2 乡下人家 (教学设计)-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第一单元第2课《乡下人家》教学设计 课程基本信息 主备人 唐琼 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 部编版《2乡下人家》 教学目标 文化自信： 1.借助语言文字带领学生走进乡村生活画卷，了解中国乡村的传统生活风貌，感受乡下人家朴素自然的生活智慧，知晓乡村之美是中华传统文化的重要组成部分。 2.让学生体会人与自然和谐共生的田园理想，培养学生对家乡、对自然生活的热爱，激发其对优秀传统文化的认同感和自豪感，并且愿意主动去发现、传承身边的乡土之美。 语言运用： 1.认识“构、冠”等11个生字，规范书写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成”等14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描绘的乡村画面。 3.背诵积累文中优美的句段，学习拟人、对比的表达方法，尝试仿写乡村景致的片段。 思维能力： 1.能抓住课文关键语句，梳理课文描绘的几幅乡村画面，学会给画面拟小标题。 2.能通过对比品读、关键词赏析等方式，初步体会作者描写乡村景物的观察角度和表达方法，培养逻辑梳理、审美思辨和迁移运用的能力。 3.能结合文本内容和生活体验，表达自己对乡村之美的理解。 审美创造： 1.边读边想象画面，体会乡下人家“独特、迷人”的意境美。 2.能结合生活体验，描绘自己眼中的乡村景致，表达对自然生活、乡土风光的喜爱之情，提升审美感知和审美表达能力。 教学重难点 教学重点： 1. 梳理课文描绘的六幅乡村画面，抓住关键语句体会课文表达的思想感情。 2. 能有感情地朗读课文，积累文中的优美语句，初步感知作者的表达方法。 教学难点： 1.体会文中关键语句的表达效果，理解“朴素中带着几分华丽”“天高地阔地吃起来”等词句的深层含义。 2.学习作者写景的方法，并结合文本进行仿写，做到情景交融，将阅读收获转化为书面表达。 学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够通过朗读感知文章的大意。学生在三年级已经学习过“借助关键语句理解一段话的意思”等阅读策略，为本单元“抓住关键语句初步体会思想感情”的学习奠定了能力基础。但学生对于作者如何运用精妙语言将平凡景致升华为独特审美体验、借助具体事物抒发情感的方法领悟尚浅。因此，教学中需引导学生抓住关键语句展开想象，感受画面之美，初步体会作者对乡村生活的喜爱与赞美之情。 教学准备 1.多媒体课件：包含乡村风光实景微视频、课文重点语句配图、生字词动画、拟人句对比赏析素材、舒缓的田园风背景音乐（如《田园春色》）。 2.学具准备：生字词卡片、小组合作学习任务单（明确画面梳理步骤）。 3.预习任务单：提前布置预习，让学生熟读课文、圈出生字词、尝试说说课文写了乡下人家的哪些风景，为课堂学习做好铺垫。 教学过程 第一课时：初读感知，梳理画面 环节一：情境导入，激发期待 1.赏景入情：播放乡村田园风光微视频（展现瓜架、庭院、鲜花、竹林、鸡鸭、炊烟、小河、院落晚餐等场景），教师轻声旁白：“同学们，当城市的喧嚣褪去，踏入乡村田园，这样的时光总是格外温柔。青藤攀架，鲜花缀门，绿竹猗猗，鸡鸭成群，炊烟袅袅，流水潺潺，当夕阳西下时，一家人围坐在庭院里，天高地阔地吃着晚餐，这样的画面，实在是让人神往！”（引导学生初步感受乡村风光的美好） 2.诗词牵情：“自古以来，文人墨客就偏爱乡村的美，留下了许多描写乡村的动人诗句。谁能试着背一背描写乡村的古诗词呢？” 预设：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”“茅檐低小，溪上青青草”“采菊东篱下，悠然见南山”等。（回顾旧知） 教师小结：“古代诗人笔下的乡村，是温婉而静谧的；而现代作家陈醉云笔下的乡村，又为我们展示了别样的鲜活与热闹。” 3.揭题质疑：板书课题《乡下人家》，指导学生齐读课题（语气轻柔、充满喜爱）。 提问：“读完课题，你的心中涌起了哪些小疑问呢？” 预设：“乡下人家的生活会是什么样子的呢？”“作者笔下的乡下人家有哪些独特、迷人的风景？”“作者为什么这么喜欢乡下人家？” 教师顺势导入：“今天，就让我们带着这些疑问，走进课文，一起去领略作者笔下乡下人家那独特、迷人的风景吧！” 【设计意图】：以“乡村田园风光微视频”创设沉浸式情境，契合四年级学生“直观感知”的认知规律，快速吸引学生的注意力，激活学生的感官体验，建立学习期待，激发学生对乡村的向往之情；以古诗词牵动情感，搭建古今乡村文化的桥梁，渗透乡土文化，落实文化自信的培养；通过质疑激趣，引导学生带着问题走进文本，培养“问题意识”，为后续的阅读探究做好铺垫，同时契合课标“引导学生带着问题读课文，提升阅读针对性”的要求。环节衔接上，从“赏景”到“诵诗”，再到“揭题质疑”，层层递进，自然引出本节课的学习内容，让课堂开篇就充满诗意与趣味。 环节二：初读课文，检查预习 1.学生自由朗读课文，出示朗读要求：大声朗读课文，读准字音，读通句子，圈出生字词，遇到不认识的字词可以做好标记或同桌互助；边读边圈画出课文描写了乡下人家的哪些景物的场景。 2.检查生字新词。 （1）出示词语，自由读，指名读，师相机正音。 （2）重点指导多音字：“冠”（guān鸡冠花/guàn冠军）“率”（shuài率领/lǜ效率）。 （3）理解词语意思：“向晚”（联系上下文，意为“傍晚”）；“捣衣”（出示图片辅助理解：古时妇女在河边捶打衣物）；“时令”（联系所在语句，感知“依着时令”即按照季节顺序）。 （4）指导书写“饰、蹲、倘、绘”等字，强调“蹲”的笔顺、“饰”的右半部分写法，学生书空练习，同桌互相检查书写规范。 （5）齐读生字词，积累“朴素、华丽、独特、迷人、天高地阔”等词语，引导学生说说词语的意思。 3. 指名分段朗读，正音指导，重点指导长句子的朗读节奏。 【设计意图】：落实语言运用的核心素养，以“朗读”为基础，夯实识字、写字、积累词语的语文基础，契合课标“读准字音、写对汉字、积累优美词语”的要求；扫清文字障碍，把握学情起点，为深入品读奠定基础。环节衔接上，从“初读”到“字词”再到“长句子”，由浅入深，符合四年级学生“循序渐进”的认知规律，让学生在轻松的氛围中完成基础学习任务。 环节三：再读梳理，概括画面 1.默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？哪些景物给你留下了深刻印象？ 预设：瓜架、鲜花、翠竹、春笋、鸡、鸭、晚餐、虫鸣等景物，教师适时板书。 过渡：乡下人家的景致繁多而美好，就像一幅徐徐展开的田园长卷。接下来，就让我们逐幅品读这幅长卷，看看每一幅画里都藏着怎样的美。 2.打造样本，方法引路——梳理“瓜架攀檐图”。 （1）学生快速浏览第1自然段。 （2）教师提问：这一自然段描写的是哪里的景物？那里有着什么样的景物？这个景物怎么样呢？用一个小标题来概括一下。 　　（3）拟名训练：引导学生圈画关键词句，结合“地点+主要景物”的方法拟名，如“屋前瓜架图”“瓜架攀檐图”。 　　（4）教师小结拟名方法：拟画面名称时，我们可以用“位置＋景物”和“抓住画面的核心景物特征或事件”，再加上简洁的修饰词来拟名，把名字拟得更有诗意。 3.迁移方法，自主探究——概括其余画面。 （1）明确任务：“刚才我们用‘读段落—找景物—拟名字’的方法，给第一自然段拟了一个好听的名字——“瓜架攀檐图”。在课文其余的段落里，还藏着五幅美丽的画面，请大家以四人小组为单位，按照这个方法，一起梳理其余画面，给每幅画面拟一个好听的名字。” （2）小组合作：学生分组学习，教师巡视指导，重点关注：①学生对画面景物的梳理是否全面；②拟名是否贴合画面内容、简洁有诗意。 （3）汇报展示：各小组依次汇报，教师引导学生完善画面名称，最终梳理出：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、庭院晚餐图、秋虫夜鸣图教师板书六幅画面名称。 　　（4）教师小结：作者用细腻的文字，为我们描绘了一幅幅动人的乡村画面，每一幅都藏着他对乡下生活的热爱。 4.引导学生发现文章结构特点，了解写作顺序。 （1）教师提问：课文用六幅图画为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，想一想，课文是按照什么顺序写的呢？请找出关键词句。 预设：（屋前、门前、屋后、房前屋后、屋后的小河、门前、屋前）空间顺序 预设：（春雨过后、夏天的傍晚、秋天到了）时间顺序。 （2）教师小结：这篇文章是通过空间顺序和时间顺序交叉描写。 【设计意图】：引导学生梳理文本景物，借助小标题概括画面，培养学生的信息提取和概括能力；同时理清文本的写作脉络培养整体感知文本的能力，帮助学生构建文本的整体框架，为后续的画面梳理和品读感悟做好铺垫。 环节四：聚焦文眼，初感“迷人” 　　1.引导学生关注课文最后一段，齐读：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 　　2.交流感悟：你从这句话中读出了什么？哪两个词最能概括乡下人家的特点？（独特、迷人） 　　3.布置思考作业：你认为乡下人家的“独特、迷人”体现在哪里？选择一个画面，用一两句话写下自己的初步感受。 　　【设计意图】：引导学生聚焦文眼，建立整体感知，为第二课时的深度品读做好铺垫。 第二课时：品读赏析，学以致用 环节一：回顾画面，聚焦关键 　　1.回顾六幅画面名称：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、庭院晚餐图、秋虫夜鸣图，再次展示乡下人家画卷。 　　2.导入新课：这节课我们继续深入品读课文，跟随作者去感受乡下人家“独特、迷人”的风景，学习作者是怎样把这份独特和迷人用细腻的笔触写出来的。 　　【设计意图】：复习课文主要内容，温故而知新，唤醒学生的记忆，聚焦本课的核心任务。 环节二：精读品析，想象画面 　　本环节以“你最喜欢哪一处景致”为驱动问题展开教学，根据学生汇报相机深入品析，以下以关键画面为例展示教学路径。 　　品读示例一：瓜藤攀檐图（第一自然段） 　　1.指名读第一自然段，圈出让你感受到“别有风趣”的短语或句子。 2.品析动词之妙——出示填空，边品边引： 那些瓜藤（攀）上棚架，（爬）上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便（结出）了青的、红的瓜，它们一个个（挂）在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。 ①这几句用了哪些表示动作的词？去掉这些词可以吗？ 　　②讨论交流，感悟：攀、爬、结、挂这一连串动词，写出了瓜藤蓬勃生长的动态过程，静中有动，充满了生机与活力。 　　3.品析对比之妙——作者为什么说瓜架比高楼门前的石狮子、大旗杆“可爱多了”？ 　　①引导学生联系生活经验：石狮子和大旗杆给人怎样的感觉？（庄严、冰冷、缺乏生机） 　　②感悟：瓜架色彩丰富、生机盎然，反映了乡下人家亲近自然、热爱生活的态度，作者通过对比，更凸显了乡村风物的亲切可爱。（板书：瓜藤攀檐 —— 别有风趣） 　　4.指导朗读：带着喜爱之情，读出瓜藤的生机勃勃。 　　品读示例二：雨后春笋图（第二自然段） 1.指名读，画出最喜欢的动词。 　　2.品析“探”字： 　　①如果把“探出头来”换成“长出来”，有什么不一样？ 　　②引导学生做一做“探”的动作，感受“探”字蕴含的好奇、俏皮与生命力。 　　③体会拟人手法的妙用——春笋像一群活泼可爱的孩子，迫不及待地看看外面的世界。 　　3.拓展想象：如果这些笋芽儿会说话，它们会说些什么呢？ 4.朗读指导：用轻快活泼的语调读出春笋的生机勃勃。（板书：雨后春笋 —— 生机勃勃） 　　品读示例三：庭院晚餐图（第五自然段） 　　1.自由朗读，边读边想象画面：这是一个怎样的傍晚？ 　　2.品析“天高地阔”： 　　①“天高地阔”本来形容什么？（形容空间广阔） 　　②在这里用来形容乡下人吃饭，你体会到什么？ 　　③引导学生感悟：天地是餐厅，红霞是灯火，微风是空调，鸟鸣是音乐——人与自然的和谐，无拘无束、自由自在。 　　3.找出文中的“好友”——天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿。过渡引导：这些都不是人，为什么作者称它们为“好友”？体现了作者怎样的情感？ 　　4.朗读指导：用舒缓、愉悦的语调，读出傍晚的宁静温馨。（板书：庭院晚餐 —— 自然和谐） 　　【设计意图】：以关键词句为抓手，以读代讲、以问促思，引导学生在品味语言中展开想象，体会画面之美，落实单元语文要素。