儿在黄昏啼鸣，是它们的天性，是求偶，是宣示领地，是呼应同伴。它们不会因为人类要高考而改变自己的节奏。这世界本就不是为某一个人而存在的，学会与万物共存，是成长的必修课。第二，干扰亦是风景。多年以后，当你回忆起高三的春天，浮现在脑海中的，可能不是某一道数学题的解法，而是那个傍晚，那群不知疲倦的鸟儿，和你们在鸟鸣声中相视一笑的瞬间。生命的韧性，恰恰是在不适中生长出来的。第三，学会与万物对话。你信中那句“请让这些自由的生灵飞向青山绿水”让我看到了你的善良。但你知道吗？宝中的校园，何尝不也是它们可以栖息的家园？它们选择在这里，不正是因为这里绿树成荫，是值得托付的地方吗？ ⑤关于“拆除鸟巢”的请求，我理解你的急切，但我不能答应你。不是因为我不体谅你们的辛苦，而是我希望你们能明白：教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。这些鸟儿，本就是校园的一部分，是你们这一季青春的共同见证者。 ⑥所以，我想给你几个小小的建议：把鸟鸣当作自然的“白噪音”试着与它和解，甚至感谢它让你在题海中偶尔抬头，看看窗外的春天。18∶30—19∶10，不妨就当作是鸟儿为你们献上的“黄昏音乐会”，它们用生命的热忱，为奋斗的你们加油鼓劲。学习不是抓住每一分每一秒，而是抓住学习的每一分每一秒。该运动的时候运动，该休息的时候休息，该放松的时候放松。多年后回到母校，你可以指着那棵树说：“当年，就是这些鸟儿陪我们走过高三。” ⑦亲爱的同学，高考很重要，但它只是人生长河中的一朵浪花。而学会尊重生命、理解万物、与不适共处，才是伴随你一生的财富。这恰恰是人工智能时代需要我们去坚守的。 ⑧愿你在鸟鸣声中，既能沉静备考，也能听见生命深处的回响。宝中的一草一木、一鸟一虫，都在与你一同成长。 ⑨因你没有留名，我只能公开回应。祝笔下有乾坤，心中有山林！ 【材料三】 噪鹃百科卡 分类：杜鹃科·噪鹃属 技能：鬼哭狼嚎 外形：黑衣红眼，有蓝色光泽 出没地点：大树茂密枝丛中 简介：属于国家“三有”保护动物。多分布于中国南方地区，叫声响亮，具有“巢寄生”习性——不筑巢，不孵卵，不育雏，常产卵于其他鸟类巢中，由其他鸟类代为孵化育雏。 【材料四】 网友留言板 网友甲：校长真是站着说话不腰疼，噪鹃声音那么大，学生学习都受影响，人还不如一只鸟来得重要吗？ 网友乙：现在的孩子为了一己私欲就要残害生命，以后上了社会难道人人都为他让路？太自私了！ 网友丙：学生的来信语言风趣，看得出对生活与自然的热爱。校长回信也兼具温度与深度。鸟鸣与书声中，孩子学到的远比一张试卷所承载的要多。我提议学校可以买耳塞给学生，既解决实际问题，也展现人文关怀。 9. 下列选项与材料内容不符的一项是（ ） A. 学生来信中，该同学表面夸赞噪鹃的叫声、其实希望学校派专人拆除鸟巢。 B. 校长回信中，校长希望同学们能改变环境，与世界和解。 C. 噪鹃的技能是“鬼哭狼嚎”，具有“巢寄生”习性，属于国家保护动物。 D. 网友留言板中，网友丙提出了一个建议：给学生买耳塞。 10. 同学们认为校长的回信有理有据，思路清晰。阅读【材料二】，完成下面的梳理图。 11. 【材料四】中的网友是否做到了“负责任地表达”？请从三则网友留言中任选一则，参考【小贴士】作出判断并阐述理由。 【小贴士】 负责任地表达：一是要实事求是，尊重事实；二是要言之有据，言之成理；三是要客观公允，理智平和。 （选自新修订部编版语文教材八下《写作负责任地表达》） 12. 阅读下面文字，根据要求表达。 自然界中，生物之间常有共生关系，如蜜蜂与花朵、清洁虾与鱼类……有人认为，共生意味着彼此依附，会让双方失去独立生存的能力；也有人认为，共生是在相互成就中实现共赢。 你认为呢？请结合你对共生关系的理解，负责任地表达你的看法。要求：（1）观点明确；（2）有理有据；（3）100字左右。 四、同学们开展“运用关联策略学习文言文”专题探究活动，请你参与。（13分） 【甲】 身定、国安、天下治，必贤人。古之有天下也者，七十一圣。观于《春秋》，自鲁隐公以至哀公十有二世，其所以得之，所以失之，其术一也。得贤人国无不安名无不荣失贤人国无不危名无不辱。先王之索贤人无不以①也，极卑极贱，极远极劳。虞用宫之奇、吴用伍子胥之言②，此二国者，虽至于今存可也，则是国可寿也。有能益人之寿者，则人莫不愿之。今寿国有道，而君人者而不求，过矣。 （《吕氏春秋·求人》） 【乙】 言极则怒，怒则说者危，非贤者孰肯犯危？而非贤者也，将以要利矣。要利之人，犯危何益？故不肖主无贤者。无贤者则不闻极言，不闻极言则奸人比周③，百邪悉起，若此则无以存矣。凡国之存也，主之安也，必有以④也。不知所以，虽存必亡，虽安必危，所以不可不论也。 （《吕氏春秋·贵直》） 【注释】①以：用。②“虞用”句：这是假设之辞。春秋时期，虞国国君没有听从宫之奇的劝谏，吴国国君没有听从伍子胥的劝谏，最终都导致了灭亡。③比周：为私利而结合。④以：原因。 13. 下列对文言字词的意思理解不正确的一项是（ ） A. “自鲁隐公以至哀公十有二世”中的“有”同“又”，用于整数和零数之间，与《核舟记》中“为字共三十有四”中的“有”意思相同。 B. “百邪悉起”中的“悉”是“全，都”的意思，与《出师表》中“悉以咨之”中的“悉”意思相同。 C. “而君人者而不求，过矣”中的“过”是“超过”的意思，与《生于忧患，死于安乐》中“人恒过”的“过”意思相同。 D. “故不肖主无贤者”中的“故”是“所以，因此”的意思，与《得道多助，失道寡助》中“故君子有不战，战必胜矣”中的“故”意思相同。 14. 用“/”给【甲】文中的画线句断句（限断5处），并简述理由。（可参考《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”这句话的句式特点） 得 贤 人 国 无 不 安 名 无 不 荣 失 贤 人 国 无 不 危 名 无 不 辱 15. 请从下面选项中任选一项，结合【乙】文及课文相关内容，说说该人物为何可以称作“贤者”。（ ） A.曹刿（《曹刿论战》） B.邹忌（《邹忌讽齐王纳谏》） 16. 你认为【甲】【乙】两文可以归入下表中的哪一类？请结合两文内容说明理由。 