Unit 3 My hometown Integration 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 3 My hometown-Integration》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握家乡相关核心词汇、句型及方位介词用法，能综合运用听、说、读、写技能介绍家乡。文化意识：了解中外家乡文化差异，感受家乡独特魅力，增强家乡认同感与文化自信。思维品质：通过观察、分析、合作探究，提升逻辑表达、联想迁移及问题解决能力。学习能力：培养自主积累、合作交流、主动探究的学习习惯，学会整合单元知识并灵活运用。 教学重难点 重点：熟练运用单元核心词汇（如hometown, village, city, famous, convenient等）和句型（如There be..., It is...to..., My hometown is famous for...），能连贯介绍家乡的位置、特色及生活场景；掌握in/on/at等方位介词的综合运用。难点：灵活整合单元知识，清晰、有条理地进行书面和口头表达，避免语言表达空洞；理解中外家乡文化差异并进行简单对比。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境创设：教师展示多组家乡相关图片（涵盖城市、乡村、名胜古迹、特色美食等，既有中国本土家乡景观，也有国外简易家乡场景，如英国小镇、日本乡村），搭配轻柔的背景音乐，提问：“Look at these pictures. What do you think of them? Do you know where they are? Can you talk about your own hometown briefly?” 2. 互动分享：邀请3-4名学生站起来，用1-2句话口头介绍自己的家乡，教师不打断、不纠错，仅给予鼓励性评价，如“Good job!”“Your hometown sounds beautiful!”“I want to visit your hometown!” 3. 旧知回顾：结合学生分享，教师引导学生共同回顾单元核心知识：“When we talk about our hometown, we can use some words, such as city, village, river, park... And we can use sentences like ‘My hometown is in...’ ‘There is a...in my hometown.’ Who can list more words or sentences for us?” 学生自由发言，教师在黑板上简要板书核心词汇和句型，重点标注方位介词in/on/at及高频句型。 设计意图：通过直观的图片情境和亲切的提问，快速吸引学生注意力，激发学生对“家乡”主题的表达欲望，拉近师生距离。互动分享环节尊重学生的已有认知和生活体验，让学生敢于开口、乐于表达，同时自然激活单元旧知。旧知回顾环节帮助学生梳理单元核心知识，为后续Integration板块的综合运用奠定坚实的语言基础，避免知识碎片化，体现“循序渐进”的教学原则。 （二）新知铺垫：聚焦整合，突破基础 1. 词汇拓展：结合Integration板块的核心要求，教师补充拓展相关词汇和短语，如local（当地的）、traditional（传统的）、attraction（景点）、be famous for（因……闻名）、be convenient for（对……便利）、take a walk（散步）、enjoy the beauty（欣赏美景）等。教师通过例句讲解词汇用法，确保学生理解含义，如“My hometown is famous for its traditional food.”“It is convenient to go to the city centre from my hometown by bus.” 随后，组织学生进行快速造句练习，每人用1个新学词汇或短语造句，同桌之间相互检查、纠正，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的表达准确性。 2. 句型整合：教师引导学生整合单元句型，构建“介绍家乡”的表达框架：首先介绍家乡的位置（My hometown is in.../It is near...），然后描述家乡的景物或设施（There is/are...in my hometown. /On the left of...there is...），接着介绍家乡的特色（My hometown is famous for.../People in my hometown like...），最后表达对家乡的情感（I love my hometown very much. /It is a wonderful place to live.）。教师结合自身预设的“家乡介绍”范例，逐句讲解框架的运用，让学生明确表达逻辑。 3. 介词巩固：针对方位介词in/on/at的易错点，设计“方位匹配”练习：教师展示简易地图，标注公园、学校、超市、河流等地点，给出句子片段，让学生选择合适的介词填空，如“The park is ____ the centre of the town.”“The river is ____ the school.”“There is a supermarket ____ the corner.” 完成后，邀请学生上台讲解答案，教师补充总结：in用于大地点或范围内部，on用于两者相邻或表面，at用于小地点或具体位置，结合例句强化记忆，避免学生混淆用法。 设计意图：词汇拓展环节贴合Integration板块的综合表达需求，补充的词汇和短语能丰富学生的表达内容，避免学生仅使用简单词汇导致表达空洞。句型整合环节帮助学生搭建清晰的表达框架，培养学生的逻辑思维能力，让学生知道“如何有条理地介绍家乡”，突破“表达无逻辑”的难点。方位介词巩固环节针对性解决单元重点语法易错点，通过情境练习让学生在运用中掌握介词用法，而非机械记忆，体现“在学中用、在用中学”的教学理念，同时为后续的听、说、读、写综合活动做好铺垫。 （三）综合探究：分层活动，落实素养 本环节围绕Integration板块的核心目标，设计“听—说—读—写”分层探究活动，层层递进，让学生在合作探究中整合单元知识，提升综合语言运用能力，同时落实四维核心素养。 1. 听力探究：捕捉信息，强化输入 （1）听力任务1：教师播放两段听力材料（贴合单元主题，一段介绍中国乡村家乡，一段介绍国外小镇家乡），听力材料内容涵盖家乡位置、景物、特色及情感，语速适中，符合七年级学生的听力水平。播放前，给出明确的听力任务：“Listen carefully and fill in the blanks. You need to write down the key words about the hometown’s location, scenery and features.” 听力材料播放2遍，第一遍让学生初步感知内容，第二遍让学生完成填空任务。 （2）听力任务2：播放第三遍听力材料，提问引导学生深入思考：“What’s the difference between the two hometowns? Which one do you prefer? Why?” 组织学生小组讨论，每组4人，围绕问题交流观点，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的想法，引导学生关注中外家乡的文化差异，如居住环境、生活方式的不同。 （3）反馈总结：邀请各小组代表发言，分享小组讨论结果，教师给予评价和补充，重点引导学生尊重不同的家乡文化，同时强化听力中出现的核心词汇和句型，让学生在听力输入中巩固旧知、积累表达素材。 设计意图：听力探究环节注重“输入先行”，贴合七年级学生的听力水平设计材料，避免难度过高打击学生信心。听力任务1聚焦基础，培养学生捕捉关键信息的能力，强化语言输入；听力任务2引导学生深入思考，对比中外家乡文化差异，落实“文化意识”素养。小组讨论环节培养学生的合作交流能力和语言表达能力，让学生在互动中提升学习能力，同时为后续的口头表达和书面写作积累思路和素材。 2. 口语探究：合作交流，提升表达 （1）任务布置：结合听力材料和自身生活体验，开展“家乡小导游”口语活动，要求学生以小组为单位，每组4人，分工合作：1人担任“导游”，负责介绍家乡的位置、景物、特色；1人担任“游客”，负责提出相关问题（如“How far is your hometown from here?”“What can we do in your hometown?”）；另外2人负责补充和评价。活动要求：导游介绍时需运用本节课整合的句型框架和核心词汇，表达连贯、清晰；游客提问需贴合家乡主题，语言简洁、准确；补充评价人员需指出导游表达的优点和不足，并给出改进建议。 （2）小组准备：学生分组进行准备，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的表达，帮助他们梳理思路、补充词汇和句型，鼓励他们大胆开口；对于表达能力较强的学生，引导他们丰富表达内容，加入自己对家乡的情感，提升表达的流畅性和生动性。准备过程中，教师提醒学生注意方位介词的正确运用，避免出现语法错误。 （3）展示评价：邀请2-3组上台展示“家乡小导游”活动，其他学生认真倾听，展示结束后，先由学生进行自评和互评，说说自己的收获和不足，再由教师进行总结评价。教师评价时，重点关注学生的语言准确性、表达连贯性、逻辑条理性，同时关注学生的合作表现和参与度，给予充分的鼓励和肯定，对于出现的共性错误（如介词误用、句型搭配不当），进行集中讲解和纠正，对于个性错误，进行单独指导。 设计意图：口语探究环节以“家乡小导游”为情境，贴合学生的生活实际，激发学生的参与热情，让学生在真实的情境中综合运用单元知识，提升口头表达能力，落实“语言能力”素养。分工合作的方式培养学生的合作意识和学习能力，让不同层次的学生都能参与其中，发挥自身优势，实现“互助共进”。自评和互评环节培养学生的反思能力和批判思维，让学生学会发现他人的优点、正视自己的不足，同时提升自身的语言鉴赏能力，教师的总结评价则起到引导和巩固的作用，帮助学生突破口语表达的难点。 3. 阅读探究：梳理思路，积累方法 （1）阅读材料：教师呈现两篇短文（贴合Integration板块主题，难度适中），短文A介绍中国某城市家乡，短文B介绍国外某乡村家乡，两篇短文均按照“位置—景物—特色—情感”的逻辑展开，包含单元核心词汇和句型，同时渗透中外家乡文化差异。 （2）阅读任务1：快速阅读短文，完成“信息匹配”任务：将短文内容与对应的关键词（位置、景物、特色、情感）进行匹配，要求学生在短文中圈画相关关键词和句子，培养学生快速捕捉信息的能力。完成后，学生自主核对答案，教师巡视指导，针对学生的疑问进行讲解。 （3）阅读任务2：精读短文，小组讨论：“What’s the structure of the two passages? How do the writers introduce their hometowns? What words and sentences do they use to express their love for their hometowns?” 引导学生梳理短文的表达逻辑，总结介绍家乡的方法，积累优美的词汇和句型。讨论结束后，各小组代表发言，教师补充总结，强调短文“总分总”的结构（开头引出家乡，中间介绍家乡细节，结尾表达情感），并提炼短文中的高频表达，如“It is a beautiful place with...”“I often go to...to...”“I am proud of my hometown.”，让学生积累更多的表达素材。 （4）阅读任务3：对比阅读，深入思考：“What are the similarities and differences between the two hometowns? What can we learn from the two passages?” 引导学生对比中外家乡的居住环境、生活方式、文化特色，培养学生的对比分析能力和文化意识，让学生明白“不同的家乡有不同的魅力，我们要尊重文化差异，热爱自己的家乡”。 设计意图：阅读探究环节选取贴合主题、难度适中的短文，符合七年级学生的阅读水平，让学生在阅读中巩固单元知识、积累表达方法。阅读任务1聚焦基础，培养学生快速捕捉信息的能力；阅读任务2引导学生梳理短文结构，总结表达方法，提升学生的阅读分析能力和逻辑思维能力，为后续的书面写作做好铺垫；阅读任务3引导学生对比中外家乡文化差异，深化文化意识，让学生在阅读中感受家乡的魅力，增强家乡认同感和文化自信。同时，小组讨论环节进一步培养学生的合作探究能力和学习能力，让学生在交流中提升阅读素养。 4. 写作探究：整合运用，落实输出 （1）写作任务：结合前面的听、说、读活动，要求学生写一篇80-100词的短文，题目为“My Hometown”，写作要求：① 按照“位置—景物—特色—情感”的逻辑展开，表达有条理；② 运用单元核心词汇和句型，至少使用3个方位介词（in/on/at）；③ 语言准确、连贯，避免语法错误；④ 表达自己对家乡的真实情感。 （2）写作指导：教师结合阅读探究环节总结的短文结构和表达方法，进行写作指导：① 开头：简单介绍家乡的位置，如“My hometown is a small village in the south of China.”；② 中间：描述家乡的景物、设施和特色，运用There be句型和方位介词，如“There is a clean river in my hometown. On the bank of the river, there are many tall trees. My hometown is famous for its fresh air and delicious fruit.”；③ 结尾：表达对家乡的情感，如“I love my hometown very much. It is the most beautiful place in my heart.”。同时，教师提醒学生注意时态一致（主要使用一般现在时）、句型搭配正确、书写规范，对于基础薄弱学生，教师可提供简单的写作提纲和词汇提示，帮助他们完成写作任务。 （3）自主写作：学生自主完成短文写作，教师巡视指导，重点关注学生的写作逻辑、语言准确性和词汇句型的运用情况。对于学生出现的语法错误、句型搭配不当等问题，教师不直接给出答案，而是进行引导，让学生自主纠正；对于写作思路不清晰的学生，教师帮助他们梳理思路，补充相关内容；对于表达优秀的学生，引导他们丰富表达内容，加入更多细节描写，提升短文的生动性。 （4）修改评价：写作完成后，组织学生进行“互评互改”活动，学生按照“写作要求”，同桌之间相互修改短文，圈画出错误并给出修改建议，同时评价同桌短文的优点。互评结束后，学生自主修改自己的短文，完善内容。随后，教师选取2-3篇典型短文（一篇优秀短文、一篇中等短文、一篇存在共性错误的短文）进行展示和点评，表扬优秀短文的优点，如逻辑清晰、语言流畅、情感真挚，同时针对中等短文和错误短文的问题，进行集中讲解和纠正，帮助学生明确写作中的注意事项，提升写作能力。最后，学生将修改后的短文誊写工整，上交教师进行详细批阅。 设计意图：写作探究环节是“输入—输出”的关键环节，贴合Integration板块的综合目标，让学生在整合单元知识的基础上，进行书面表达，落实“语言能力”素养。写作指导环节帮助学生明确写作要求和思路，降低写作难度，让不同层次的学生都能完成写作任务，体现“分层教学”的理念。自主写作环节培养学生的自主探究能力和书面表达能力，让学生在实践中巩固单元知识；互评互改和教师点评环节，让学生学会发现错误、纠正错误，提升写作鉴赏能力和反思能力，同时培养学生的合作意识和学习能力，确保书面表达能力得到有效提升。 （四）巩固提升：拓展延伸，深化素养 1. 知识梳理：教师引导学生共同梳理本节课的核心内容，总结“介绍家乡”的词汇、句型和表达框架，回顾方位介词in/on/at的用法，让学生形成完整的知识体系，强化记忆，避免知识碎片化。梳理过程中，教师鼓励学生主动发言，自主总结，培养学生的归纳总结能力。 2. 拓展活动：开展“家乡文化分享会”活动，要求学生结合自己的写作短文，补充家乡的传统文化、特色美食、民俗活动等内容，用英语进行简短分享，鼓励学生加入自己的真实感受，同时可以展示自己家乡的照片、手工艺品等，让其他学生更直观地了解自己的家乡。分享结束后，教师引导学生相互赞美，表达对不同家乡的喜爱之情，深化学生的家乡认同感和文化自信。 3. 分层练习：布置分层巩固练习，贴合本节课的重难点和综合目标，满足不同层次学生的需求：① 基础题：抄写本节课的核心词汇和句型，用每个核心句型造句；② 提升题：修改自己的写作短文，补充更多细节，提升短文的生动性；③ 拓展题：查阅资料，用英语简单介绍一个中外著名的家乡（或城市），下节课进行分享。 设计意图：知识梳理环节帮助学生整合本节课的核心知识，形成完整的知识体系，强化记忆，提升归纳总结能力，落实“学习能力”素养。拓展活动环节贴合“文化意识”素养的培养目标，让学生在分享中了解更多家乡文化，增强家乡认同感和文化自信，同时进一步提升口头表达能力。分层练习环节体现“因材施教”的教学理念，兼顾不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固基础，提升题帮助学生提升能力，拓展题引导学生主动探究，培养自主学习能力，确保本节课的教学目标落到实处，同时为后续的学习做好延伸。 （五）课堂小结：回顾收获，升华情感 1. 学生小结：邀请2-3名学生站起来，分享本节课的收获，包括学到的词汇、句型、表达方法，以及在听、说、读、写活动中的体会和感悟，教师认真倾听，给予鼓励和肯定。 2. 教师小结：教师结合学生的分享，进行总结：“Today, we have integrated the knowledge of Unit 3, and we have learned how to introduce our hometowns in English through listening, speaking, reading and writing activities. We have also known the differences between Chinese and foreign hometown cultures. Our hometowns are all beautiful, and they carry our deep feelings. I hope you can love your hometowns, learn to introduce your hometowns to others, and spread our hometown culture.” 3. 情感升华：教师播放歌曲《My Hometown》（英文版本，语速舒缓、情感真挚），引导学生跟着音乐轻声哼唱，在歌曲中感受家乡的美好，升华对家乡的热爱之情，同时强化本节课的主题，让学生在轻松愉快的氛围中结束课堂。 设计意图：学生小结环节培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，让学生主动回顾本节课的收获，深化记忆，同时提升学习能力。教师小结环节帮助学生梳理本节课的核心内容，强化教学目标，同时升华情感，引导学生热爱家乡、传播家乡文化，落实“文化意识”素养。歌曲结尾营造轻松愉快的课堂氛围，缓解学生的学习压力，同时进一步强化学生对家乡的情感，让本节课的教学不仅落实知识目标，更落实情感目标，实现“教书与育人”的结合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $