Unit 4 Chinese folk art-Further study教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 4 Chinese folk art-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握民间艺术相关拓展词汇与句型，能简单介绍非遗技艺； 文化意识：认同中华优秀民间艺术，树立传承意识； 思维品质：提升观察、对比与表达逻辑； 学习能力：学会自主探究民间艺术知识，合作完成展示任务。 教学重难点 重点：掌握shadow puppetry、embroidery等拓展词汇及“be made of/from”等句型，能简单描述民间艺术的特点与传承。 难点：用英语连贯表达民间艺术的制作过程，理解其文化内涵并主动传承。 教学过程 （一）热身导入：唤醒已知，激发兴趣 1. 情境创设：教师展示剪纸、泥塑、京剧脸谱等民间艺术图片，播放1分钟简短视频（包含各类民间艺术的制作片段与成品展示），提问学生：“Do you know these Chinese folk arts? Which one do you like best? And why?” 引导学生用单元已学词汇（paper cutting, clay sculpture, traditional art等）进行简单回答，鼓励学生大胆表达自己的见闻与感受。 2. 词汇衔接：结合学生回答，自然引出本节课Further study的核心拓展词汇，如shadow puppetry（皮影戏）、embroidery（刺绣）、intangible cultural heritage（非物质文化遗产）、craftsman（工匠）、pass down（传承）等，通过图片直观展示、单词拆分朗读（如em-broi-der-y）、简单英文释义（“Shadow puppetry is a kind of traditional art that uses puppets to tell stories.”）的方式，帮助学生初步掌握单词的音、形、义，避免机械记忆。 3. 导入过渡：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will go further to learn about more Chinese folk arts, know about their production process, and discuss how to pass them down. Let’s start our journey of Chinese folk art together!” 设计意图：通过直观的图片、视频情境，唤醒学生单元已学知识，降低学习门槛，同时自然衔接拓展词汇，激发学生对民间艺术的探究兴趣，为后续深入学习奠定情感与语言基础；词汇教学结合语境与拆分朗读，符合七年级学生的认知特点，帮助学生快速掌握核心词汇，培养其语言感知能力。 （二）新知探究：分层学习，突破重点 本环节围绕“三大民间艺术（皮影戏、刺绣、糖画）”展开，分层推进，结合听、说、读、看等多种技能，帮助学生掌握核心词汇与句型，理解民间艺术的特点与文化内涵。 1. 探究一：Shadow puppetry（皮影戏）—— 听读结合，感知细节 （1）听前铺垫：教师展示皮影戏道具图片、表演场景图，介绍皮影戏的简单背景：“Shadow puppetry is one of the oldest Chinese folk arts. It has a history of more than 2,000 years. Craftsmen make puppets with leather, and then use light to show stories on the screen.” 同时呈现相关核心句型：“It is made of...”, “People use...to make...”, “It is used to...”, 带领学生朗读句型，明确句型含义与用法。 （2）听中任务：播放两段简短听力材料（第一段介绍皮影戏的制作材料与工具，第二段介绍皮影戏的表演方式与文化意义），设置分层任务：① 基础任务：听录音，勾选听到的词汇（shadow puppetry, leather, screen, story, craftsman）；② 提升任务：听录音，完成句子填空（如“Shadow puppets are made of ______.” “People use ______ to show stories.”）。播放录音2遍，第一遍完成基础任务，第二遍完成提升任务，教师巡视指导，关注基础薄弱学生的听力状态，及时给予提示。 （3）听后巩固：邀请学生汇报答案，针对易错点进行讲解（如leather的发音、be made of的用法），然后带领学生跟读录音，模仿语音语调，同时结合听力材料，用自己的话简单描述皮影戏的特点，鼓励学生运用刚学的句型，教师进行及时点评与引导，纠正表达错误。 2. 探究二：Embroidery（刺绣）—— 读写结合，深化理解 （1）读前引导：教师展示不同风格的刺绣作品图片（如苏绣、湘绣），提问学生：“Look at these beautiful works. What are they made of? What patterns can you see on them?” 