此环节是本课核心环节，三种不同景致的品析角度各异（动词、修辞、情境），充分体现散文语言的丰富性。 环节三：回归整体，升华感悟 过渡：六幅画面，六种美好，每一幅画里都藏着乡下人家的质朴与和谐，每一句话里都藏着作者的喜爱与赞美。作者把这份喜爱，藏在了文中的一句话里，它就像一把钥匙，能打开我们读懂全文情感的大门。请大家看到文章的最后一个自然段。 1.齐读关键句：引导学生齐读全文的中心句——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，指导读出赞美、自豪的语气。 2.深化理解：提问：“不论什么时候，不论什么季节”，结合课文内容，说说你对这句话的理解。 引导学生体会：这句话总结了全文，说明乡下人家的美，不是一时的、一处的，而是时时刻刻、一年四季都存在的，无论是白天还是夜晚，无论是春天还是秋天，乡下人家都有独特的美景，突出了乡村风景的“独特、迷人”。 　　3.补全情感：刚才我们梳理的六幅画面中，“鸡鸭觅食图”没有直接的情感关键词，结合画面内容，你能给这两幅画面补一句表达情感的话吗？ 　　预设：“乡下人家的鸡鸭自由自在，充满生机，格外可爱”“群鸭戏水的场景，藏着乡村的悠然与和谐”。（进一步体会作者的喜爱之情） 4.升华主题，教师小结：乡下人家的美，美在自然，美在和谐，美在朴素中的独特，美在烟火气中的温暖。这不仅是陈醉云笔下的乡村美，也是我们中国千千万万个乡村的美，是我们中华乡土文化中最动人的一部分。作者正是以一颗热爱生活的心和一双善于发现的眼睛，从最平凡、最常见的事物中捕捉到了这种独特、迷人的美。愿我们都能像作者一样，拥有一双发现美的眼睛，去感受乡村的美好，去热爱我们身边的每一处风景。 5.配乐齐读全文或喜欢的段落。 设计意图：聚焦中心句，帮助学生把握文章的主旨，培养思维的深刻性，落实课标“初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求；通过补全情感句子，引导学生进一步深化对文本情感的理解，锻炼语言表达能力；升华主题环节，将文本中的乡村美与中华乡土文化结合，厚植学生的文化自信，让学生在情感熏陶中学会热爱自然、热爱家乡，实现“育心灵”的教学目标。环节衔接上，从“画面品读”到“主旨感悟”，自然过渡，让学生的情感逐步升华。 环节四：迁移运用，创意表达 　　过渡：作者用生动形象的文字，把乡村的美景写得独特又迷人，让我们仿佛身临其境。其实，在我们的生活中，也有很多这样的乡村景致，可能是外婆家的小院，可能是村口的一棵大树，也可能是乡间的小路。接下来，就让我们学着作者的样子，拿起手中的笔，把自己眼中的乡村美景写下来吧！ 1.明确要求，简洁明了：①写一段自己眼中的乡村景致，不少于50字；②用上1-2种作者的表达方法（如拟人、对比）；③先写景物，再融入自己的感受；④给片段加一个简洁有诗意的小标题。 2.片段引路，提供建议：出示课文中的精彩句段作为范例：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”（拟人） 提醒学生：可以学习作者的写法，把景物写得有灵气，再说说自己的感受。 3.联系生活，自主练笔：学生自主完成练笔，教师巡视指导，重点关注：①是否写出了具体的乡村景物；②是否融入了自己的感受；③语句是否通顺、生动。对有困难的学生，适当给予提示（如引导学生写“小院里的月季”“屋后的鸡鸭”等）。 4.展示佳作，共同评价：挑选2-3名学生的练笔片段进行展示，师生共同评价：写了哪些景物？用了什么表达方法？有没有融入自己的感受？肯定优点，提出简单的修改建议（如可以给景物加一些修饰词，让句子更生动），鼓励学生互相学习。 【设计意图】：读中学写、读写结合，实现语文要素的有效迁移，落实语言运用和审美创造的核心素养，契合课标“积累课文中的优美词语、精彩句段，尝试在习作中运用”的要求。仿写训练注重“迁移运用”，让学生将课堂上学到的表达方法转化为自己的书面表达能力，实现“读—品—写”的闭环；结合生活体验进行创写，让学生表达自己对乡村的真实感受，提升审美表达能力；展示评价环节，既能激发学生的写作兴趣，又能帮助学生发现自身的优点和不足，培养互评互改的能力，让语文学习真正做到“学以致用”。环节衔接上，从“品读文本”到“仿写创写”，自然实现“阅读”与“写作”的衔接，体现“以读促写”的教学理念。 环节五：课堂总结，拓展延伸 1.梳理回顾：同学们，今天我们一起走进了《乡下人家》，度过了一段充满诗意的乡村之旅。谁能说说，通过这节课的学习，你有哪些收获？（指名回答） 预设：“梳理了六幅画面”“积累了优美语句”“学会了品读画面的方法”“体会了作者的情感”“仿写了乡村片段”等。 教师适时补充，帮助学生构建本节课的知识体系。 2.布置作业：结合课堂学习，布置分层作业，兼顾不同学生的发展需求： ①基础层：抄写本课生字词，注意“饰、蹲、率”等易错字的书写；熟读课文，背诵自己喜欢的段落，抄写文中的优美词语和精彩句段。 ②提高层：选择文中一处景致，用笔画出你心中的画面，并配上文中相应的句子或自己的描述，完成一幅“乡村风景画”。 ③拓展层：以“我为美丽乡村代言”为主题，选择自己家乡的一处风景或一个生活场景，运用从课文中学到的方法，写一段推荐语，表达自己的喜爱之情。 3.课堂结语：乡下人家的美，藏在青藤间，藏在花香里，藏在鸡鸭的嬉戏中，藏在烟火气的晚餐里。愿我们都能走出课堂，走进自然，去发现家乡的美，去感受乡土的暖，把这份美好永远留在心中。 设计意图：梳理回顾环节，帮助学生巩固课堂所学，构建知识体系，培养归纳总结的能力；分层作业的设计，契合四年级学生“差异发展”的特点，既夯实基础，又提升能力，还能拓展延伸，让语文学习延伸到课外，落实课标“语文学习生活化”的要求；且作业设计体现了“画—写—说”的多元化表达，兼顾语文学科特性和综合素养的培养。课堂结语呼应开篇的诗意氛围，升华情感，引导学生将课堂上的审美体验转化为对生活的热爱，实现“学语文、爱生活”的教学目标。环节衔接上，从“课堂收获”到“课外延伸”，自然收尾，让课堂学习有始有终，余味悠长。 板书设计 2. 乡下人家 房前：瓜藤攀檐 —— 别有风趣 门前：鲜花轮绽 —— 朴素华丽 屋后：雨后春笋 —— 生机勃勃 院中：鸡鸭觅食 —— 悠闲自在 傍晚：庭院晚餐 —— 自然和谐 秋夜：秋虫夜鸣 —— 甜蜜入梦 中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 教学反思 本设计紧扣单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，通过“理清脉络—品读画面—感悟情感—迁移表达”的教学路径，引导学生在语言文字中来回行走。教学中坚持“以学定教、顺学而导”，给予学生充分的阅读与交流时间，让学生成为课堂学习的主人。 本设计全程紧扣课标要求，将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养有机融入每一个教学环节，不流于形式。在“初读课文”环节，落实课标“识字、写字、积累词语”的基础要求，夯实语言运用能力；在“品读文本”环节，引导学生梳理画面、赏析词句，培养逻辑梳理和审美思辨能力，落实课标“体会关键词句表达情意的作用”的要求；在“仿写练笔”环节，引导学生迁移表达方法，落实课标“积累精彩句段，尝试在习作中运用”的要求；在“升华主题”和“拓展延伸”环节，渗透乡土文化，培养学生对家乡、对自然的热爱，落实文化自信的培养。整个设计既注重语文基础能力的夯实，又注重学生人文素养的培育，实现了语文课程“工具性与人文性”的统一。 本设计紧扣课标“语文学习生活化”的理念，注重“读、品、写”的闭环，让语文学习走出课堂、贴近生活。在“品读文本”环节，引导学生结合生活体验，赏析词句、表达感受；在“仿写练笔”环节，引导学生写自己眼中的乡村景致，将课堂上学到的表达方法转化为自己的书面表达能力；在“拓展延伸”环节，布置“观察家乡景致、记录美好”的作业，让语文学习延伸到课外，引导学生在生活中发现美、感受美、表达美，实现“以读促写、以写践读”，培养学生的语文应用能力。 教学中需注意：一是对画面的品读要注意详略得当、突出重点，避免平均用力；二是关注不同语言基础学生的参与度，对表达有困难的学生给予及时点拨和鼓励；三是练笔评价应更加注重过程和趣味，引导学生乐于表达。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $