第三单元习作：我做了一项小实验教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

《习作：我做了一项小实验》教学设计 教学目标 1. 能回忆自己做过或看过的小实验，说清实验名称、实验材料和主要步骤。 2. 能借助“先……接着……然后……最后……”把实验过程说得有顺序，并关注实验中的关键变化现象。 3. 能写下实验时的真实感受，如惊讶、疑惑、开心、好奇等，愿意把有趣的实验分享给别人。 教学重点 按时间顺序写清实验步骤，准确、具体地描写实验中的关键现象。 教学难点 把实验过程中的细节写生动，真实表达自己的心情变化与疑问。 教学准备 透明杯、清水、鸡蛋、盐、勺子；学生作文本或练习本。 教学过程 一、导入，唤醒经验 1. 教师做一个简短的“硬币浮水”小实验：向透明杯中倒入半杯清水，把硬币轻轻平放在水面上，请学生安静观察。 教师提问：“你刚才看到了什么？”学生可能会说：“硬币没有马上沉下去。”“它停在水面上了。”“我觉得很奇怪。”教师继续追问：“你说它有趣，能不能说清楚有趣在哪里？”引导学生从“好玩”转向“看到了什么现象”。 2. 教师联系学生生活经验：“你还做过哪些小实验？先只说实验名称，再说你印象最深的一步。”学生自由交流，如“鸡蛋浮水”“纸杯传声”“会跳舞的盐”等。教师提醒学生说完整：“我做过的小实验是……我记得最清楚的是……” 3. 教师板书《我做了一项小实验》，说明本节课任务：“今天要学习把小实验写清楚。别人读了你的作文，要知道实验名称、实验材料、实验步骤、实验现象，还能知道你做实验时的实验感受。” 小结：习作不是只写“很有趣”，而是要把自己做了什么、看到了什么、心里怎么想说清楚。 二、观察，学习记录 1. 教师组织学生观察“鸡蛋浮水”实验。四人小组可作简单分工：一人看材料，一人操作，一人盯住鸡蛋变化，一人记录关键词。教师提示：“我们做实验是为了写作文，每个人都要看、说、记。” 2. 清点实验材料。 教师提问：“做‘鸡蛋浮水’需要哪些材料？”学生回答后，教师确认：杯子、水、鸡蛋、盐、勺子。教师追问：“怎样说材料更清楚？”引导学生说出“一个透明杯”“半杯清水”“一个鸡蛋”“一些盐”“一把勺子”。学生在本子上记下材料关键词。 教师归纳：写实验材料时，不必写很多解释，但要让读者知道准备什么。 3. 按顺序观察实验步骤。 教师提出观察要求：“每一步都要看清动作和现象。动作可以用‘倒、放、加、搅拌、观察’这些词，现象要看鸡蛋的位置有什么变化。” （1）先放鸡蛋。 教师或学生操作：先向杯中倒入半杯清水，再把鸡蛋轻轻放入水中。教师问：“第一步做了什么？鸡蛋现在在哪里？”学生回答：“把鸡蛋放进清水里。”“鸡蛋沉底了。”教师引导学生说完整：“先向杯中倒入半杯清水，再把鸡蛋轻轻放入水中，鸡蛋沉底了。” （2）接着加少量盐。 操作员加入1勺盐并搅拌。教师提醒：“不要只看勺子，要看鸡蛋有没有变化。”教师问：“接着做了什么？鸡蛋变化明显吗？”学生可能说：“加盐后搅拌了。”“鸡蛋好像没动。”“鸡蛋略微上浮。”教师点拨：变化小也可以写，因为它能让过程更清楚。 （3）然后继续加盐。 操作员继续加入2至3勺盐，边加边搅拌。教师提醒学生盯住鸡蛋：“看它从哪里到哪里，速度快不快，露出了多少。”教师问：“然后你看到了什么？哪个画面最明显？”学生交流：“鸡蛋慢慢上浮。”“它从杯底离开了。”“最后浮出水面。”教师板书：沉底→上浮→浮出水面。 4. 交流实验感受。 教师提问：“看到鸡蛋浮出水面时，你心里有什么感觉？你有什么疑问？”学生可能说：“我很惊讶。”“我很开心，因为实验成功了。”“我很好奇，想知道这是为什么。”教师将学生表达归纳为：惊讶、疑惑、开心、好奇。 教师提示：“作文中可以写感受，但最好加上原因。比如：我原以为鸡蛋会一直沉在杯底，没想到它最后浮出水面，我很惊讶。” 5. 口头练说实验过程。 教师请学生用“先……接着……然后……最后……”说一说“鸡蛋浮水”的过程。其他学生听两点：步骤有没有顺序，实验现象有没有说清。若学生只说动作，教师追问：“鸡蛋有什么变化？”若学生顺序混乱，教师指向板书帮助调整。 小结：写实验过程，要按顺序写动作，还要写关键变化。“鸡蛋浮水”中最重要的变化是鸡蛋从沉底到上浮，再到浮出水面。 三、点拨，提炼方法 1. 教师引导学生回顾刚才的观察：“我们刚才先看材料，再看步骤，又看鸡蛋变化，还说了自己的心情。这些可以归纳为观察三要素。”教师板书：观察三要素。 2. 理清步骤。 教师指着“先→接着→然后→最后”提问：“这些词有什么作用？”学生回答：“能表示顺序。”“能让别人知道先做什么，后做什么。”教师小结：理清步骤，就是按时间顺序写，不能前后颠倒。学生在本子上试着写一句带有“先……接着……然后……最后……”的话。 3. 捕捉现象。 教师问：“如果作文只写‘鸡蛋浮起来了’，够不够？”学生判断后，教师继续问：“还可以补充哪些变化？”引导学生说出“先沉底”“后来略微上浮”“最后浮出水面”。教师归纳：捕捉现象，就是找到实验中最特别、最明显的变化，写清从什么样变成什么样。 4. 记录感受。 教师问：“写实验时，能不能写自己的心情和问题？”学生回答后，教师点拨：真实感受能让作文像自己的经历。可以写惊讶、疑惑、开心、好奇，也可以写“我很想知道这是为什么”。学生练说：“当我看到……时，我……” 小结：观察三要素是本次习作的重要方法：理清步骤，捕捉现象，记录感受。 四、梳理，形成提纲 1. 教师在黑板上写出写作思路：实验名称→实验材料→实验步骤→实验现象→实验感受。教师说明：“这不是让大家机械填空，而是帮助写前想清楚。想清楚了，写作文时就不容易乱。” 学生在作文本上画五栏简表，依次写上实验名称、实验材料、实验步骤、实验现象、实验感受。没有其他实验经历的学生，可以先写课堂上的“鸡蛋浮水”。 2. 用共同实验作示范。 教师带领学生口头梳理：实验名称是鸡蛋浮水；实验材料是杯子、水、鸡蛋、盐、勺子；实验步骤可以写“先把鸡蛋放入清水中，接着加入1勺盐并搅拌，然后继续加入2至3勺盐，最后观察鸡蛋变化”；实验现象是“鸡蛋先沉底，加入盐后略微上浮，最后浮出水面”；实验感受可以写“我很惊讶，也很好奇”。 教师提醒：提纲可以先写关键词，不必马上写成长作文。 3. 学生独立梳理自己的小实验。 教师提出要求：“选择一项自己做过或今天做过的小实验，把五栏内容补完整。实验步骤至少写清三步，实验现象要写最关键的一次变化，实验感受要真实。” 学生填写时，教师巡视指导。对于步骤不清的学生，教师追问：“第一步先做什么？接下来做什么？最后看到什么结果？”对于现象笼统的学生，教师追问：“哪个瞬间最特别？你看到的画面和平时有什么不一样？”对于感受过空的学生，教师提示：“为什么开心？为什么疑惑？把原因补上。” 4. 同桌互说，检查思路。 学生根据自己的五栏简表向同桌介绍小实验。同桌听后给一个建议，可以从“实验材料是否齐全、实验步骤是否有顺序、实验现象是否具体、实验感受是否真实”中选择一点来说。 教师指名学生汇报。汇报时要求先说实验名称，再用“先……接着……然后……最后……”说实验步骤，最后补充实验现象和实验感受。教师根据学生表达作简短反馈：“你的顺序清楚，别人能听明白。”“你的感受真实，实验现象还可以再写具体一点。”“你能说出从沉底到上浮的变化，这就是抓住了关键现象。” 小结：写前梳理能帮助我们把实验名称、实验材料、实验步骤、实验现象、实验感受排好。下节课正式习作时，就可以沿着这条思路展开。 五、小结，布置作业 1. 教师回顾：“写《我做了一项小实验》，要记住三点：理清步骤，捕捉现象，记录感受。步骤让别人知道实验怎么做，现象让别人看见变化，感受让作文有自己的味道。” 2. 作业设计。 基础作业：完善习作思维导图，把实验名称、实验材料、实验步骤、实验现象、实验感受补充完整。 提升作业：选择实验过程中最关键的一步，写一个实验过程片段，尽量用上“先……接着……然后……最后……”中的连接词，并写清一个变化。 拓展作业：如果还没有合适的小实验，可以和家长共同完成一个小实验。选择安全、简单的实验，做完后用几个关键词记录实验步骤和实验现象，为下节课习作做准备。 板书设计 我做了一项小实验 观察三要素 理清步骤：先→接着→然后→最后 捕捉现象：沉底→上浮→浮出水面 记录感受：惊讶 疑惑 开心 好奇 写作思路 实验名称→实验材料→实验步骤→实验现象→实验感受 教学反思 本课以“鸡蛋浮水”为共同观察材料，学生有话可说，能较快理解实验作文要写清步骤、现象和感受。“观察三要素”和五栏简表对三年级学生有帮助。后续教学中要继续加强小组分工，避免个别学生旁观；同时要多追问“从什么变成什么”，帮助学生把实验现象写得更具体。 学科网（北京）股份有限公司 $