引导学生观察图片，用已学词汇尝试描述，然后呈现一篇关于刺绣的简短说明文（难度贴合七年级学生水平，包含核心词汇与句型），明确阅读任务：① 快速阅读，找出刺绣的制作材料、特点与用途；② 仔细阅读，圈出文中的核心句型与重点词汇。 （2）读中指导：学生自主阅读短文，教师巡视，针对学生遇到的生词（如thread, pattern, decorate）进行及时讲解，引导学生运用“找关键词”“划重点句子”的方法，提取有效信息。对于基础薄弱的学生，教师可提供简单的阅读提示（如“Find the sentences with ‘be made of’”），帮助其完成阅读任务；对于学有余力的学生，鼓励其尝试理解短文中的长句，培养其阅读能力。 （3）读后拓展：① 小组讨论：结合短文内容，讨论“ Why is embroidery a precious folk art?”，鼓励学生结合图片与短文信息，从制作难度、文化意义等方面进行表达，培养学生的合作探究能力与思维品质；② 句型练习：让学生运用“be made of/from”“be used to”等句型，结合刺绣的特点，仿写句子（如“Embroidery is made of thread. It is used to decorate clothes.”），巩固句型用法，提升语言表达能力。 3. 探究三：Sugar painting（糖画）—— 看说结合，强化应用 （1）看前铺垫：教师播放糖画制作的短视频（时长1-2分钟），提醒学生关注糖画的制作材料、工具与过程，然后呈现核心词汇：sugar, spoon, pot, pattern（dragon, tiger），带领学生朗读，结合视频内容，理解词汇含义。 （2）看中任务：再次播放视频，让学生分组观察，讨论并记录糖画的制作过程，教师引导学生用简单的英语词汇或短语描述步骤（如melt sugar, use a spoon to draw, cool down），然后邀请每组代表分享观察结果，教师进行补充与整理，帮助学生梳理出清晰的制作流程。 （3）看后表达：教师引导学生运用“First...Then...Next...Finally...”的衔接词，结合制作流程，用英语连贯描述糖画的制作过程，如“First, we melt the sugar in a pot. Then, we use a spoon to draw different patterns on the table. Next, we wait for the sugar to cool down. Finally, we get a beautiful sugar painting.” 对于表达不连贯的学生，教师给予及时提示与帮助，鼓励学生大胆表达，培养其语言组织能力与逻辑思维能力。 设计意图：本环节采用“听、读、看”分层探究的方式，结合不同民间艺术形式，将词汇、句型教学融入具体语境中，避免孤立的知识讲解，符合七年级学生“直观感知、逐步深化”的认知规律；分层任务的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能掌握基础内容，学有余力的学生能得到拓展提升；小组讨论与表达环节，既能培养学生的合作学习能力，又能强化其语言应用能力，同时让学生深入了解民间艺术的特点，渗透文化意识。 （三）巩固提升：任务驱动，学以致用 本环节以“民间艺术小使者”为任务主题，设计分层任务，让学生在实践中巩固所学知识，提升语言应用能力，同时深化对民间艺术的理解，树立传承意识。 1. 基础任务：“词汇句型闯关”—— 巩固基础，查漏补缺 设置3关闯关任务，学生自主完成，教师巡视指导，及时纠正错误：① 第一关：词汇匹配（将民间艺术词汇与对应的英文释义、图片匹配，如shadow puppetry对应“皮影戏”）；② 第二关：句型填空（用“be made of/from”“pass down”“be used to”等短语填空，如“Chinese folk arts should be ______ from generation to generation.”）；③ 第三关：句子翻译（将简单的中文句子翻译成英语，如“皮影戏是由皮革制成的。”“刺绣被用来装饰衣服。”）。闯关完成后，邀请学生汇报答案，针对易错点进行集中讲解，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺。 2. 提升任务：“小组展示—— 介绍民间艺术”—— 强化应用，培养能力 将学生分成4-5小组，每组选择一种民间艺术（可以是本节课所学的皮影戏、刺绣、糖画，也可以是单元已学的剪纸、泥塑等），小组合作完成展示任务，要求：① 每组推选1-2名代表进行展示；② 展示内容包含：民间艺术的名称、制作材料、特点、文化意义；③ 展示过程中必须运用本节课所学的核心词汇与句型，表达连贯、清晰；④ 展示时间适中，语言简洁明了。 小组准备期间，教师巡视各小组，给予针对性指导：对于基础薄弱的小组，帮助其梳理展示思路，提供简单的句型模板（如“This is... It is made of... It is a kind of... We should pass it down.”）；对于学有余力的小组，鼓励其加入自己的见解（如“How can we help pass down this folk art?”），培养其创新思维与表达能力。准备完成后，各小组依次进行展示，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导学生互相评价，培养学生的倾听能力与评价能力。 3. 拓展任务：“讨论—— 如何传承民间艺术”—— 深化认知，渗透素养 展示任务结束后，教师提出问题：“Now we know many beautiful Chinese folk arts, but some of them are in danger of disappearing. What can we do as middle school students to pass down these folk arts?” 引导学生分组讨论，鼓励学生大胆发言，结合自身实际，提出具体的建议（如“Learn to make paper cutting or sugar painting.” “Introduce Chinese folk arts to foreign friends.” “Take photos or videos of folk arts and share them online.”）。 讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论结果，教师进行总结与引导：“Chinese folk arts are the treasure of our country. They carry our traditional culture and wisdom. As middle school students, we should learn about them, love them, and try our best to pass them down to the next generation.” 引导学生树立文化自信，增强传承中华优秀传统文化的意识，渗透文化意识与责任担当。 设计意图：任务驱动式教学符合新课标理念，分层任务的设计兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在完成任务的过程中，巩固所学知识，提升语言应用能力；小组展示环节，既能培养学生的合作学习能力、语言表达能力，又能让学生深入了解民间艺术的文化内涵；讨论环节，引导学生结合自身实际，思考传承民间艺术的方法，深化对民间艺术的认知，树立文化自信，实现四维核心素养的有机融合。 （四）总结梳理：回顾新知，构建体系 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问学生：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What do we know about Chinese folk arts?” 鼓励学生自主发言，梳理本节课的核心知识（词汇、句型、民间艺术特点），教师进行补充与引导，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 教师总结升华：教师结合学生的总结，进行升华：“Today we learned about three kinds of Chinese folk arts: shadow puppetry, embroidery and sugar painting. We mastered new words and sentences, and knew about their production process and cultural meaning. Chinese folk arts are precious cultural heritage. It is our duty to protect and pass them down. I hope you can pay more attention to Chinese folk arts in your daily life and become the inheritors of our traditional culture.” 设计意图：让学生自主总结，既能培养其归纳总结能力，又能帮助其回顾本节课所学知识，加深记忆；教师的总结升华，不仅梳理了核心知识，还进一步强化了学生的文化意识，引导学生树立传承民间艺术的责任意识，实现教学目标的升华。 （五）作业布置：分层设计，延伸拓展 结合学生的层次差异，设计分层作业，让学生在课后继续巩固所学知识，拓展视野，深化对民间艺术的理解。 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇（每个单词抄写5遍，并用每个单词造1个句子）；② 用3-5句话，用英语描述一种自己喜欢的民间艺术（要求运用本节课所学的句型）。 2. 提升作业：① 查阅资料，了解一种本节课未学到的中国民间艺术（如剪纸、泥塑的详细制作过程），用英语写一段80-100词的介绍；② 与家人分享本节课所学的民间艺术知识，用英语向家人简单介绍一种民间艺术。 3. 拓展作业：① 尝试制作一种简单的民间艺术作品（如剪纸、糖画），拍摄照片或视频，下节课与同学分享自己的制作过程与感受；② 设计一份“传承中国民间艺术”的英文宣传海报，包含民间艺术介绍、传承建议等内容。 设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学知识，提升语言基础；提升作业引导学生自主探究，拓展视野，强化语言应用能力；拓展作业让学生将课堂知识与实践结合，培养其动手能力与创新思维，同时进一步深化对民间艺术的热爱与传承意识，实现课堂教学的延伸与拓展。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $