Unit 5 In the sky（教案）-2025-2026学年沪教版（五四制）英语二年级上册

沪教版（五四制）二年级上册英语 《Unit5 In the sky》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit5 In the sky》 课型 新授课 教材 分析 《Unit5 In the sky》是沪教版（五四制）二年级上册英语教材中的一个单元，围绕“天空”主题展开。本单元通过学习太阳、月亮、星星、云朵、飞机等天空中的物体及相关词汇，帮助学生掌握描述天空和天气的表达方式，重点句型包括询问和描述天空内容、表达喜好、描述天气及动作，同时训练元音发音、单词重音和语调节奏，结合文化内容了解不同天气活动和星空知识。通过听力、口语、阅读和写作练习，提升学生语言综合运用能力，并通过拼贴画和短剧表演等形式巩固学习成果。 教学 目标 能说出天空相关词汇并正确认读：学生能够准确说出sun moon stars clouds airplane helicopter等词汇，并在图片或实物辅助下进行匹配。 会使用重点句型描述天空和天气：学生能够在情境中运用there is are句型描述天空内容，用is it sunny today和do you like句型进行问答，表达个人喜好和天气情况。 体验听说读写综合训练过程：学生通过听力材料获取天空相关信息，能够模仿语音语调朗读对话，完成5个关于天空的简单句子写作任务。 培养观察自然和合作学习的态度：学生在拼贴画制作和短剧表演中主动参与小组合作，乐于观察和描述天空中的自然现象和飞行器。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握描述天空的词汇，如 sun、moon、stars、clouds、airplane、helicopter 等。 2. 运用 there is / are 句型描述天空中的物体，能用 is it sunny today 和 do you like 句型进行问答。 3. 听懂关于天空内容的简单对话，完成相关的听说读写任务。 ■难点： 1. 正确使用 there be 句型描述天空中存在的物体。 2. 区分并运用一般疑问句型 is there / are there 和 do you like 进行表达与回答。 3. 模仿语音语调，正确发音如 balloon 等重音单词，并掌握描述天空的简单语句节奏。 教学 准备 教师准备：准备关于天空主题的图片和实物模型，包括太阳、月亮、星星、云朵、飞机、直升机等，制作多媒体课件辅助教学，设计听力练习材料，准备拼贴画所需材料如彩色纸张、棉花等，编写短剧表演的示范剧本，准备单词卡片和句型结构卡片，准备评价反馈表。 学生准备：预习本单元核心词汇，观察日常生活中的天空现象，准备彩笔和画纸用于课堂活动，复习之前学过的描述天气的句型，准备好英语练习本用于写作任务，分组准备短剧表演的角色分工。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动问答结合 内容：教师面带微笑走进教室，抬头望向窗外，用轻快的语调说：“Look up! What can you see in the sky?”然后指向天花板，做出仰望的动作。接着，教师用图片展示蓝天、太阳、云朵和风筝，边展示边说：“Today we will go to a magical sky world!”教师举起一个风筝模型，问学生：“Do you like flying kites?”学生回答后，教师继续说：“Let’s fly a kite together!”然后播放一段轻快的关于天空的英文儿歌作为背景音乐，营造轻松愉快的学习氛围。 目的：激发学生对天空的好奇心和学习兴趣，自然引出本课主题，为后续学习内容做好语言和情绪铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示太阳、月亮、星星和云朵的图片，逐一指着图片说：“This is the sun. It shines in the sky.”并重复单词两遍，引导学生跟读。随后，教师用动作表示“fly”和“float”，并配合飞机和风筝的图片，说：“The airplane flies. The kite flies too.” 学生活动：学生模仿教师发音，跟读词汇sun, moon, stars, clouds, fly, float。学生根据教师动作和图片理解词义，并尝试用完整句子说：“The sun shines.”或“The kite flies.” 设计意图：通过实物和图片呈现核心词汇，帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系，增强记忆效果。动作演示有助于学生理解动词含义，并为句型学习打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示天空图片，指着图中太阳问：“What is in the sky?”然后回答：“There is a sun.”再指向图中星星问同样的问题，引导学生回答：“There are stars.”接着教师问：“Do you like the stars?”鼓励学生回答“Yes, I do.”或“No, I don’t.” 学生活动：学生观察图片，模仿教师句型进行问答练习。两人一组进行角色扮演，互相提问并回答。 设计意图：通过图片引导学生使用重点句型，帮助理解there be句型的用法。小组互动增强语言输出机会，提高口语表达能力。 环节三： 教师活动：教师播放一段关于天气的对话录音，内容包括：“Is it sunny today?”“Yes, it is.”“Is it raining?”“No, it isn’t.”听完后教师展示不同天气的图片，引导学生用完整句子回答天气问题，并模仿语音语调朗读句子。 学生活动：学生认真听录音，回答教师提出的问题。根据图片模仿教师语调朗读句型，尝试用英语描述当天天气。 设计意图：听力训练帮助学生识别和理解天气相关表达，模仿语音语调有助于提升语感和发音准确性。结合实际天气练习，增强语言实用性。 环节四： 教师活动：教师出示单词sun, cloud, kite，示范发音并强调元音发音。随后播放一段描述天空的简短儿歌，引导学生跟读并拍手打节奏，感受语调变化。 学生活动：学生模仿教师发音，注意元音发音和单词重音。跟随儿歌节奏拍手并跟唱，感受英语语音的韵律感。 设计意图：通过语音练习帮助学生掌握基础发音规则，儿歌形式增强趣味性，提升学生对语音学习的兴趣，同时培养语言节奏感。 环节五： 教师活动：教师分组发放彩色纸张和棉花，引导学生制作“天空拼贴画”。要求每组用英文标签标注太阳、月亮、星星、云朵等元素，并用所学句型介绍自己的作品。 学生活动：学生小组合作完成拼贴画，用英语标签标注词汇。完成后，每组展示作品并用完整句子描述：“There is a moon.”“I can see some stars.” 设计意图：通过动手操作巩固词汇和句型，增强语言输出机会。小组合作促进交流与协作，提升综合语言运用能力，同时激发创造力和表达欲望。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 引导学生观察夜晚的星空，尝试用英语说出看到的物体，如“moon”“stars”，并描述它们的状态：“The stars are twinkling.” 2. 鼓励学生回家与家人用英语介绍今天的天气，如：“It is sunny today.”“It is raining.”并询问家人的喜好：“Do you like the rain?” 3. 结合美术课内容，让学生画一幅“理想中的天空”图画，并用五句话描述画面内容，如：“There is a sun in the sky.”“I can see some clouds.” 4. 组织学生在课后表演小组短剧，扮演风、云、飞机等角色，使用所学句型进行对话，如：“I am the wind.”“I am flying in the sky.” 课堂小结： 1. 本课学习了关于天空的词汇，包括sun、moon、stars、clouds、airplane、helicopter等。 2. 掌握了重点句型，如There is / There are、Is it sunny?、Do you like...？并能在情境中进行问答。 3. 通过拼贴画和表演活动，巩固了词汇和句型的运用，提升了语言表达能力。 4. 学会了元音发音规则和单词重音，增强了英语语感和语音准确性。 板书 设计 《Unit5 In the sky》 一、核心词汇 天空物体：Sun, Moon, Stars, Clouds, Airplane, Helicopter 天气现象：Rain, Wind, Snow 动作描述：Fly, Shine, Float, Drift, Twinkle 二、重点句型 描述天空：What is in the sky? There is... / I can see... 表达喜好：Do you like the stars? Yes, I do. / No, I don’t. 描述天气：Is it sunny today? Yes, it is. / No, it isn’t. 动作进行：The kite is flying. The stars are twinkling. 三、语法聚焦 There be 句型：There is a sun. / There are some stars. 一般疑问句：Is there...? / Are there...? / Do you like...? 现在进行时：is flying / are shining 四、语音与文化 元音发音：sun, cloud, kite 单词重音：balloon（bal-LOON） 天气活动：fly a kite, use an umbrella, make a snowman 教学 反思 成功之处：通过实物、图片和动作演示，学生能够快速掌握“sun”“moon”“fly”等核心词汇，并在问答练习中熟练运用“There is”“There are”句型。拼贴画制作环节激发了学生的参与热情，学生能用完整句子描述作品内容，有效巩固了语言输出能力。儿歌和语音练习增强了学生对元音发音和语调节奏的感知，课堂氛围活跃。 不足之处：在区分“Is there / Are there”和“Do you like”的句型使用中，部分学生出现混淆，回答不够准确。听力环节中，学生对语速较快的对话理解存在困难，影响了任务完成效果。个别学生在小组活动中依赖他人，语言表达机会不均。 改进设想：在后续教学中增加句型对比练习，通过情境对话和游戏强化“Is there / Are there”与“Do you like”的区别。听力材料可分段播放，逐步引导学生捕捉关键词，提升理解能力。小组活动可设置角色分工，确保每位学生都有表达任务，提高参与度和语言输出质量。 教学亮点：在拼贴画展示环节，有学生主动说出“The stars are twinkling in the sky.”超出预设表达，展现出语言迁移能力。部分小组在介绍作品时加入自编对话，如“I like the moon.”“Me too!”展现出良好的合作与创造性表达。 待解决问题：如何在低年级阶段更有效地引导学生区分相似句型的用法？如何提升学生在听力中捕捉关键信息的能力？如何在有限的课堂时间内兼顾语言输入与输出的平衡？ 学科网（北京）股份有限公司 $