类别 治国之道 代表例文 A 民心为基，仁政为先 《得道多助，失道寡助》《曹刿论战》 B 得贤而治，知人善任 《马说》《出师表》 C 虚心纳谏，闻过能改 《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》 D 常怀忧患，戒奢戒怠 《生于忧患，死于安乐》《邹忌讽齐王纳谏》 五、请你参与写作活动。（50分） 17. 阅读下面文字，按要求写作。 前方，有坎坷，有迷茫，有希望……杜小康面对未知的前方，于迷茫中前行，于孤独中成长；宋濂面对风雪塞途的前方，在求学欲望驱使下，负箧曳屣行深山巨谷中，终于成为一代名儒；菲利普夫妇面对“于勒带来灾难”的前方，选择了逃避，给若瑟夫留下难以弥补的遗憾…… 请以“前方，有______”为题写一篇作文，结合自己的生活体验，可以记叙，也可以发表议论。 要求：（1）将题目补充完整；（2）文章不少于500字；（3）不要套作，不得抄袭；不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年九年级学业水平质量监测语文试卷 考生须知： 1.全卷分试题卷和答题卷。试题卷共6页，有五个语文学习活动，17个题目，满分为120分。考试时长为120分钟。 2.答题必须使用黑色字迹钢笔或签字笔书写，答案必须按照题号顺序在答题卷各题目规定区域内作答，做在试题卷上或超出答题区域书写的答案无效。 3.请将姓名、考号等填写在答题卷的规定位置上。 温馨提示：全卷含书写分3分，请你在答题时努力做到书写规范、工整。 一、班级开展“临水而思”专题探究活动，请你参与。（20分） 1. 班级开展“临水而思”专题探究活动，探究组梳理水体名（如图）。根据提示，完成填空。 （1）图中①处的水体名为“jiàn”，写作 ______________ __________，如“林寒～肃”。 （2）图中②处的水体名为“淀”，读作 ______________ __________（填序号） （A.diàn B.dìng C.zhàn），如“白洋淀”。 【答案】（1）涧 （2）A 【解析】 【小问1详解】 结合图片中①处的解释“夹在两山间的水沟”及课文例句“林寒～肃”（树林和山涧显出一片凄寒肃杀的景象）的提示可知，①处应填：涧。 【小问2详解】 结合图片中②处的解释“浅的湖泊”及“白洋淀”的提示可知，“淀”的读音应为：diàn。 2. 班级开展“临水而思”专题探究活动，探究组梳理不同水体名的古诗文句，请将下表补充完整。 水之貌 水之文 水之思 大河奔流 逝者如斯夫，（1）____________。（《论语·子罕》） 【探究结果】 河川奔流不息，孔子临河体悟万物飞逝； 大海浩瀚无边，（8）曹操______________________；长江滔滔向前，让远行者的思念有了方向；潭水（9）______，（10）常建______________________；湖水涵容多变，可见济世之志，进退之思。临水而思，我们终于懂得——水的样子正是心的样子。 沧海洪波 （2）_____________，洪波涌起。（曹操《观沧海》） 江流浩荡 山随平野尽，（3）____________。（李白《渡荆门送别》） 泽涌波狂 气蒸云梦泽，（4）____________。（孟浩然《望洞庭湖上张丞相》） 湖光粼粼 浮光跃金，（5）____________。（范仲淹《岳阳楼记》） 潭水空明 （6）_____________，（7）__________。（常建《题破山寺后禅院》） 【答案】 ①. 不舍昼夜 ②. 观海抒发壮志豪情 ③. 清澈空明 ④. 驻足潭边获得心灵的宁静 ⑤. 秋风萧瑟 ⑥. 江入大荒流 ⑦. 波撼岳阳城 ⑧. 静影沉璧 ⑨. 山光悦鸟性 ⑩. 潭影空人心 【解析】 【详解】注意“萧瑟、撼、璧”等字词的写法； 第（8）题：补写句子应参考前面句子“孔子临河体悟万物飞逝”，在“曹操”后面补写出临水的行为以及内心感悟。在《观沧海》中，曹操登山观海，面对洪波奔涌的壮阔景象，抒发了渴望建功立业、统一中原的壮志豪情，故可以补写“观海抒发壮志豪情”； 第（9）题：前文“河川”“大海”“长江”均以四字短语概括水景特征，因此此空也应用四字短语概括“潭水”的特征。由“潭影空人心”可知，常建诗中的潭水清澈空明； 第（10）题：补写潭水带给常建的感悟与情思启迪。“潭影空人心”一句描绘出澄澈潭水能让人摒除杂念，获得心灵的宁静。 3. 阅读诗歌，完成探究。 咏二灵山① [宋]王安石 海上神仙窟，分明作画图。 山云连太白②，溪水落东湖。 路觉行边断，亭从僻处孤。 直教殷处士③，城市迹全无。 [注]①二灵山：二灵山位于东钱湖畔。庆历七年，27岁的王安石任鄞县知县，在任三年期间疏浚东钱湖，兴办县学，颇有建树。②太白：指东钱湖周边的太白峰。③处士：隐居的人。 （1）王安石眼里的湖山有何特点？结合颔联中加点字分析。 （2）王安石在诗歌尾联写到殷处士有何用意？结合诗歌内容分析。 【答案】（1）湖山兼具壮阔与灵动之美。颔联“山云连太白”的“连”字，写山云与太白峰相连，凸显山的连绵、云雾的广袤，展现湖山的壮阔；“溪水落东湖”的“落”字，描溪水奔泻入东湖的动态，体现水的灵动。二者结合，湖山如“神仙窟”“画图”般美妙。 （2）尾联写殷处士隐居于此、城市踪迹全无，一是借殷处士的选择侧面烘托二灵山景色清幽静谧、宛如仙境，适合隐居，进一步突出湖山的超凡脱俗；二是王安石在鄞县任上积极理政，但也从殷处士的隐居中表达出对这种远离尘嚣、自在闲适生活的向往，同时也暗含自己在为官之余，对这片山水的喜爱与眷恋。 【解析】 【导语】《咏二灵山》是王安石任鄞县知县时所作，以白描勾勒二灵山的清幽胜景。颔联“连”“落”二字写尽山水的阔远灵动，颈联以路断亭孤烘托其幽僻，尾联借殷处士抒怀，既赞美湖山的隐逸之美，也暗含诗人对淡泊境界的向往，景与情浑然一体。 【小问1详解】 王安石眼中的湖山，其核心特点是兼具壮阔与灵动之美，宛如一幅天然绘就的“神仙窟”与“画图”。 根据颔联可知，一个“连”字，巧妙地将山间的云雾与远处的太白峰融为一体。这个字不仅描绘了云遮雾绕、山峦起伏的视觉效果，更凸显了山势的连绵不绝与云雾的广袤无垠，营造出一种高远、壮阔的静态美感。接着，一个“落”字，则生动地捕捉了溪水从高处奔涌、飞泻注入东钱湖的动态瞬间。这个字充满了力量感和速度感，让画面“活”了起来，体现了水的活泼、清澈与无穷生机。“连”与“落”，一静一动，一山一水，相互映衬。山的壮阔为水的灵动提供了宏大的背景，水的灵动又为山的壮阔增添了勃勃生机。二者结合，共同构成了王安石眼中那如诗如画、宛若仙境的湖山胜景，完美印证了首联“海上神仙窟，分明作画图”的赞美。 【小问2详解】 根据尾联可知，诗人没有直接继续描绘山水如何之美，而是通过一个选择在此隐居的“殷处士”来间接表现。注释提到“处士”指隐居的人。一个隐居者的选择本身就极具说服力，因为这里环境优美、清幽静谧，能让一位隐士彻底告别尘世喧嚣，达到“城市迹全无”的境界。这种侧面烘托的手法，比直接的赞美更有力，进一步突出了二灵山宛如仙境、适合隐居的超凡脱俗。 结合注释①可知，此时的王安石正担任鄞县知县，是一位积极理政、颇有建树的官员（入世）。然而，他却在诗中流露出对隐居生活的向往（出世）。这并不矛盾，而是展现了他情感的丰富性。他借“殷处士”的选择，含蓄地表达了自己在繁忙公务之余，对这片山水的由衷喜爱与眷恋，以及对远离尘嚣、自在闲适生活的向往。这使得诗歌的情感层次更加丰富，不仅赞美了自然风光，也流露了诗人内心深处对精神家园的渴求。因此，王安石在尾联中写到“殷处士”，主要起到了侧面烘托景色和寄托诗人情感的作用。 4. 请参考示例，创作一首与水有关的三行诗，绘水之态，抒水之思。 示例： 我一路蜿蜒 只为在你眼底 留下最清澈的誓言 __________ 【答案】示例： 我一路奔涌 只为在世间心底 漾开最温柔的眷恋 【解析】 【详解】严格仿照示例三行诗结构，第一句写水的动态姿态，第二句铺垫抒情落点，第三句借水寄寓情思；既描摹出流水奔涌的形态，又借水抒发温柔绵长的情怀，做到绘水之态、抒水之思，句式、节奏、意境均与示例保持一致。 示例： 我一路轻淌 只为在岁月眉间 写下最淡然的守望 二、（20分） 同学们开展小说“意难平”[注]专题探究活动，请你参与。 [注]“意难平”指作者利用读者对美好结局的心理期待，借助留白、时间延宕等艺术处理，使读者阅读后难以释怀。为了达到“意难平”的目的，常采用以下手段：（1）毁灭美好，让人物死亡、理想破灭等；（2）毁灭可能，如差一点就能成功、差一点就能得救等；（3）毁灭人物本身，如善良的人堕落、正直的人被摧毁等。 三岔口 谢志强 ①那年冬天，雪特别大，大得罕见，雪花像来不及分开那样，一嘟噜一嘟噜降下来。 ②一匹白马打雪帘中闯出来，像是雪塑的马，浑身散着热气，鼻孔两股气一出就被寒气凝住。一个汉子骑着白马，马已够快了，他仍时不时地挥鞭。 ③疾奔的白马一路扬起雪尘，到了洞桥头，缓了脚步。山河镇位于杭州至宁波的官道上，官邮必经这个小镇，小镇前的洞桥又是唯一过口，桥头是一个三岔路口。雪在天空打着旋儿，公差已辨不清方向了。 ④公差朦胧中看见桥上有个人影。一个老人在扫雪，已扫出一条沟似的路。要是老人不移动，公差真以为是一个雪人，雪把老人罩得衰老了许多。 ⑤公差下马，冲着老人喊：“喂，老头儿，去宁波走哪条路？” ⑥老人眉毛胡子皆白，板着脸，随手将扫帚一抬，扫帚指向往南的一条路。 ⑦公差跃身上马，策鞭催马，不一会儿，就消失在往南的那条路上了。公差当然不知往南这条路是一条回旋的路。过了近两个时辰，公差以为在往前，可那条路已毫无察觉地打弯儿，等到他面前又出现了洞桥的三岔路，他暗暗叫苦不迭。 ⑧此刻，雪渐渐地小起来，看得出天色已近中午。他自杭州启程，小心携着那封免斩公文，按规定要在午时三刻之前送达宁波府。午时三刻，法场将要斩处犯人；误了时，按规定公差得斩首。人命关天哪，他一急，扯了缰绳。马在原地打转，像一股旋风，挟裹起雪雾。 ⑨老人仍在桥上扫雪，似乎没有什么明显的进展。 ⑩公差跳下马，来到老人身后，说：“老人家，又打扰您了。” ⑪老人仿佛没听见，扫帚还在雪地上划拉。 ⑫公差说：“老人家，我投送的是公文，耽误了时辰，要出人命呢。” ⑬老人转过身，说：“啥公文？会出人命？” ⑭公差说：“送宁波府的免斩公文，有了这个，今天午时三刻要被误斩的人就会保住命。” ⑮扫帚一下脱离老人的手，跌躺在雪地上。老人的声音冰柱一样竖起来：“那是我儿子！我儿子冤枉呀！” ⑯老人一抹脸，抹去一层雪霜，露出花白的眉毛、胡楂儿，说：“我在这里扫雪，等那午时三刻，心如冰块。你没大没小地来问话，我伸出的扫帚是我心里的死神。我到底有口人气儿，后悔了，一心等你转回来。你能救我儿子？” ⑰公差说：“老人家，恐怕来不及赶到法场救人了。” ⑱老人指着另一条岔路，说：“去宁波该走沿江往东这条路，快去快去。” ⑲公差在兜里摸索了片刻，说：“老人家，要是我赶不及午时三刻，拜托您用这五两银子，请石匠凿一块碑，刻上‘宁波沿江往东’的字样立在这儿。要是可能，再给我置口棺材。” ⑳老人说：“你上马，快去快去，我随后就前去。” ㉑公差跨上马，回头，说：“老人家，拜托啦！” ㉒一溜雪尘腾起，直往东，往东，像是一条雪白的龙在翻腾。 ㉓过了两千年，那块刻着“宁波沿江往东”字样的石碑还立在洞桥头的三岔口，只是山河镇现在已更名为车厩村了。而且，过去的官道，现在已然冷落成了乡道。 ㉔据说，老人赶到宁波府的法场时，已刑毕。老人雇了一辆马车，装了两口棺材，运回来，葬入山河镇郊的坟地里。老人拿着那把扫帚，站在两座挨着的坟前。那场罕见的大雪，遮蔽了道路本来的面貌，坟前的老人知道他不可能再遭遇那么大的雪了。 （选自《中国文学佳作选小小说卷》） 5. 梳理小说中“本可以”的遗憾，完成填空。 公差雪中赶路，不辨方向→（1）_______→公差误入歧路，返回原点→（2）______→公差得知正确方向，托付后事→（3）________ 巧合和误会制造“本可以”的遗憾，“本可以”是意难平的来源，遗憾在掩卷后缓缓蔓延。 6. 阅读小说，回答下面的问题。 （1）比较下面两句话，说说公差的言行有怎样的变化，并分析变化的原因。 A：公差下马，冲着老人喊：“喂，老头儿，去宁波走哪条路？” B：公差跳下马，来到老人身后，说：“老人家，又打扰您了。” （2）联系语境，结合加点词句分析下面两句话中老人情绪的变化。 A：老人眉毛胡子皆白，板着脸，随手将扫帚一抬，扫帚指向往南的一条路。 B：扫帚一下脱离老人的手，跌躺在雪地上。老人的声音冰柱一样竖起来：“那是我儿子！我儿子冤枉呀！” 7. 文学评论家李敬泽说：“时间的放大，让那个雪天的三岔口，成为中国人精神地图上的一个永恒坐标。”结合小说中“雪”和“路”的意象说说你对这句话的理解。 8. 请从下面情节中选择一个，参照示例，说说作者如何实现“意难平”的。 A.林冲刺配沧州道（施耐庵《水浒传》） B.田晓霞被洪水卷走（路遥《平凡的世界》） C.祥子遭遇小福子之死（老舍《骆驼祥子》） 【示例】慧骃国中，格列佛找到了理性高贵的理想国，却被当作“野胡”驱逐。他拼命证明自己，却仍被迫离开。美好就这样被毁灭，让我们感叹：最大的悲剧不是找不到理想，而是找到了却发现自己永远无法属于那里。 【答案】5. ①. 公差粗鲁问路，被指错路 ②. 公差道出实情，老人悔悟 ③. 公差策马救人，双双殒命 6. ①公差起初态度蛮横、语气随意无礼，后来变得谦和有礼、语气诚恳。原因：初次问路心急赶路，态度急躁；绕路折返后深知公文事关人命，处境危急，内心焦急又心怀敬畏，懂得体谅他人。 ②老人起初板脸冷漠、动作随意冷淡，内心藏着怨恨，刻意误导公差；得知要救的是自己蒙冤的儿子后，瞬间震惊悲痛，情绪彻底崩溃，内心的悲愤与绝望猛然爆发。 7. 大雪苍茫迷蒙，遮蔽道路，烘托压抑悲凉的氛围，象征人性里的怨恨、执念与迷茫；三岔路口的道路代表选择与命运，一念之差便酿成无法挽回的悲剧。雪天里的错误抉择，叠加跨越千年的石碑留存，将一时的遗憾上升为永恒的人性反思，因此成为恒久的精神印记。 8. 示例：选B。田晓霞善良勇敢、温暖纯粹，拥有美好的理想与人生，却在救人时被洪水无情卷走。美好生命骤然消逝，美好彻底被毁灭，让人心生惋惜，明白世间珍贵的美好往往脆弱易逝，留下长久的意难平。 【解析】 【导语】谢志强这篇《三岔口》以小切口见大命题，漫天大雪模糊了道路，也映出了人性的褶皱：老人因一句不敬错指道路，一念私怨酿成两命归尘的终局。小说把选择的偶然性、人性的微妙拧成“本可以”的遗憾，结尾立碑守坟的收尾，将个体悲剧升华为对选择、人性的永恒叩问，短制余味悠长。 【5题详解】 联系题干已有示例可知，答案应尽量组织为“六字短语+四字短语”的形式，前一内容是“因”，后一内容“果”，中间填入的应是一个完整的“事件”。 第一空，根据题干“公差雪中赶路，不辨方向”可定位第③段最后一句，故此空答案应从后文概括。联系第⑤⑥段内容可知，公差大雪中赶路迷失方向，初次向桥上老人问路，原文“冲着老人喊”体现态度粗鲁，老人心怀怨恨，以“板着脸，随手将扫帚一抬”故意指错南路。由此可概括答案为：公差粗鲁问路，被指错路。 第二空，根据题干“公差误入歧路，返回原点”可定位第⑦段最后一句，故此空答案应从后文概括。联系第⑭⑮段内容可知，折返后的公差再次问路时语气恭敬，向老人坦白要递送免斩公文救人，老人才知晓受冤待斩的是自己儿子，心生悔恨。由此可概括答案为：公差道出实情，老人悔悟。 第三空，根据题干“公差得知正确方向，托付后事”可定位第⑲段最后两句，故此空答案应从后文概括。联系第㉔段第一、二句可知，当老人最终赶到刑场时，儿子与公差双双殒命，一念之差造成无法挽回的悲剧，层层铺垫“本可以”的遗憾。由此可概括答案为：公差策马救人，双双殒命。 【6题详解】 （1）A句中公差称呼“老头儿”，言语直白生硬，态度傲慢随意，是因为他心急赶路，只想着尽快问到路，没有考虑老人的感受。B句中改称“老人家”，言语谦和客气，姿态放低，言行变得恭敬诚恳。 前后转变的原因是：初次问路时处境仓促、内心急躁，且不知老人是谁，态度自然轻慢急躁，待人举止鲁莽；绕路折返后，他意识到迷路的严重性，清楚午时三刻的时限关乎两条人命，自身性命与无辜囚犯的生死紧密相连，危机加重，内心焦灼又心生敬畏，懂得换位思考，对待长者愈发谦和有礼。 （2）A句中“板着脸”是神态描写，说明老人面无表情，甚至带着冷意，暗含老人因儿子蒙冤即将被斩而产生的对官差的怨恨；“随手”是动作描写，写老人动作随意、漫不经心，似乎懒得搭理。两组词语表现出老人内心积压着深沉的怨恨，神情麻木冷淡，刻意隐瞒正确路线，主动误导公差，暗藏报复的执念。B句“跌躺”写出扫帚突然脱落在地的突兀状态，这个动作是被动的、失控的，与前文“随手一抬”的从容形成鲜明对比。“冰柱一样竖起来”采用比喻修辞，冰柱是冰冷、坚硬、尖锐的，用冰柱来形容声音，生动地表现老人得知真相后，瞬间陷入震惊、悲痛与绝望，压抑许久的情绪彻底爆发，丧子的惶恐、悔恨与悲愤一同涌上心头，情绪由隐忍冷漠转为崩溃失控。 【7题详解】 联系文章第①段，第③段最后一句，第⑧段第一句及第㉔段最后一句等内容可知，“雪”是贯穿全文的核心意象，开篇“雪特别大，大得罕见”，漫天大雪遮蔽路况、模糊视线，营造苍茫压抑的悲凉氛围，既推动迷路、误时的情节发展。老人因儿子的冤屈而心怀怨恨，在雪中扫雪等待午时三刻，体现了他的执念和迷茫。“雪”又象征人心的隔阂、执念的蒙蔽与人性的狭隘迷茫。 联系第③段第二句、第⑦段最后一句及第㉓段第一句可知，“路”以三岔路口为载体，代表选择与命运，公差在三岔路口选错了路，一念之差便酿成无法挽回的悲剧。其也象征人生抉择的重要性：一念之差的错误指路，一条错路改写两个人的命运，凸显选择的重量。这场大雪里的错误抉择、迟来的醒悟、无法逆转的悲剧，再加上千年石碑长久留存，将一时的个体悲剧延伸为对人性、执念、选择的长久反思，让小小的雪天三岔口，沉淀为具有普遍警示意义的精神符号。 【8题详解】 开放性试题，作答时首先分析示例结构：示例先概述情节，再指出“意难平”的类型，最后点出遗憾的根源；其次，应选择一个自己最熟悉的名著情节，按照示例的结构进行分析；最后，组织答案时要紧扣“意难平”的手段：材料中给出了三种手段——毁灭美好、毁灭可能、毁灭人物本身。分析时要指出属于哪种（或哪几种）类型，结合名著具体情节分析，言之有理即可。 示例一：选择A。《水浒传》中，林冲本是八十万禁军教头，有体面的身份、恩爱的妻子、安稳的生活。高衙内看中他的妻子，设下白虎堂之计陷害他，使他被刺配沧州。一路上两个解差百般折磨，险些在野猪林结果他的性命。“意难平”的类型属于“毁灭人物本身”：一个本该拥有无限可能的正直忠诚之人被权贵势力一步步摧毁。读者看着一个善良的人被逼上绝路，他的委曲求全没有得到公正的回报，反而越陷越深。这种“好人没有好报”的不公，让人“意难平”。 示例二：选择C。祥子经历了三起三落后，小福子成为他最后的精神寄托和活下去的希望。当他终于鼓起勇气决定和小福子一起生活时，却发现小福子已经在白房子里被折磨致死。“意难平”的类型属于“毁灭可能”：祥子只差一步就能抓住幸福，却因小福子之死永远失去了。更残酷的是，小福子之死成为压垮祥子的最后一根稻草，他从此彻底堕落。“毁灭可能”导致了“毁灭人物本身”，曾经那个体面、要强的祥子再也回不来了，这种人物悲剧让人“意难平”。 三、班级开展“生命共生”专题探究活动，请你参与。（14分） 下面是同学们搜集的相关材料，请你阅读材料，完成探究。 【材料一】 宝中高三学生来信（节选） ①近日，作为宝中高三学生，我和我的同学临近高考，学习紧张，然而窗外树梢上的噪鹃近日颇为活力四射，激情啼鸣，其声余音绕梁，不知疲倦。每日18∶30—19∶10，初是一只，而后乱者四应，校园处处，此起彼伏。不得不感叹春日之光景生机勃勃，又欣慰自己可以处在如此绿意盎然之人间仙境学习。 ②无奈身处高三教学楼最东边一角，噪鹃近在咫尺，不能说震耳欲聋，也不能说呕哑嘲哳。但其高频唱腔，依旧如同贝多芬《月光》中柔美的海风，推着沁人的海浪一般，把同学们思维金沙滩上的思路沙堡给轻轻抚平、冲淡、融化于鸣唱之中。 ③看着无瑕纯净的限时作业，没有受到凡俗知识污染的作业，黯然神伤之余，更多是对生命的热爱。虽然这并不容易，也不知道有何妙计，但我以高三学子之名，请求宝中让这些自由的生灵飞向青山绿水，而不是偏安宝中一隅，请派专人拆除鸟巢！ 【材料二】 校长袁卫星的回信（节选） ①来信收悉。谢谢你用如此优美的语言，让我仿佛也听见了那窗外树梢上的啼鸣，看见了你们在教室中伏案疾书的身影。 ②你提到的噪鹃近日澎湃活力、激情啼鸣，让我忍俊不禁，又心生感慨。是啊，春光正好，万物生长，鸟儿们也不过是在用自己的方式庆祝生命的盛宴。而你，在高考的重压之下，依然能感受到这份生机，甚至从“干扰”中听出“贝多芬《月光》中柔美的海风”，这本身就是一种难得的生命觉知。 ③作为校长，我常常思考：教育究竟要带给你们什么？……今天，我想借你的来信，和你谈谈“生命教育”。 ④窗外的鸟鸣，于你而言是备考的干扰；于我看来，却是一堂不期而遇的生命课。第一，生命自有其节律。鸟儿在黄昏啼鸣，是它们的天性，是求偶，是宣示领地，是呼应同伴。它们不会因为人类要高考而改变自己的节奏。这世界本就不是为某一个人而存在的，学会与万物共存，是成长的必修课。第二，干扰亦是风景。多年以后，当你回忆起高三的春天，浮现在脑海中的，可能不是某一道数学题的解法，而是那个傍晚，那群不知疲倦的鸟儿，和你们在鸟鸣声中相视一笑的瞬间。生命的韧性，恰恰是在不适中生长出来的。第三，学会与万物对话。你信中那句“请让这些自由的生灵飞向青山绿水”让我看到了你的善良。但你知道吗？宝中的校园，何尝不也是它们可以栖息的家园？它们选择在这里，不正是因为这里绿树成荫，是值得托付的地方吗？ ⑤关于“拆除鸟巢”的请求，我理解你的急切，但我不能答应你。不是因为我不体谅你们的辛苦，而是我希望你们能明白：教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。这些鸟儿，本就是校园的一部分，是你们这一季青春的共同见证者。 ⑥所以，我想给你几个小小的建议：把鸟鸣当作自然的“白噪音”试着与它和解，甚至感谢它让你在题海中偶尔抬头，看看窗外的春天。18∶30—19∶10，不妨就当作是鸟儿为你们献上的“黄昏音乐会”，它们用生命的热忱，为奋斗的你们加油鼓劲。学习不是抓住每一分每一秒，而是抓住学习的每一分每一秒。该运动的时候运动，该休息的时候休息，该放松的时候放松。多年后回到母校，你可以指着那棵树说：“当年，就是这些鸟儿陪我们走过高三。” ⑦亲爱的同学，高考很重要，但它只是人生长河中的一朵浪花。而学会尊重生命、理解万物、与不适共处，才是伴随你一生的财富。这恰恰是人工智能时代需要我们去坚守的。 ⑧愿你在鸟鸣声中，既能沉静备考，也能听见生命深处的回响。宝中的一草一木、一鸟一虫，都在与你一同成长。 ⑨因你没有留名，我只能公开回应。祝笔下有乾坤，心中有山林！ 【材料三】 噪鹃百科卡 分类：杜鹃科·噪鹃属 技能：鬼哭狼嚎 外形：黑衣红眼，有蓝色光泽 出没地点：大树茂密枝丛中 简介：属于国家“三有”保护动物。多分布于中国南方地区，叫声响亮，具有“巢寄生”习性——不筑巢，不孵卵，不育雏，常产卵于其他鸟类巢中，由其他鸟类代为孵化育雏。 【材料四】 网友留言板 网友甲：校长真是站着说话不腰疼，噪鹃声音那么大，学生学习都受影响，人还不如一只鸟来得重要吗？ 网友乙：现在的孩子为了一己私欲就要残害生命，以后上了社会难道人人都为他让路？太自私了！ 网友丙：学生的来信语言风趣，看得出对生活与自然的热爱。校长回信也兼具温度与深度。鸟鸣与书声中，孩子学到的远比一张试卷所承载的要多。我提议学校可以买耳塞给学生，既解决实际问题，也展现人文关怀。 9. 下列选项与材料内容不符的一项是（ ） A. 学生来信中，该同学表面夸赞噪鹃的叫声、其实希望学校派专人拆除鸟巢。 B. 校长回信中，校长希望同学们能改变环境，与世界和解。 C. 噪鹃的技能是“鬼哭狼嚎”，具有“巢寄生”习性，属于国家保护动物。 D. 网友留言板中，网友丙提出了一个建议：给学生买耳塞。 10. 同学们认为校长的回信有理有据，思路清晰。阅读【材料二】，完成下面的梳理图。 11. 【材料四】中的网友是否做到了“负责任地表达”？请从三则网友留言中任选一则，参考【小贴士】作出判断并阐述理由。 【小贴士】 负责任地表达：一是要实事求是，尊重事实；二是要言之有据，言之成理；三是要客观公允，理智平和。 （选自新修订部编版语文教材八下《写作负责任地表达》） 12. 阅读下面文字，根据要求表达。 自然界中，生物之间常有共生关系，如蜜蜂与花朵、清洁虾与鱼类……有人认为，共生意味着彼此依附，会让双方失去独立生存的能力；也有人认为，共生是在相互成就中实现共赢。 你认为呢？请结合你对共生关系的理解，负责任地表达你的看法。要求：（1）观点明确；（2）有理有据；（3）100字左右。 【答案】9. B 10. ①. 阐述观点 ②. 把鸟鸣当白噪音、视其为“黄昏音乐会”、合理安排作息 ③. 学会尊重生命、理解万物、与不适共处，获得伴随一生的财富 11. 示例一：选网友甲。网友甲未做到负责任地表达。其言论“人还不如一只鸟来得重要吗”属于情绪化反问，未尊重“噪鹃是国家保护动物”“教育需培养与万物共存意识”的事实，也未理性分析校长回信的教育深意，仅从“学习受影响”的单一角度指责，缺乏客观公允的态度。 示例二：选网友乙。网友乙未做到负责任地表达。其将学生“请求拆除鸟巢”直接定性为“为了一己私欲残害生命”，属于主观臆断——学生来信中明确表达对生命的热爱，请求本质是备考压力下的无奈诉求，而非“残害生命”；且言论未结合“生命教育”的背景分析，缺乏理性平和的态度。 示例三：选网友丙。网友丙做到了负责任地表达。其既肯定了学生来信中“对生活与自然的热爱”，也认可校长回信的“温度与深度”，尊重了材料中“学生有善意”“校长重教育”的事实；同时提出“买耳塞”的建议，既考虑学生备考需求，又兼顾生命保护，言之有据且客观公允。 12. 示例：我认为共生是在相互成就中实现共赢。蜜蜂与花朵共生，蜜蜂采蜜时帮助花朵传粉，花朵为蜜蜂提供食物，二者相互依存、彼此成就，并未失去独立生存能力，反而因合作扩大了生存优势。可见，共生不是依附，而是在尊重差异的基础上，通过互助实现共同成长。 【解析】 【导语】这组阅读材料围绕“学生请求拆除噪鹃鸟巢”事件展开，通过学生来信、校长回信、噪鹃百科及网友留言，构建了一场关于“生命教育”与“个体需求”的思辨场。材料以真实情境为载体，既呈现了学生备考压力下的诉求，也展现了校长借事说理的教育智慧，更引发对“人与自然相处之道”的深度探讨，兼具人文温度与思辨价值。 【9题详解】 B.不符。根据材料二第⑤段第2句可知，校长希望同学们“学会与世界相处”，而非“改变环境，与世界和解”。 【10题详解】 （1）根据材料二第③段第2句、第④段“第一……第二……第三……”可知，校长在“拉近距离”后，通过“阐述观点”的方式，从“生命节律”“干扰与风景”“与万物对话”三个角度展开论述。 （2）根据材料二第⑥段“小小的建议”之后的内容可知，校长提出的建议是：把鸟鸣当白噪音、视其为“黄昏音乐会”、合理安排作息。 （3）根据材料二第⑦段第2句可知，生命教育的意义是：学会尊重生命、理解万物、与不适共处，获得伴随一生的财富。 【11题详解】 判断网友是否“负责任地表达”，需紧扣【小贴士】中“实事求是、言之有据、客观公允”三个标准，结合材料内容分析。 分析网友甲：需关注其言论是否尊重“噪鹃是保护动物”“教育需培养共存意识”的事实，是否理性分析校长回信的教育深意，是否存在情绪化表达。 分析网友乙：需判断其是否将学生诉求主观定性为“残害生命”，是否结合“生命教育”背景分析，是否缺乏理性平和的态度。 分析网友丙：需验证其是否肯定学生善意与校长教育智慧，是否尊重材料事实，提出的建议是否兼顾学生需求与生命保护，是否言之有据。 答题时，需先明确判断“是否做到”，再结合材料内容，从“事实尊重”“理性分析”“态度客观”三个角度阐述理由，确保逻辑清晰、论据充分。 示例一：选网友甲。该网友表达欠负责。称校长“站着说话不腰疼”是情绪化人身攻击，未理解校长从生命教育出发的深层意图；他“人不如鸟”的说法偷换了概念，校长的主张是引导学生学会“与自然共存”，而非牺牲学生利益。未提及校长提出的“合理安排作息、将鸟鸣视作‘黄昏音乐会’”等具体建议，也未提出建设性的替代方案，仅抱怨指责，背离“理性平和”“言之有据”原则。 示例二：选网友乙。该评论缺乏责任意识。“自私”“残害生命”定性武断，学生信中“请求拆巢”语境充满诗意与善意，且未提伤害鸟命；未结合“三有保护动物”或“巢寄生”科普作理性讨论，反而用道德高帽施压，违背“尊重事实”“客观公允”准则，易引发对立。 示例三：选网友丙。表达堪称典范。先理性评价学生文采与校长思想深度，再提出“赠耳塞”方案，兼顾实际困难与情感关怀；语言温和建设性强，不偏激、不攻击，完整满足“实事求是、言之有据、客观公允”三要素，是负责任公共表达的范例。 【12题详解】 本题需做到观点明确、有理有据、语言简练。首先应确立立场——共生不是依附，而是共赢。接着选取自然界中典型共生实例，如蜜蜂与花朵、清洁虾与鱼类、根瘤菌与豆科植物等，说明它们在共生中各取所需、互相成就，且各自仍保有独立生存能力。例如蜜蜂采蜜传粉，花朵获繁殖，蜜蜂得食源，二者缺一不可，但蜜蜂可迁飞他处，花朵亦可依赖风媒，不绝对依附。再类比人类社会，如校企合作、国际协作，亦是通过互补实现共赢，而非一方依附另一方。最后点明共生本质：是协同进化、相互赋能，强化而非削弱独立性。写作时需控制字数在100字左右，故应精炼语言，先亮明观点，再用一至两个例子支撑，最后升华意义。注意避免绝对化表述，如“完全独立”或“绝对依附”，强调“相对独立”与“动态平衡”。示例表达应体现思辨性与科学性，既尊重生物学事实，又联系社会现实，展现思维深度与表达条理。 示例：​共生不是寄生，而是协作共赢。蜜蜂采蜜助花传粉，花供蜜源养蜂生存，彼此受益却不失独立；人类社会中，企业研发与高校人才互为支撑，共促创新。共生是互补中成长，在联结中强大，不是依附，而是共进。 四、同学们开展“运用关联策略学习文言文”专题探究活动，请你参与。（13分） 【甲】 身定、国安、天下治，必贤人。古之有天下也者，七十一圣。观于《春秋》，自鲁隐公以至哀公十有二世，其所以得之，所以失之，其术一也。得贤人国无不安名无不荣失贤人国无不危名无不辱。先王之索贤人无不以①也，极卑极贱，极远极劳。虞用宫之奇、吴用伍子胥之言②，此二国者，虽至于今存可也，则是国可寿也。有能益人之寿者，则人莫不愿之。今寿国有道，而君人者而不求，过矣。 （《吕氏春秋·求人》） 【乙】 言极则怒，怒则说者危，非贤者孰肯犯危？而非贤者也，将以要利矣。要利之人，犯危何益？故不肖主无贤者。无贤者则不闻极言，不闻极言则奸人比周③，百邪悉起，若此则无以存矣。凡国之存也，主之安也，必有以④也。不知所以，虽存必亡，虽安必危，所以不可不论也。 （《吕氏春秋·贵直》） 【注释】①以：用。②“虞用”句：这是假设之辞。春秋时期，虞国国君没有听从宫之奇的劝谏，吴国国君没有听从伍子胥的劝谏，最终都导致了灭亡。③比周：为私利而结合。④以：原因。 13. 下列对文言字词的意思理解不正确的一项是（ ） A. “自鲁隐公以至哀公十有二世”中的“有”同“又”，用于整数和零数之间，与《核舟记》中“为字共三十有四”中的“有”意思相同。 B. “百邪悉起”中的“悉”是“全，都”的意思，与《出师表》中“悉以咨之”中的“悉”意思相同。 C. “而君人者而不求，过矣”中的“过”是“超过”的意思，与《生于忧患，死于安乐》中“人恒过”的“过”意思相同。 D. “故不肖主无贤者”中的“故”是“所以，因此”的意思，与《得道多助，失道寡助》中“故君子有不战，战必胜矣”中的“故”意思相同。 14. 用“/”给【甲】文中的画线句断句（限断5处），并简述理由。（可参考《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”这句话的句式特点） 得 贤 人 国 无 不 安 名 无 不 荣 失 贤 人 国 无 不 危 名 无 不 辱 15. 请从下面选项中任选一项，结合【乙】文及课文相关内容，说说该人物为何可以称作“贤者”。（ ） A.曹刿（《曹刿论战》） B.邹忌（《邹忌讽齐王纳谏》） 16. 你认为【甲】【乙】两文可以归入下表中的哪一类？请结合两文内容说明理由。 类别 治国之道 代表例文 A 民心为基，仁政为先 《得道多助，失道寡助》《曹刿论战》 B 得贤而治，知人善任 《马说》《出师表》 C 虚心纳谏，闻过能改 《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》 D 常怀忧患，戒奢戒怠 《生于忧患，死于安乐》《邹忌讽齐王纳谏》 【答案】13. C 14. 得贤人/国无不安/名无不荣/失贤人/国无不危/名无不辱 15. 示例：选A。曹刿在鲁国危亡之际不顾乡人劝阻，直言鲁庄公施政的不足，甘愿冒风险为君主献策，又以卓越的军事才能辅佐鲁庄公取得长勺之战的胜利，不为私利、一心为国，符合【乙】文贤者的特质。 16. 示例一：【甲】【乙】两文归入B类。理由：【甲】文强调得失天下的关键在于是否得到贤人，【乙】文指出国家生存，君主平安都有贤者进言的原因。两文都聚焦于“贤者”对国家存亡的决定性作用，体现“得贤而治，知人善任”的治国之道。 示例二：【甲】【乙】两文归入C类。理由：【甲】文指出如果虞国采用宫之奇的劝谏，吴国听取伍子胥的劝谏，国家就可能不会灭亡；【乙】文指出君主若无贤者进言，则“百邪悉起，无以存矣”。两文都强调治国要采纳贤者的劝谏，从反面体现“虚心纳谏，闻过能改”的重要。 【解析】 【导语】两文皆以治国为核心。甲文强调贤才是安国固本之本，倡导君主不拘一格广求贤人以延国祚；乙文聚焦直言进谏，指出贤者敢犯危进言，君主纳直言方能避奸邪、守国安，说理逻辑缜密，立论深刻。 【13题详解】 C.“而君人者而不求，过矣”中的“过”是“犯错误”的意思，“人恒过”的“过”是“犯错误”的意思。两个字意思相同，但不是“超过”的意思。 【14题详解】 句意：得到贤人，国家没有不安定的，名声没有不荣耀的；失去贤人，国家没有不危险的，名声没有不耻辱的。 参考《出师表》前后分句正反对照、两两对仗的句式特点，本题句子以“得贤人”“失贤人”构成正反对比。因此先在“得贤人”后断开，再依次在“国无不安”“名无不荣”后断开；接着在“失贤人”后断开，最后在“国无不危”后断开。句子从国家安危、声名荣辱两个角度两两对应，句式整齐，层次分明。 故正确断句为：得贤人/国无不安/名无不荣/失贤人/国无不危/名无不辱。 【15题详解】 乙文“非贤者孰肯犯危？而非贤者也，将以要利矣？”点明了“贤者”的两个核心特质：不为私利，敢于犯危进言； 在《曹刿论战》中，曹刿在鲁国危亡之际不顾乡人劝阻，“公将战，曹刿请见”，主动请见鲁庄公，可见他不为个人私利，而是心系国家安危、主动为国分忧，符合贤者“不为私利”的特质。对话中他直接指出鲁庄公“小惠未遍，民弗从也”“小信未孚，神弗福也”的不足，直白点破其施政未能获得民众与神灵的信任，是典型的犯危进言；在长勺之战中，曹刿两次用“未可”否决鲁庄公的冲动决策，敢于违背君主意愿，冒着触怒君主、贻误战局的风险坚守正确策略，最终取得长勺之战的胜利，符合乙文“贤者敢于犯危进言”的定义； 在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌与徐公比美，邹忌没有满足于他人的奉承，反而想到作为君主的齐威王会受到更严重的蒙蔽，入朝直接指出“王之蔽甚矣”，他并非谋求个人私利，而是希望君主广开言路、除弊兴国，契合贤者“不为私利”的特质。进谏本身存有风险：齐威王长期被蒙蔽，邹忌即便以委婉讽谏的方式进言，实则仍是冒着触怒君主的风险为国家大局发声，符合【乙】文“贤者犯危进言”的定义。 示例一：选A。乙文认为贤者不为私利、敢于犯危进言。曹刿主动为国分忧，出谋划策，作战中敢于直接否定君主的错误决策，坚持正确策略，不为私利、一心为国，可以称作“贤者”。 示例二：选B。乙文认为贤者不为私利、敢于犯危进言。邹忌不为私利，主动以自身比美的经历设喻，向齐威王指出“王之蔽甚矣”，冒着触怒君主的风险劝君纳谏，一心为国，可以称作“贤者”。 【16题详解】 两文可以归入B或C类，结合文章内容，言之有理即可。 【甲】文开篇直接提出核心论点“身定、国安、天下治，必贤人”，点明国家安定、天下大治的前提，在于有贤才辅佐；又以《春秋》记载为例，指出从鲁隐公到鲁哀公十二代君主，治国兴衰的道理皆是“得贤人国无不安，名无不荣；失贤人国无不危，名无不辱”，从正反两面论证了贤才对国家安危存亡的决定性作用；还引用“先王之索贤人无不以也，极卑极贱，极远极劳”，强调要不拘一格选拔贤才。文章的核心是“得贤而治”。 【乙】文以“非贤者孰肯犯危？”点明只有贤者才会冒着风险直言进谏，为国家发声；“无贤者则不闻极言，不闻极言则奸人比周，百邪悉起，若此则无以存矣”反面论证无贤的危害，说明君主身边没有贤者，就听不到真话，国家会陷入危亡，进一步佐证了贤才对治国理政的重要价值。其核心主张是君主要重视贤者、任用贤者，才能保证国家安定。 两文与B类“得贤而治，知人善任”的主题契合，应归入B类。 【甲】文“虞用宫之奇、吴用伍子胥之言，此二国者，虽至于今存可也，则是国可寿也”，用假设举例论证：虞国国君没有听从宫之奇的劝谏、吴国国君没有听从伍子胥的劝谏才最终亡国，如果当初君主能够采纳贤者的谏言，国家至今都可能存续，从反面论证了君主采纳贤者谏言对国家存亡的重要性。 【乙】文明“故不肖主无贤者。无贤者则不闻极言，不闻极言则奸人比周，百邪悉起，若此则无以存矣”，确提出逻辑：只有贤者才敢冒死向君主进逆耳的直言，君主身边没有贤者，就听不到直言极谏，最终会导致奸人结党、邪乱全起，国家无法存续，直接点明“听取谏言”是国家安定的必要前提。 两文都从反面论证了君主不接纳谏言的危害，强调纳谏对治国的重要性，和同组的《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》主题“虚心纳谏，闻过能改”一致，因此归入C类合理。 【点睛】参考译文： 【甲】 要使自身安定，国家安宁、天下太平，必须依靠贤人。古代治理天下的共有七十一位圣王。从《春秋》看，自鲁隐公到鲁哀公共十二代，在这期间，诸侯保有天下和失去天下，其道理是一样的。得到贤人，国家没有不安定的，名声没有不显荣的；失去贤人，国家没有不危险的，名声没有不耻辱的。先王寻访贤人用尽各种方法，他们可以对贤人极其谦卑，可以举用极为卑贱的人，可以到极远的地方去，可以付出极大的辛劳。假如虞国采用宫之奇的意见，吴国采用伍子胥的意见，这两个国家即使存在到今天也是可能的。由此看来，国运是可以使之长久的。如果有人能延长人的寿命，那么人们没有不愿意的。现在有办法使国运长久，而做君主的却不去努力寻求，这就错了。 【乙】 臣子直言太过恳切，君主就会动怒；君主一动怒，进谏的人就身处险境。不是贤能之人，谁愿意甘愿冒着危险进谏呢？那些不贤的人，会借着进谏来谋求私利。一心谋求私利的人，冒险进谏又有什么好处呢？所以昏庸的君主身边不会有贤才。没有贤才，就听不到正直恳切的谏言；听不到正直谏言，奸邪之人就会为私利而结合，各种邪恶之事全都兴起，像这样国家就难以存续了。大凡国家存续、君主安稳，一定是有原因的。如果不明白其中原因，即便当下存续也终将灭亡，即便眼下安稳也终将遭遇危难，因此这些道理不可不加以探讨。 五、请你参与写作活动。（50分） 17. 阅读下面文字，按要求写作。 前方，有坎坷，有迷茫，有希望……杜小康面对未知的前方，于迷茫中前行，于孤独中成长；宋濂面对风雪塞途的前方，在求学欲望驱使下，负箧曳屣行深山巨谷中，终于成为一代名儒；菲利普夫妇面对“于勒带来灾难”的前方，选择了逃避，给若瑟夫留下难以弥补的遗憾…… 请以“前方，有______”为题写一篇作文，结合自己的生活体验，可以记叙，也可以发表议论。 要求：（1）将题目补充完整；（2）文章不少于500字；（3）不要套作，不得抄袭；不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。 【答案】例文： 前方，有星光 晚风卷着操场边的桂香扑在我汗湿的背上，我扶着栏杆大口喘气，红色的跑道在脚下延伸向暗蓝色的夜幕尽头，像那段时间我看不清的前路。那时候我总以为，我的前方只有追不上的终点和化不开的迷茫，直到后来我才懂，前方，一直有星光。 距离中考体育还有两个月，我的800米始终差三秒满分。班主任找我谈过，我也每天晚自习后留在操场加练，腿天天像灌了铅一样，每次跑完都反胃想吐，可模拟考的成绩却纹丝不动。那次出成绩，我盯着那张写着“9分（满分10）”的通知单蹲在操场边红了眼，索性逃了当天的加练，躲进了看台的角落。 天慢慢黑透，校园里的人都走光了，我抬头无意间看向天际，原本被晚霞晕染的灰蓝色天空，慢慢透出一点、两点细碎的光——是星星。忽然就想起六年级夏天的那个傍晚，我因为搬家转校，数学跟不上进度，第一次单元考只考了六十二分，我放了学躲在小区公园里哭，奶奶找过来，拉着我坐在石凳上，指着天边的星星说：“你看哦，天没黑透的时候，星星都藏着，你以为它没了？其实它一直在前头等着你呢。慢慢来，一步步走，总能走到亮地方。” 那时候我就是靠着这句话，每天放了学抱着习题册追着老师问，一点点补落下的知识，期末就考到了全班前十。原来我早就走过这样的夜路啊，怎么这次就忘了前方有星光呢？我站起身，拍了拍裤子上的灰，重新走回跑道，不再紧攥着秒表盯着还差多少时间，只盯着前方那片闪着微光的天际，一步一步往前跑。 体育中考那天，我冲过终点的时候，计时器停在三分零二秒——刚好满分。现在我坐在考场上，笔尖划过试卷，我知道未来还有很多场“长跑”要跑，还有很多个黑夜要闯，但我再也不害怕了。因为我清楚地知道，不管脚下的路有多难走，抬头看，前方，总有星光为我亮着，那星光藏着我所有的热爱和坚持，等着我一步步，走向想去的远方。 【解析】 【详解】1.审题立意。以“前方，有______”为题，题目中的“前方”并非单纯指空间意义上的“面前区域”，而是指尚未抵达的人生旅程、即将面对的未知挑战、对未来的期许与方向等。材料给出了不同的参照方向：杜小康在前方的孤独中成长、宋濂在前方的坎坷中前行、菲利普夫妇在前方的变数中逃避，提示我们前方可以是坎坷、迷茫，也可以是希望、光亮，写作主题要写出你对“前方”的认知，以及面对前方的选择与思考。题目明确要求结合自身生活体验，因此立意要贴合青少年成长，不能脱离个人体验空谈。补题时建议切口小、情感实，避免补写过于空泛的内容，同时立意要传递积极的成长思考，避免消极的价值导向。可从以下角度立意写作：《前方，有坎坷》，承认前方必然有磨难，直面坎坷才能收获成长，逃避只会留下遗憾；《前方，有星光》，心怀信念与向往，哪怕当下迷茫，也能朝着前方的光亮不断奔赴；《前方，有惊喜》，接纳前方的不确定性，不必焦虑未知，未经历的旅程藏着意想不到的成长；《前方，有我的梦》，明确未来的方向，脚踏实地为了目标一步步向前。 2.选材构思。可写记叙文，如补题为《前方，有光》，选取自己转学适应新环境的真实经历：刚转学到新学校，跟不上课程进度，没有新朋友，一度觉得未来一片灰暗，对接下来的学习生活充满畏惧。后来班主任主动谈心鼓励，同桌主动提供帮助，我慢慢跟上进度，逐渐变得开朗自信。 可也写议论文，以补充完整的题目为论题，确立具体的中心论点，如《前方，有磨难》，中心论点定为直面前方的磨难，才能走出属于自己的成长路。可运用杜小康成长、宋濂求学、江梦南克服听力障碍考清华的正面例子，搭配菲利普夫妇逃避、年轻人躺平的反面例子，正反对比论证；结合方面，开头由材料引出中心论点：人生漫路，前方必然有风雨磨难，唯有直面，方能成长；分论点1：前方的磨难，是打磨个人意志的砺石（用杜小康、江梦南的例子论证）；分论点2：逃避前方的磨难，最终只会留下遗憾（用菲利普夫妇的例子，搭配当代年轻人逃避挑战的反面论证）；结尾：呼吁青少年不必惧怕前方的磨难，勇敢迈出脚步，就能走出属于自己的路。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $