Unit 5 Here and Now Section B 2a-2b 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级下册

人教版七年级下册 Unit 5 Here and Now Section B 2a-2b 教学设计 一、基本信息 - 教材：人教版（2025 新版）七年级下册英语 - 单元：Unit 5 Here and Now - 课时：Section B 2a-2b（阅读课，衔接Section B 1a-1d听说内容，聚焦“阅读描述校园外即时活动的短文”核心技能，落实“读前预测—读中突破—读后运用”的阅读闭环，为后续2c-2e的读写拓展奠定基础） - 主题：Reading about Activities Outside the School（围绕家庭、公园、街道等校园外场景，通过阅读短文，巩固现在进行时的运用，提升阅读捕捉关键信息、梳理文章脉络的能力，实现“听说向阅读”的能力过渡） - 课型：阅读课（读前激活—读中分层探究—读后巩固运用，侧重阅读技能的提升，衔接前文听说所学的动词短语和核心句型，实现“听说+阅读”的深度融合，贴合新版教材“语用为本、循序渐进”的要求） - 核心素养： - 语言能力：能熟练认读、理解校园外场景相关的动词短语及拓展词汇（如：using the computer, exercising, taking a walk, waiting for a bus）；能运用现在进行时的核心句型分析短文内容，捕捉人物、动作、场景等关键信息；能读懂关于校园外即时活动的简短短文，梳理文章结构，完成阅读任务；规范书写核心句型和关键短语，为后续写作铺垫。 - 学习能力：掌握“读前预测—读中圈画—读后总结”的阅读学习方法，能主动激活听说课所学知识，提升阅读捕捉能力、信息筛选能力和文章梳理能力；在小组互动中，学会合作探究、交流分享，提升自主学习和合作学习能力。 - 思维品质：通过读前预测短文内容，培养逻辑推理能力和观察能力；在读中筛选关键信息、梳理文章脉络，培养分析归纳能力和逻辑思维能力；在读后拓展运用中，能结合短文内容进行简单的表达和延伸，培养语言迁移能力和情境应变能力。 - 文化意识：进一步了解中西方日常交际中，用现在进行时描述校园外即时活动的表达习惯，感受中西方文化在日常活动描述中的异同；培养认真阅读、礼貌交流、乐于分享的良好习惯，提升人文素养。 - 设计理念：紧扣新版教材“语境渗透、素养落地、读写结合”的核心要求，打破“孤立阅读、机械翻译”的传统模式，以“校园外即时活动阅读探究”为贯穿情境，衔接Section B 1a-1d听说内容，构建“读前激活—读中分层探究—读后巩固运用”的完整阅读教学闭环。结合七年级学生好奇心强、乐于探究、善于模仿的特点，融入趣味互动、小组合作、任务驱动等活动，将阅读训练与生活实际、听说知识紧密结合，让学生在沉浸式情境中提升阅读能力，实现“学听说、用阅读”的目标，契合新课标“语言运用能力优先”的教学原则。 二、教材分析 本课时是Unit 5 Here and Now Section B的核心阅读课，承接Section B 1a-1d的听说内容，是对现在进行时语法知识和校园外场景动词短语的巩固与拓展，为后续2c的细节理解、2d的口语拓展和2e的写作训练奠定阅读基础。新版教材中，2a-2b板块围绕“校园外即时活动”展开，层层递进：2a通过图片匹配和话题讨论，激活学生听说课所学的动词短语和核心句型，引导学生预测阅读内容，为阅读做好铺垫；2b呈现两篇简短短文，围绕“家庭场景”和“街道场景”，用现在进行时描述不同人物的即时活动，短文语言简洁、贴近学生生活，涵盖听说课所学的核心短语和句型，同时新增少量拓展词汇，既巩固旧知，又实现知识拓展。 教材遵循“听说铺垫—阅读巩固—读写延伸”的设计思路，将现在进行时语法规则融入真实的短文语境中，强调阅读的实用性和情境性，避免孤立的阅读训练和词汇背诵。本课时的学习，既能帮助学生巩固Section A和Section B 1a-1d所学的现在进行时语法知识和动词短语，又能提升学生的阅读能力，让学生学会用阅读的方式获取信息，理解用现在进行时描述校园外即时活动的短文，贴合新版教材“语言服务于真实交际”的设计理念。 三、学情分析 七年级学生经过Unit 5 Section A和Section B 1a-1d的学习，已具备以下基础： - 已熟练掌握现在进行时的核心语法规则（构成、句型、be动词用法、动词-ing拼写），能运用核心句型（What is/are...doing? He/She/They is/are doing...）进行听说交流，描述校园外的即时活动； - 已掌握校园外场景的基础动词短语（如：playing soccer, eating dinner, shopping, talking on the phone），能准确认读、听懂并运用； - 具备简单的阅读能力，能读懂简单的英文句子和简短对话，能捕捉简单的关键信息（人物、动作）； - 对家庭、公园、街道等校园外场景有强烈的生活体验和代入感，乐于参与阅读探究、小组讨论、情境互动等环节，愿意主动尝试用英语分析阅读内容、分享阅读收获； - 能在教师引导下，完成简单的阅读任务（如：匹配、圈画），具备初步的阅读探究意识。 存在的不足： - 对阅读中新增的拓展词汇（如：using the computer, exercising, taking a walk, waiting for a bus）掌握不熟练，认读和理解存在困难，影响阅读速度和理解效果； - 阅读时，难以快速梳理文章脉络，对短文的整体理解能力较弱，容易遗漏关键信息，难以区分不同人物对应的动作和场景； - 缺乏科学的阅读方法，不会主动圈画关键信息、梳理文章结构，阅读效率较低； - 读后运用能力较弱，难以将阅读中获取的信息转化为自己的语言进行表达，缺乏“读有所用”的意识； - 部分学生对阅读存在畏难情绪，尤其是面对篇幅稍长的短文时，容易产生抵触心理；部分学生阅读注意力不集中，容易受外界干扰。 本课设计针对性解决以上问题：以短文阅读为载体，拓展相关词汇和短语；通过分层阅读任务，引导学生掌握科学的阅读方法，提升阅读捕捉能力和文章梳理能力；融入趣味互动和小组探究，激发阅读兴趣，消除阅读畏难情绪；搭建阅读支架，帮助学生逐步提升阅读能力，关注不同水平学生，落实“因材施教”，让每个学生都能在轻松氛围中提升阅读能力，建立学习自信。 四、教学目标 1. 语言能力 - 知识目标： - 掌握校园外场景相关的拓展动词短语：using the computer, exercising, taking a walk, waiting for a bus, eating out, reading a book； - 巩固现在进行时的核心句型：What is he/she doing? He/She is doing... / What are they doing? They are doing...，能运用句型分析阅读内容，捕捉关键信息； - 理解短文大意，掌握短文的基本结构（总起—分述），能梳理短文主要内容，捕捉人物、动作、场景等关键信息； - 规范认读、书写核心短语和句型，纠正发音和拼写错误，为后续写作铺垫。 - 能力目标： - 读：能快速阅读短文，捕捉关键信息（人物、动作、场景），完成阅读匹配、圈画、填空等任务；能读懂短文大意，梳理文章脉络，理解短文表达的含义；能结合上下文猜测生词含义，提升阅读速度和理解能力； - 说：能运用核心句型，结合阅读内容，描述短文中人物正在做的动作，做到语法正确、表达流畅；能分享阅读收获和疑问，提升口语表达和交流能力； - 写：能模仿短文句式，运用所学短语和句型，写简单的句子描述校园外即时活动，为后续写作铺垫； - 能主动发现并纠正自己在阅读、表达中的错误（如：be动词误用、动词-ing拼写错误、词汇认读错误）。 2. 学习能力 - 学会“读前预测—读中圈画—读后总结”的阅读学习方法，提升阅读捕捉能力、信息筛选能力和文章梳理能力； - 在小组合作、阅读探究、交流分享中，学会倾听他人意见、主动交流想法、互相纠正错误，提升合作学习和自主纠错能力； - 掌握词汇记忆方法，能通过上下文联想、图片匹配，快速记忆拓展动词短语，提升词汇积累效率； - 能主动激活听说课所学的知识，将其运用到阅读探究和读后表达中，提升知识迁移能力。 3. 思维品质 - 通过读前观察图片、预测阅读内容，培养逻辑推理能力和观察能力； - 在读中捕捉关键信息、筛选有用内容、梳理文章脉络，培养分析归纳能力和逻辑思维能力； - 在读后拓展运用中，能结合短文内容进行简单的表达和延伸，培养语言迁移能力和情境应变能力； - 在小组合作探究中，能主动分享想法、倾听他人意见，培养合作思维和团队协作能力。 4. 人文与情感目标 - 营造“轻松、有趣、包容”的阅读课堂氛围，消除学生对阅读的畏难情绪，激发学生学习英语阅读的兴趣和热情； - 引导学生关注校园外的生活场景，体会英语阅读与日常生活的紧密联系，感受“用英语阅读、用英语表达”的实用性； - 培养学生的认真阅读习惯，引导学生专注阅读、主动探究，提升阅读专注力； - 培养学生的合作意识和互助精神，引导学生在小组互动中互相帮助、共同进步，感受合作学习的快乐； - 引导学生尊重不同的生活习惯，了解中西方在日常活动描述中的文化差异，培养跨文化交际意识和包容心。 五、教学重难点 - 重点： - 掌握校园外场景的拓展动词短语，能准确认读、理解并运用； - 能读懂2b两篇短文，捕捉关键信息（人物、动作、场景），完成阅读任务； - 能运用现在进行时的核心句型，结合阅读内容，描述短文中人物正在做的动作； - 掌握“读前预测—读中圈画—读后总结”的阅读方法，提升阅读能力。 - 难点： - 快速梳理短文脉络，理解短文的整体含义，区分不同人物对应的动作和场景，避免遗漏关键信息； - 结合上下文猜测生词含义，提升阅读速度和理解能力； - 实现“读后运用”，将阅读中获取的信息转化为自己的语言进行表达，能模仿短文句式写简单的句子； - 引导有阅读畏难情绪的学生主动参与阅读探究，提升阅读自信心和积极性。 六、教学特色 1. 情境贯穿始终：以“校园外即时活动阅读探究”为核心情境，串联读前、读中、读后全环节，选取学生熟悉的家庭、公园、街道等校园外场景，让阅读学习贴近学生生活，增强代入感，打破阅读学习的枯燥感，实现“阅读+情境”的深度融合，贴合新版教材语境渗透的要求。 2. 阅读分层突破：遵循“基础—提升—拓展”的梯度，将阅读任务设计为“初读知大意—再读找细节—三读梳脉络”三个层次，逐步提升学生的阅读能力，贴合七年级学生的阅读认知规律；针对性解决学生阅读中易遗漏关键信息、难以梳理文章脉络的问题，提升阅读理解能力。 3. 互动形式新颖有趣：融入“阅读闯关”“词汇猜猜猜”“小组探究打卡”“阅读分享会”等趣味活动，将机械阅读训练转化为趣味任务，兼顾不同水平、不同性格的学生，让每个学生都能参与其中，激发阅读兴趣；注重个性化指导，关注基础薄弱学生和有阅读畏难情绪的学生的提升。 4. 听说读深度融合：构建“听说铺垫—阅读巩固—读后运用”的闭环，以听说课所学的动词短语和核心句型为基础，通过阅读巩固知识，再通过读后表达实现知识运用，让学生“听有所学、读有所得、说有所用”，实现听说能力向阅读能力的过渡，贴合新版教材“听说读写一体化”的要求。 5. 阅读支架精准有效：针对学生阅读薄弱的问题，搭建“词汇支架—句型支架—结构支架”，从基础的词汇认读、句型运用，到文章脉络梳理，层层递进，帮助学生逐步提升阅读能力，建立阅读自信，尤其关注基础薄弱学生的阅读提升。 6. 注重素养落地：不仅关注阅读技能的提升，更注重核心素养的培养，通过阅读探究、小组合作、人文升华，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和人文素养，实现“教书”与“育人”的同步提升。 7. 衔接自然紧密：紧密衔接Section B 1a-1d的听说内容，让学生在阅读中巩固听说所学的短语和句型，同时为后续2c-2e的读写拓展铺垫，符合新版教材“循序渐进、螺旋上升”的设计思路。 七、教学准备 - 教师准备： - 核心素材：2a-2b短文图片、短文原文PPT、拓展词汇卡片、阅读任务单； - 阅读支架：词汇匹配表、核心句型模板、文章脉络梳理表、生词猜测提示卡； - 趣味道具：阅读闯关积分牌、鼓励性贴纸、阅读探究打卡表、小组荣誉勋章； - 操练素材：阅读练习题、读后表达任务单、模仿写作模板； - 其他：白板、马克笔、小组任务单、投影仪。 - 学生准备： - 笔记本、笔、单词本，提前复习Section B 1a-1d所学的动词短语和核心句型； - 自愿携带校园外场景相关的照片（如：家庭、公园的照片，辅助读后表达）； - 提前预习2a-2b中的生词和短语，尝试认读和理解。 八、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in 暖场导入·激活旧知（闯关一：热身打卡关） 1. 温柔问候，衔接听说旧知 — Good morning / afternoon, class. — Today we’ll have a reading class. We’ll read short passages about activities outside the school. Before we start, let’s review what we learned in Section B 1a-1d. Who can answer my questions? — What is your father doing now? （引导学生回答：He is watching TV. / He is reading a newspaper.） — What are your friends doing outside the school? （引导学生回答：They are playing soccer. / They are shopping.） — Great! You all did a good job. We learned many phrases about activities outside the school and used the Present Continuous Tense to talk about them. Today, we’ll read passages about these activities and learn more new phrases. Let’s start our reading journey! （邀请2-3名学生回答，教师点评，重点关注动词短语和核心句型的运用，激活学生已有的听说知识，自然衔接本节课的阅读主题） 2. 趣味导入：词汇猜猜猜·拓展新知 1.）规则：教师出示拓展动词短语卡片（如：using the computer, exercising, taking a walk），采用“动作模仿”“图片提示”“语境提示”三种方式，邀请学生上台模仿动作、观察图片或根据语境猜测短语含义，其他学生用现在进行时句型表达：“He/She is doing...”，回答正确的学生获得“阅读小达人”贴纸，所在小组获得积分，完成热身打卡。 2.）过程：教师先出示简单的拓展短语，逐步增加难度，引导学生运用核心句型表达，同时纠正短语的认读和发音；对回答错误的学生，教师耐心引导，结合上下文或图片帮助其理解短语含义，提醒其注意动词-ing形式的发音和拼写。 3.）目的：快速激活课堂氛围，衔接听说课所学知识，让学生在趣味互动中初步接触阅读课的拓展词汇和短语，为后续的阅读训练铺垫；激发学生的学习兴趣，消除阅读畏难情绪。 3. 情境切入：校园外活动阅读探究任务 教师出示2a图片PPT，创设情境：“Look! These are pictures of people doing activities outside the school — at home, in the park, on the street. Today, we’ll be ‘reading detectives’ to read two passages and find out what these people are doing. There are four challenges. If we pass all the challenges, we’ll get the ‘Top Reading Detective’ certificate. Let’s start with the first challenge — Word & Phrase Activation!” 引导学生明确本节课的学习任务：通过闯关活动，掌握拓展动词短语，提升阅读能力，能读懂描述校园外即时活动的短文，捕捉关键信息，实现“听说向阅读”的过渡。 Step 2 Pre-reading: Word & Phrase Activation 读前准备·激活词汇（闯关二：词汇激活关） 1. 词汇呈现：拓展动词短语 1.）教师出示2a-2b相关场景PPT（家庭、公园、街道），结合图片，逐一呈现阅读课所需的拓展动词短语，引导学生认读、理解、记忆： - 家庭场景：using the computer（用电脑）、exercising（锻炼）、eating out（外出就餐）、reading a book（看书） - 公园场景：taking a walk（散步）、playing with a dog（和狗玩耍） - 街道场景：waiting for a bus（等公交车）、talking with friends（和朋友聊天） 2.）教师示范发音，重点强调动词-ing形式的发音（/ɪŋ/）和易错短语的拼写（如：exercising, waiting），同时衔接语音知识，提醒学生注意be动词的弱读；带领学生齐读、分组读、个别读，纠正发音错误，确保每个学生都能准确认读和理解短语。 3.）趣味记忆：开展“短语配对”游戏，将学生分成4-5组，每组发放词汇卡片和图片卡片，让学生快速将短语与对应的图片配对，配对正确、速度最快的小组获得积分；对配对错误的小组，其他小组帮忙纠正，纠正正确的小组也获得积分，强化词汇记忆。 2. 2a任务：图片与短语匹配 1.）教师出示2a图片，引导学生观察图片，结合刚刚学习的拓展短语和听说课所学的基础短语，完成2a匹配任务：将动词短语与对应的图片连线。 2.）过程：学生自主完成匹配，结对互查，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生理解短语含义、匹配图片；邀请2-3名学生上台展示匹配结果，教师点评，肯定优点，纠正错误，强化学生对短语的记忆和理解。 3.)拓展延伸：引导学生结合图片，用简单的句型描述图片内容，如：“He is using the computer. / She is taking a walk.”，初步运用核心句型，为后续阅读训练铺垫，实现听说与阅读的衔接。 3. 读前预测：猜测阅读内容 教师出示2b短文标题和相关图片，引导学生观察图片、阅读标题，预测阅读内容：“Look at the titles of the two passages and the pictures. What do you think the passages are about? Please discuss with your partner and guess. What people are in the passages? What are they doing?” 学生小组讨论，猜测短文内容和人物动作，教师邀请2-3个小组分享猜测结果，引导学生明确阅读重点：捕捉人物、动作、场景等关键信息，为读中捕捉关键信息做好准备。 4. 闯关总结：完成词汇激活关，为表现优秀的小组颁发“词汇小能手”勋章和积分，引导学生回顾所学短语，为后续阅读训练铺垫。 Step 3 While-reading: Reading Practice 读中突破·提升能力（闯关三：阅读突破关） 遵循“初读—再读—三读”的分层梯度，设计阅读任务，逐步提升学生的阅读能力，引导学生掌握科学的阅读方法，同时渗透阅读技巧，帮助学生克服阅读障碍。 1. 初读：感知大意，匹配标题（2b任务1） 1.)教师出示2b两篇短文和两个标题（“A Happy Family” “Busy Street”），提醒学生：“Read the two passages quickly. Don’t worry about the new words. Try to get the main idea and match each passage with the correct title.” 2.)学生自主阅读短文，快速感知短文大意，完成标题匹配任务，教师巡视指导，重点帮助阅读速度较慢的学生，提醒其不要逐字逐句翻译，注重整体感知。 3.)教师公布正确答案，邀请学生分享自己的匹配思路，重点讲解短文的整体大意，引导学生总结：初读时，要快速浏览短文，捕捉核心话题，理解短文主要内容，不需要纠结于生词。 2. 再读：捕捉细节，圈画信息（2b任务2） 1.)教师出示阅读任务单，内容如下（结合2b短文材料）： - Passage 1（A Happy Family）： - Who are in the passage? （Father, mother, sister, brother） - What is each person doing? - Father: ____________ - Mother: ____________ - Sister: ____________ - Brother: ____________ - Passage 2（Busy Street）： - What are people doing on the street? - A man: ____________ - A woman: ____________ - Some children: ____________ 2.)教师提醒学生：“Read the passages again carefully. Circle the key words (people, activities) and fill in the blanks. If you meet new words, try to guess their meanings according to the pictures or context.”（渗透阅读技巧：上下文猜测生词） 3.)学生自主阅读短文，圈画关键信息，完成填空任务，小组内互相核对答案，教师巡视指导，重点帮助阅读薄弱的学生捕捉关键信息，引导其运用上下文猜测生词含义；邀请2-3名学生展示答案，教师点评，纠正错误，强调阅读时要学会圈画关键信息，提升阅读效率。 3. 三读：梳理脉络，深入理解（2b任务3） 1.)教师出示文章脉络梳理表，引导学生：“Read the passages a third time. Try to sort out the structure of the passages and fill in the form. Think about: What is the main idea of each passage? How does the writer describe the activities?” 2.)文章脉络梳理表示例： - Passage 1（A Happy Family）： - Main idea: ____________（A family is doing different activities at home.） - Structure: 总起（Introduce the family）— 分述（Describe each person’s activity） - Passage 2（Busy Street）： - Main idea: ____________（People are doing different activities on the busy street.） - Structure: 总起（Introduce the street）— 分述（Describe different people’s activities） 3.)学生自主梳理文章脉络，完成梳理表，小组内交流讨论，教师巡视指导，帮助学生梳理文章结构，引导学生理解短文的写作思路；邀请2-3个小组分享梳理结果，教师点评，肯定优点，引导学生总结：短文采用“总起—分述”的结构，围绕核心话题，描述不同人物的即时活动，条理清晰。 4.）阅读拓展：生词讲解与运用 教师梳理短文中的重点生词（如：computer, exercise, wait, busy），结合上下文和图片，讲解生词的含义和用法，引导学生造句，强化生词记忆和运用；同时，引导学生回顾阅读技巧：遇到生词时，不要慌张，可以结合上下文、图片或生活经验猜测其含义，提升阅读速度和理解能力。 5.）闯关总结：完成阅读突破关，为表现优秀的学生和小组颁发积分和勋章，引导学生总结阅读技巧（读前预测、读中圈画、上下文猜词），为后续读后运用铺垫。 Step 4 Post-reading: Speaking & Writing Practice 读后运用·强化提升（闯关四：运用展示关） 遵循“口语表达—模仿写作—拓展延伸”的梯度，设计读后任务，让学生将阅读中获取的信息转化为自己的语言进行表达，强化核心句型和短语的运用，实现“读有所用”，为后续写作铺垫。 1. 基础操练：结合阅读内容，完成口语表达 1.）教师出示口语表达模板，结合2b短文内容，引导学生模仿模板，描述短文中人物正在做的动作： - In Passage 1, the father is using the computer. The mother is exercising. The sister is reading a book. The brother is playing with a dog. - In Passage 2, a man is waiting for a bus. A woman is talking with friends. Some children are playing soccer. 2.）教师示范表达，重点强调语法正确、表达流畅，带领学生齐读，纠正发音和语调错误；学生结对练习，互相交流，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的口语表达，给予针对性指导。 3.）口语展示：邀请2-3名学生上台展示，描述短文内容，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生规范、流畅地表达，同时强调核心句型和短语的正确运用。 2. 提升操练：模仿短文，完成简单写作 1.）任务布置：引导学生模仿2b短文的“总起—分述”结构，结合自己携带的校园外场景照片或生活经验，写3-4句话，描述照片中或生活中人物正在做的动作，要求：① 运用核心句型；② 包含至少2个人物和对应的动作；③ 语法正确、表达流畅；④ 运用本节课所学的拓展短语。 2.）写作支架：为基础薄弱学生提供句型模板，帮助其完成写作任务： - It’s a happy day. Many people are doing different activities outside the school. ____________ is ____________. ____________ are ____________. 3.）学生自主写作，教师巡视指导，帮助学生优化写作内容，纠正语法和拼写错误，重点关注动词-ing形式和be动词的正确运用；邀请2-3名学生展示自己的写作作品，教师点评，肯定优点，引导学生优化表达，提升写作能力。 3. 拓展操练：小组探究，分享阅读收获 1.）任务布置：将学生分成小组，每组4-5人，围绕2b短文，开展小组探究，分享阅读收获和疑问，讨论：“What did you learn from the passages? What new phrases did you learn? What do you think of the activities in the passages?” 2.）小组探究：学生自主分享，互相交流，教师巡视指导，帮助学生解决阅读疑问，引导学生深入理解短文内容，分享自己的感受；对有阅读畏难情绪的学生，鼓励其主动分享，给予更多的肯定和指导。 3.）小组展示：每组派代表上台分享小组探究成果，其他学生认真倾听，教师给予点评和鼓励，为表现优秀的小组颁发“探究优秀小组”勋章和积分，激发学生的阅读探究热情。 4.）闯关总结：完成运用展示关，为表现优秀的学生和小组颁发积分和勋章，引导学生总结读后运用的技巧，强化核心句型和短语的运用，实现“读有所用”的目标。 Step 5 Situation Application 情境拓展·学以致用（闯关五：拓展提升关） 1. 任务布置：“校园外活动阅读分享会” 创设真实情境：“Now, we are all ‘reading reporters’. We need to work in groups to read the two passages again and share the activities in the passages with the class. You can also add your own ideas and talk about the activities you often do outside the school.” 任务要求：小组合作，梳理2b短文的核心内容，创编一段3-5句话的阅读分享稿，围绕短文内容，分享短文中人物的活动，同时加入自己的生活经验，描述自己或家人、朋友在校园外常做的活动；语法正确，动词短语运用准确；表达流畅、语调自然；小组内分工合作，每人负责1-2句话，共同完成展示任务。 2. 小组准备与展示 1.）小组自主准备，梳理短文核心内容，创编阅读分享稿，教师巡视指导，帮助学生优化分享稿，纠正语法和发音错误，重点关注基础薄弱学生和有阅读畏难情绪的学生的参与和提升。 2.）小组展示：每组派代表上台展示阅读分享稿，朗读分享内容，其他学生认真倾听，从语法、发音、内容完整性、表达流畅度四个方面进行评价，教师给予点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化表达；对表现优秀的小组，颁发“Top Reading Detective”证书和积分，激发学生的学习成就感。 3.）示例展示（阅读分享稿）： Hello, everyone. Today we read two passages. One is about a happy family. The father is using the computer, the mother is exercising, the sister is reading a book and the brother is playing with a dog. The other passage is about a busy street. A man is waiting for a bus, a woman is talking with friends and some children are playing soccer. I often take a walk with my family outside the school. I think these activities are very happy. 3. 闯关总结：完成所有闯关任务，为表现优秀的学生和小组颁发荣誉证书和积分，引导学生总结本节课的阅读收获，实现“学用结合”的目标。 Step 6 Summary & Emotional Promotion 总结升华·综合育人 1. 学生自主总结 引导学生用简单的英文和中文，总结本节课的收获： — What did we learn today? — What new phrases did we learn? — What reading skills did we master? — How to understand passages about activities outside the school? 学生自由发言，分享自己的收获和疑问，教师认真倾听，及时解答疑问，引导学生梳理本节课的核心知识（拓展动词短语、现在进行时核心句型）和阅读技巧（读前预测、读中圈画、上下文猜词），提升自我认知。 2. 教师温暖总结 — Today we had a wonderful reading class. We passed five challenges and mastered many new phrases about activities outside the school. — We also learned how to read passages about activities outside the school, mastered reading skills and improved our reading ability. — Remember: Reading is very important in English learning. Only by reading carefully, mastering reading skills and keeping practicing can we make progress. — As long as you keep reading, dare to explore and pay attention to details, you can become a good English reader! 3. 人文与德育升华 — Pay attention to the beautiful moments in life outside the school, and use the English we learned to read and describe them. — Develop a good habit of reading carefully, whether in reading class or in daily life, reading can enrich our knowledge and broaden our horizons. — Be brave to explore new knowledge in reading, don’t be afraid of new words, and try to guess their meanings according to the context. — Cooperate with your classmates actively. Helping each other and learning together can make us make greater progress in reading. — Understand the differences in expressing daily activities between Chinese and Western cultures, and cultivate the awareness of cross-cultural communication and tolerance. Step 7 Homework 巩固延伸·学以致用 结合本节课所学，设计分层作业，实现“课堂巩固—课后延伸”的闭环，贴合阅读课特点，让学生在课后继续强化阅读能力，巩固所学知识，实现“学用结合”： - 基础层（全员必做）： - 抄写本节课所学的拓展动词短语，每个短语抄写3遍，标注发音； - 熟读2b两篇短文，能准确朗读短文，理解短文大意，圈画文中的关键信息； - 结合2b短文内容，用核心句型写3-4句话，描述短文中人物正在做的动作。 - 提高层（选做）： - 背诵2b短文的核心句子（每篇3-4句），能熟练默写； - 模仿2b短文，创编一段5-6句话的短文，描述自己家人或朋友在校园外的即时活动，包含本节课所学的拓展短语和核心句型。 - 拓展层（选做）： - 收集生活中校园外场景的英文短文（100词以内），标注文中的动词短语和核心句型，下节课分享； - 结合自己的阅读收获，制作一份“校园外活动阅读手抄报”，包含拓展短语、核心句型和短文片段。 九、板书设计 Unit 5 Here and Now Section B 2a-2b 1. Key Phrases（核心短语） using the computer exercising taking a walk waiting for a bus eating out reading a book playing with a dog talking with friends 2. Key Sentences（核心句型） — What is he/she doing? （↗） — He/She is doing... （↘） — What are they doing? （↗） — They are doing... （↘） 3. Reading Skills（阅读技巧） 读前：预测内容 读中：圈画关键信息、上下文猜词 读后：总结、运用 4. Passage Structure（文章结构） 总起（Introduce the topic）— 分述（Describe activities） 十、教学特色与创新 1. 情境化阅读教学：以“校园外即时活动阅读探究”为核心情境，串联全环节，将抽象的阅读训练融入学生熟悉的校园外场景，让阅读学习更贴近生活，增强代入感，打破阅读学习的枯燥感，实现“阅读+情境”的深度融合，贴合新版教材语境渗透的要求。 2. 阅读分层设计科学：遵循“初读知大意—再读找细节—三读梳脉络”的梯度，逐步提升学生的阅读能力，同时渗透阅读技巧（上下文猜词、圈画关键信息），帮助学生克服阅读障碍，符合七年级学生的阅读认知规律；针对性解决学生阅读中易遗漏关键信息、难以梳理文章脉络的问题，提升阅读理解能力。 3. 阅读支架精准有效：针对学生阅读薄弱的问题，搭建“词汇支架—句型支架—结构支架”，从基础的词汇认读、句型运用，到文章脉络梳理，层层递进，帮助学生规范、高效地完成阅读任务，建立阅读自信，尤其关注基础薄弱学生和有阅读畏难情绪的学生的提升。 4. 听说读深度融合：构建“听说铺垫—阅读巩固—读后运用”的完整闭环，以听说课所学的知识为基础，通过阅读巩固知识，再通过读后口语表达和模仿写作实现知识运用，让学生“听有所学、读有所得、说有所用、写有所练”，贴合新版教材“听说读写一体化”的核心要求。 5. 互动形式新颖多样：融入“阅读闯关”“词汇猜猜猜”“小组探究打卡”“阅读分享会”等趣味活动，将机械阅读训练转化为趣味任务，激发学生的阅读兴趣，让每个学生都能参与其中，提升合作学习能力和阅读探究积极性。 6. 衔接自然紧密：紧密衔接Section B 1a-1d的听说内容，让学生在阅读中巩固听说所学的短语和句型，同时为后续2c-2e的读写拓展铺垫，符合新版教材“循序渐进、螺旋上升”的设计思路。 7. 素养导向鲜明：不仅关注阅读技能的提升，更注重核心素养的培养，通过阅读探究、小组合作、人文升华，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和人文素养，实现“教书”与“育人”的同步提升。 十一、教学反思 本节课作为Unit 5 Here and Now Section B的核心阅读课，紧扣新版教材“语境渗透、素养落地、听说读写一体化”的核心要求，以“校园外即时活动阅读探究”为情境载体，构建“读前激活—读中分层突破—读后巩固运用—情境拓展提升”的完整阅读教学流程，衔接Section B 1a-1d听说内容，重点落实拓展动词短语的掌握和阅读技能的提升，贴合七年级学生的认知特点。 课堂亮点是情境设计贴合学生生活、阅读分层突破科学、阅读支架精准有效、互动形式新颖多样，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动参与闯关活动，认真完成阅读和读后任务，在词汇掌握、阅读捕捉和读后表达方面都有明显提升。学生能熟练掌握拓展动词短语，能读懂短文大意、捕捉关键信息，能运用核心句型进行口语表达和简单写作，实现了“读有所用”的目标。 同时，课堂中也存在一些不足：部分基础薄弱学生的阅读速度仍有待提升，对上下文猜词技巧的运用不够熟练，难以快速理解生词含义；部分有阅读畏难情绪的学生主动参与阅读探究的积极性不高，阅读专注力不够；读后写作中，学生的表达不够丰富，容易出现be动词误用、动词-ing拼写错误，写作流畅度仍需加强。 后续改进方向：课后加强对基础薄弱学生的阅读辅导，设计针对性的阅读练习，帮助其提升阅读速度和猜词能力；多设计鼓励性的阅读活动，关注有阅读畏难情绪的学生的参与，给予更多的肯定和指导，增强其阅读自信心；在读后写作中，增加细节描述的引导，提供更多的写作支架，帮助学生丰富表达内容，提升写作的流畅度和完整性。同时，继续坚持“听说读融合、情境渗透”的教学理念，贴合新版教材要求，让学生在真实的情境中提升阅读能力，实现“学用结合”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $