8.1 《梦游天姥吟留别》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《梦游天姥吟留别》教学设计 教材版本：部编版高中语文必修上册 授课年级：高一 课时安排：2课时（90分钟） 教学主题：循梦寻诗，以声入情——李白的浪漫与决绝 一、教学目标 1. 语言建构与运用：通过诵读，感受诗歌的韵律节奏，积累“谢、暝、殷、著”等字词。 2. 思维发展与提升：以问题链梳理“入梦—游梦—梦醒”的结构，探究李白情感脉络。 3. 审美鉴赏与创造：赏析诗中瑰丽奇特的想象与夸张手法，体悟浪漫主义风格。 4. 文化传承与理解：理解“安能摧眉折腰事权贵”的精神内核，认识李白的人格魅力。 二、教学重难点 · 重点：诵读指导与问题链驱动下的文本细读。 · 难点：理解“梦”与“醒”的象征意义及诗歌主题的多重性。 三、课前准备 · 学生：预习诗歌，结合注释疏通大意，思考“如果用一种颜色来形容这首诗，你会选什么颜色？为什么？” · 教师：制作“李白梦游旅行团”任务卡、梦境场景卡片；准备古琴曲《高山流水》节选或《关山月》作为诵读配乐。 四、教学过程（问题链驱动 + 情境活动） 【第一课时】初读入梦——在声音中走进天姥 环节一：情境导入·“李白的朋友圈” （5分钟） 活动设计：展示一张模拟的“李白朋友圈”——配图为手绘天姥山，文案是：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。越人语天姥，云霞明灭或可睹。诸位好友，昨夜梦回天姥，奇绝不可言！赋诗一首，静待品鉴。” 下方有两个虚拟评论： · 杜甫：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神！（点赞）” · 孟浩然：“愿随你一同梦游！” 教师提问：李白为什么放着真实的瀛洲不写，非要写“难求”的天姥山？这就像现在发朋友圈先说“别人说海外仙境多好，但我偏要介绍一个本地秘境”——你能读出李白什么心态？ 预设答案：用反衬手法，天姥山虽不如瀛洲神秘，但它是“可睹”的，更显真实而高大。表现出李白对天姥山的神往与自信。 环节二：问题链一·诵读寻径 （15分钟） 核心问题1：这首诗的“脾气”如何——该怎样读才能让听众仿佛也进入梦境？ 子问题链： 1. 句式节奏：诗句长短不一，从三言、四言到九言。找一找，哪几句最短促？哪几句最舒展？（预设：“洞天石扉，訇然中开”短促有力；“安能摧眉折腰事权贵”舒展悠长） 2. 用韵变化：圈出每段换韵的位置。梦前、梦中、梦后，韵脚的情绪一样吗？（预设：梦前“来、台”开口音，开阔；梦中“溪、啼、梯”细腻紧张；梦醒后“别、月、君”低沉转折） 3. 诵读技巧指导： · 开头“海客谈瀛洲……云霞明灭或可睹”用 虚实声（实声读“谈”“语”，虚声读“烟涛微茫”“云霞明灭”） · “天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”要 渐强、字字铿锵 · 梦游仙境部分“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”： 渐慢、放大音量、气息饱满 · 梦醒长叹“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”： 突然收束，气息下坠，声音低沉 · 结尾“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”： 一字一顿，最后“开心颜”三字喷口而出 情境活动：“声音导演”挑战 —— 学生分四组（梦前组、梦游组、仙境组、梦醒组），每组根据指导设计一种“音效方案”（如：用手拍桌模拟“熊咆龙吟”，用翻书声模拟“訇然中开”），配合诵读。 环节三：问题链二·结构探梦 （20分钟） 核心问题2：李白这个“导游”，带我们游览了天姥山的哪几个“景点”？ 子问题链： 1. 默读全诗，用“//”将诗歌分为“入梦—游梦—梦醒”三部分。哪一部分篇幅最长？为什么？（预设：游梦最长，占3/4，体现了想象的自由和丰富） 2. 在“游梦”部分，李白走的路线图是怎样的？ 按顺序填空：镜湖月下 → 谢公宿处 → 清猿啼 → 半山见日 → 空中闻鸡 → 暮至水潺潺 → 熊咆龙吟 → 电光石破 → 神仙出场 3. 追问：为什么要提到谢灵运？（预设：谢灵运是山水诗鼻祖，李白崇拜他，借此实现穿越时空的“精神同行”） 情境活动：“梦游路线图设计大赛” · 每组一张大白纸，合作画出“李白梦游天姥山导览图”，标出关键意象（月/湖/猿/日/鸡/水/熊/龙/闪电/神仙）。 · 评选“最具想象力奖”。教师展示一幅预设的简笔画示例（用夸张的箭头、云雾、色彩） 作业布置：配乐朗诵全诗，录制成1-2分钟音频，第二天分享。 【第二课时】析梦悟情——在思考中读懂李白 环节四：情境回顾·“梦境测谎仪” （5分钟） 活动：教师提问：“如果有一种仪器能测量梦的真假，李白这个梦真的是‘梦’吗？请用诗中的句子证明。” · 学生快速找证据：“我欲因之梦吴越”“空中闻天鸡”“忽魂悸以魄动”——有确切的进入和退出机制，是典型的“清醒梦”。 环节五：问题链三·意象解码 （25分钟） 核心问题3：梦中的景物看似杂乱，其实都藏着李白的“小心思”。你能破解三组密码吗？ 子问题链（分三组探究）： 密码组 意象代表 问题链 预设答案 时空密码 湖月/渌水/谢公屐 李白为什么反复强调“月”与“水”？“千岩万转路不定”写出了哪种心理？ 月＝仙逸自由，水＝时光流动；路不定＝官场迷惘或人生选择的困惑，梦境即现实投影。 声音密码 猿啼/熊咆/龙吟 从清到怒，声音的变化暗示情绪经历了什么过程？ 清（寂静幽美）→ 震（惊惧震撼）→ 仙乐（升华释放）。这是情绪从安宁到压迫再到解脱的完整曲线。 色彩密码 青冥/金银台 诗中没有直接写颜色，但可以推断出哪些色彩？ 为什么不用形容词？ 青、金、银、红（电光）。不用形容词是为保持画面动态和神秘感，让读者自己填充，更显瑰丽。 情境活动：“元宇宙·梦境策展人” · 学生选择3-5个梦境意象，为“李白虚拟博物馆”策展一个“梦境展厅”，写一段50字策展语（例：“渌水·月影——这里水清如镜，月随波动，是李白从未在朝堂上见过的清澈。”） · 教师点评，选出“金句策展人”。 环节六：问题链四·主题升华 （10分钟） 核心问题4：做了这么长一个美梦，醒来后李白为什么只说一句“安能摧眉折腰事权贵”？ 子问题链： 1. 现实中李白在长安待了不到两年就被“赐金放还”，你觉得他梦里的神仙和他见过的权贵像不像？ （预设：神仙世界等级森严却华美繁复，暗喻朝廷；青冥、日月暗示皇权；“忽魂悸以魄动”暗示政治恐惧） 2. 他最后说“别君去兮何时还”，是真的不回来了，还是期待能回来？ （预设：表面决绝，内心矛盾。“且放白鹿青崖间”是暂时退隐，等待未来可能的机会——这是李白式的倔强和天真。） 3. 如果让你用一个表情符号概括结尾两句的情绪，你会选哪个？为什么？ （预设：😤 愤懑 / 🤨 轻蔑 / 😭 无奈 / 😄 释然——开放性答案，言之成理即可） 教师总结： “李白用一个夜晚的梦，对抗了一辈子的失意。他醒来的第一件事不是叹息，而是宣告——我虽然醒了，但我绝不跪下。 环节七：诵读升华·“百人同读” （5分钟） 活动设计： 全班起立，配音乐（古琴曲《关山月》慢板），分角色诵读： · 齐读：开头“海客谈瀛洲……对此欲倒东南倾” · 男声：“脚著谢公屐……空中闻天鸡” · 女声：“千岩万转路不定……水澹澹兮生烟” · 齐读（渐强）：“列缺霹雳……日月照耀金银台” · 一学生独诵（从“忽魂悸以魄动”到“使我不得开心颜”） · 全班重复最后两句 两次，第二次以最大音量喊出“开心颜”三字后戛然而止。 诵读指导再次强调：最后两句前深吸气，“摧眉折腰”咬字脆弱而愤恨，“开心颜”要喊出彩虹般的释放感。 五、板书设计 梦游天姥吟留别 入梦 —— 游梦（主体） —— 梦醒 │ │ │ 向往 奇景 失落+决绝 / | \ 时空 声音 色彩 安能摧眉折腰事权贵！ （月/水）（猿/熊）（青/金） 浪漫想象 自由人格 六、课后作业（三选一） 1. 诵读升级：录制配乐朗诵视频，加入你的“音效设计”（拍桌、吹气、敲击等），发送班级群。 2. 创意写作：以“我的梦游_____”为题，模仿李白想象一个奇幻场景，写150字短文，至少用3个动词描写梦境变化。 3. 探究微文：查找李白与谢灵运的渊源，写200字短文：“如果没有谢灵运，《梦游天姥吟留别》会少掉什么？” 学科网（北京）股份有限公司 $