Unit 4 Eat Well Section B 2a-2c 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

人教版七年级下册 Unit 4 Eat Well Section B 2a-2c 教学设计 一、基本信息 - 教材：人教版（2025 新版）七年级下册英语 - 单元：Unit 4 Eat Well - 课时：Section B 2a–2c（阅读探究课） - 主题：Healthy Eating Habits; Food and Health（健康饮食习惯；食物与健康） - 课型：阅读课（读前激活→读中探究→读后运用，侧重文本解读与思维提升） - 核心素养：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识 - 设计理念：以“健康饮食”为核心，以语篇为载体，构建“情境任务链”，落实新课标“在真实语境中提升语言运用”的要求；坚持“低压力、多支架、多鼓励、强思维”，采用“三维情境+阶梯任务”模式，让学生在解决真实问题的过程中提升阅读能力，体现教师尊重、包容、陪伴的人文观，实现“读—思—悟—用”闭环。 二、教材分析 本课时是 Unit 4 Section B 的核心阅读板块，承接 1a–1d 健康与不健康食物分类、三餐饮食表达，聚焦“健康饮食习惯”这一深层主题，实现从“谈论食物”到“践行健康饮食”的认知升级。 2a 以“健康饮食小调查”激活学生生活经验，为阅读铺垫；2b 是一篇贴近学生生活的短文（介绍健康饮食习惯），语言简洁、句式简单，侧重细节信息与主旨大意的理解；2c 是阅读延伸任务，通过信息匹配、句子仿写，实现阅读输入向语言输出的转化。新版教材强调“阅读是获取信息、形成判断、学会生活”，本课突出“阅读策略、文本解读、思维提升、育人渗透”四位一体，结合七年级学生认知规律，设计阶梯式阅读任务，让学生在阅读中积累语言、提升思维、树立健康理念，契合新课标“分层递进、兴趣为先、素养落地”的阅读教学原则。 三、学情分析 七年级学生已具备： - 基础食物词汇（hamburger, salad, chicken 等）和核心句型（I eat some… / Is it healthy? 等）； - 简单的阅读能力，能读懂简短句子，抓取基础信息； - 对“健康饮食”话题有强烈兴趣，有自身饮食体验，易产生情感共鸣； - 初步掌握“圈画关键词”的基础阅读策略。 存在的不足： - 对语篇的整体把握能力较弱，难以快速提炼主旨大意； - 细节信息抓取不够精准，易遗漏关键内容； - 缺乏深层思考能力，难以结合文本进行推理、表达观点； - 阅读时存在畏难情绪，害怕遇到生词，缺乏阅读自信； - 语言输出能力较弱，难以用所学语言仿写句子、表达自身想法。 本课设计针对性解决以上问题：搭建分层阅读支架、设计梯度化问题链、融入趣味互动，降低阅读难度，保护阅读兴趣，引导学生从“读懂”到“会思”再到“会用”，让每个学生都能在阅读中获得成长与提升。 四、教学目标 1. 语言能力 - 掌握拓展词汇：habit, healthy, well, eat well, habit, fruit, vegetable, egg, breakfast, lunch, dinner, question, want, be good for - 掌握核心句型： - I have a healthy eating habit. - I eat fruit and vegetables every day. - It’s good for me. - I don’t eat too much junk food. - What do you eat for breakfast? - 能读懂关于健康饮食习惯的短文，准确抓取主旨大意、细节信息（食物、频率、态度）； - 能运用阅读策略（略读、寻读、圈画关键词）解读文本； - 能结合文本信息，仿写简单句子，表达自己的饮食习惯。 2. 学习能力 - 掌握“略读找主旨、寻读找细节、圈画关键词”的阅读策略，提升阅读效率与理解能力； - 在小组合作中学会倾听、分享、互助，提升合作探究与自主学习能力； - 养成“读前预测、读中思考、读后总结”的良好阅读习惯，为后续阅读学习奠定基础。 3. 思维品质 - 能结合文本信息，区分“健康”与“不健康”饮食习惯，形成科学的饮食判断； - 能通过梯度化问题链，逐步深入理解文本内涵，培养逻辑思维与深层思考能力； - 能结合自身实际，反思自己的饮食习惯，提升自我认知与表达能力，锻炼发散性思维。 4. 人文与情感目标 - 营造“安全、包容、不嘲笑、多鼓励”的阅读氛围，消除学生阅读畏难情绪，保护阅读兴趣； - 尊重每个学生的饮食习惯差异，引导学生树立“均衡饮食、规律饮食、远离垃圾食品”的健康理念； - 培养珍惜粮食、不挑食、爱健康的良好生活习惯，实现“以语育人、以美育人”； - 引导学生学会反思自我，养成良好的生活习惯，树立积极健康的生活态度。 五、教学重难点 - 重点：掌握拓展词汇与核心句型；能运用略读、寻读策略读懂短文，抓取主旨与细节信息；能仿写句子表达自身饮食习惯。 - 难点：运用阅读策略解读文本；结合文本信息进行深层思考与推理；自然运用所学语言仿写句子、表达观点；理解“be good for”等短语的用法并灵活运用。 六、教学特色 1. 情境贯穿：“健康饮食小记者”角色任务贯穿全程，设计“采访—探究—报道”的情境任务链，代入感强，让学生在“做任务”中读文本、学语言、练思维，契合新课标情境化教学要求； 2. 阅读阶梯化：采用“略读→寻读→精读”三阶阅读模式，搭配梯度化问题链，从“找主旨”到“找细节”再到“深思考”，层层递进，符合七年级学生认知规律，培养学生整体性思维与迁移能力； 3. 支架多元化：提供词汇支架、问题支架、仿写支架、思维导图支架，降低阅读与表达难度，兼顾不同水平学生，让人人能参与、人人能成功，落实“弹性任务链”设计理念； 4. 人文凸显：全程低压力、多鼓励，允许试错、允许求助、允许重复，关注每个学生的阅读进步，消除阅读畏难情绪；尊重差异，不评判学生饮食习惯，引导学生自主反思； 5. 学用结合：阅读任务贴合生活，读后输出源于生活，实现“读—思—悟—用”闭环，让语言学习扎根日常，更具实践价值； 6. 思维进阶：通过“文本解读—小组讨论—观点表达—仿写运用”，引导学生从“浅层理解”到“深层思考”，提升逻辑思维与表达能力； 7. 评价多元化：采用“教师评价+同伴互评+学生自评”的多元评价模式，关注学生阅读过程与思维发展，让每一位学生的进步都可见、可感、可激励。 七、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in 暖场导入·人文开场 1. 温柔问候，传递安全感 — Good morning / afternoon, class. — I’m so glad to learn with you today. Today we’ll read about healthy eating habits. It’s easy and interesting, so please relax. — Remember: Reading is fun. Trying is perfect. Don’t be afraid of new words. We can help each other. 2. 趣味互动：Healthy Habit Survey 健康习惯小调查（特色活动） 呈现简单调查问题（结合学生生活，用中文+英文关键词辅助）： - Do you eat fruit every day? （你每天吃水果吗？） - Do you eat vegetables for lunch? （你午餐吃蔬菜吗？） - Do you eat junk food? （你吃垃圾食品吗？） 学生举手示意，教师轻声询问个别学生，给予肯定：“Good habit!”“You’re healthy!”“Nice try!”，不强迫学生发言，保护学生积极性。 自然引出话题：“Many students have good eating habits. Today we’ll read a passage about healthy eating habits and be little healthy eating reporters to find good habits.” 3. 词汇预热：Key Words Game 词汇闯关 呈现本课核心词汇（结合图片、动作、简单例句，不枯燥讲解）： - habit （习惯）→ eating habit 饮食习惯（手势比“重复”动作） - healthy （健康的）→ healthy food 健康食物（微笑比“健康”手势） - be good for （对……有好处）→ Fruit is good for us. （点头示意“好处”） - junk food （垃圾食品）→ hamburgers, ice-cream （摇头示意“不健康”） 学生跟读，小组竞赛认读，教师鼓励：“Great pronunciation!”“You’re so fast!”，快速巩固词汇，为阅读铺垫。 Step 2 Pre-reading 读前准备·激活经验·预测导入 Activity 1 2a Think and Discuss 思考与讨论 呈现 2a 问题，引导学生结合自身经验讨论，激活已有知识： - What do you eat for breakfast? （你早餐吃什么？） - What do you eat for lunch? （你午餐吃什么？） - What do you eat for dinner? （你晚餐吃什么？） - Is your eating habit healthy? （你的饮食习惯健康吗？） 同桌互问互答，教师巡视，轻声指导薄弱学生：“You can say ‘I eat some milk and bread.’”，鼓励学生大胆表达，不纠错、不批评。 Activity 2 Predict the Passage 预测文本（阅读策略） 呈现 2b 短文标题和图片，引导学生预测： — Look at the title and picture. What is the passage about? — Can you guess what good eating habits are in the passage? 学生自由发言，教师板书预测的内容（如：eat fruit, eat vegetables），不评判对错，引导学生带着问题阅读，激发阅读兴趣，培养预测能力。 Step 3 While-reading 读中探究·分层任务·策略指导 Activity 1 Skimming: Find the Main Idea 略读找主旨（第一阶阅读） 1. 任务：Read quickly and find the main idea of the passage. （快速阅读，找出短文主旨大意）； 2. 提示：不用逐字逐句读，重点读开头和结尾句子，圈画关键词； 3. 学生独立阅读，教师巡视，轻声提醒：“Read quickly. Don’t worry about new words.”； 4. 核对答案：邀请学生发言，教师引导总结主旨：The passage is about healthy eating habits.； 5. 鼓励语：“Good reading!”“You found the main idea quickly!” Activity 2 Scanning: Find Details 寻读找细节（第二阶阅读） 1. 任务：Read carefully and complete the chart. （仔细阅读，完成表格），提供表格支架（降低难度）： MealFoodIs it healthy?BreakfastLunchDinner 2. 提示：运用“圈画关键词”策略，找出每顿饭的食物，判断是否健康； 3. 学生独立完成，同桌互查，互相帮助，教师巡视，对薄弱学生给予提示：“Look for ‘breakfast’ in the passage.”； 4. 核对答案：教师逐题核对，引导学生说出原文句子，巩固词汇与句型，例如：“For breakfast, he eats eggs and milk. They’re healthy.”； 5. 人文体现：允许学生再读一遍，允许求助同桌，尊重学生阅读速度差异。 Activity 3 Close Reading: Deep Understanding 精读深理解（第三阶阅读） 1. 任务：Read again and answer the questions. （再读一遍，回答问题），设计梯度化问题链（从事实性问题到推理性问题）： - 1. What does the writer eat for breakfast? （作者早餐吃什么？）—— 事实性问题（基础） - 2. Why does the writer eat fruit and vegetables every day? （作者为什么每天吃水果和蔬菜？）—— 推理性问题（提升） - 3. Does the writer eat junk food? （作者吃垃圾食品吗？）—— 事实性问题（基础） - 4. What do you think of the writer’s eating habit? （你认为作者的饮食习惯怎么样？）—— 评价性问题（深化） 2. 学生独立思考，小组讨论交流答案，教师巡视，参与小组讨论，轻声指导：“You can find the answer in this sentence.”； 3. 核对答案：邀请不同水平的学生发言，基础薄弱学生回答基础问题，能力较强学生回答深化问题，教师给予肯定：“You’re right!”“Great thinking!”“You understand well!”； 4. 重点讲解：be good for 的用法，结合例句：“Fruit and vegetables are good for us.”，引导学生造句，巩固短语运用。 Activity 4 Key Sentences Circle 核心句型圈画 引导学生在短文中圈画核心句型，教师带领学生朗读，体会句型用法，为后续仿写铺垫： - I have a healthy eating habit. - I eat fruit and vegetables every day. - It’s good for me. - I don’t eat too much junk food. 学生跟读：全班齐读→小组读→自愿个别读，教师纠正发音（轻声提示，不公开批评），鼓励学生读出感情。 Step 4 Post-reading 读后运用·思维提升·语言输出 Activity 1 2c Match and Rewrite 匹配与改写（核心任务） 1. 任务：Match the questions and answers in 2c, then rewrite the answers in your own words. （匹配 2c 中的问题与答案，然后用自己的话改写答案）； 2. 支架辅助：提供关键词提示，帮助学生改写，例如： - Question: What does he eat for breakfast? → Key words: eggs, milk → Rewrite: He eats some eggs and milk for breakfast. 3. 学生独立完成，同桌互查，互相修改，教师巡视，轻声指导薄弱学生：“You can use ‘some’ in the sentence.”； 4. 展示评价：邀请自愿学生展示自己的改写句子，教师只表扬、不挑错，例如：“Your sentence is good!”“You write well!”，其他学生给予掌声鼓励。 Activity 2 Group Discussion: My Eating Habit 小组讨论·分享习惯 1. 任务：小组合作，扮演“健康饮食小记者”，采访小组成员的饮食习惯，分享自己的反思； 2. 提供句型支架（分层设计）： - 基础层：I eat some… for breakfast/lunch/dinner. It’s healthy. - 提高层：I have a healthy eating habit. I eat… every day. I don’t eat… - 拓展层：My eating habit is… It’s good for me. I want to eat more… 3. 小组讨论，教师巡视，俯身轻声指导，鼓励学生大胆表达，尊重每个学生的饮食习惯，不评判、不嘲笑； 4. 鼓励语：“You’re a good reporter!”“Great sharing!”“I like your habit!” Activity 3 Sentence Writing 仿写句子（语言输出） 1. 任务：结合自身实际，仿写 2-3 个句子，介绍自己的饮食习惯； 2. 示例： - I have a healthy eating habit. - I eat some fruit and vegetables every day. 3. 学生独立仿写，教师巡视，对薄弱学生给予提示，帮助完成句子； 4. 同桌互评：互相检查句子是否正确，给予表扬，例如：“Your sentence is perfect!”，培养学生互评能力。 Step 5 Summary & Emotional Promotion 总结升华·温暖育人 1. 学生自主总结 引导学生用简单的英文总结： — What did we learn today? — What good eating habits did we find in the passage? — What reading strategies did we use? 学生自由发言，教师认真倾听，及时肯定，引导学生梳理本节课重点，培养总结能力。 2. 教师温暖总结 — Today we read a passage about healthy eating habits, learned new words and sentences, and used reading strategies to understand the text. — You read carefully, thought actively, and shared bravely. — I’m so proud of every one of you. 3. 健康理念升华 — A healthy eating habit makes us strong and happy. — Eat more fruit and vegetables, don’t eat too much junk food. — Develop a good eating habit, love your body, and live a healthy life. — Let’s be healthy eating reporters to tell our family and friends about good eating habits! Step 6 Homework 分层作业·人文弹性 - 基础层（全员必做）：跟读短文录音，熟读短文和核心句型；圈画短文中的核心词汇和句型。 - 提高层（选做）：仿写 5 个句子，介绍自己的饮食习惯；完成 2c 改写任务，完善句子表达。 - 拓展层（选做）：采访家人的饮食习惯，用英文写下 3 句话；制作一张“Healthy Eating Habits”英文小卡片，标注好的饮食习惯。 八、板书设计 Unit 4 Eat Well Section B 2a–2c 1. Key Words habit, healthy, be good for, junk food, fruit, vegetable 2. Key Sentences — I have a healthy eating habit. — I eat fruit and vegetables every day. — It’s good for me. — I don’t eat too much junk food. 3. Reading Strategies Skim （略读）→ Main Idea Scan （寻读）→ Details 4. Healthy Eating Habits Eat fruit and vegetables. Don’t eat too much junk food. 九、教学特色与创新 1. 角色情境真实：“健康饮食小记者”任务贯穿课堂，设计“采访—探究—报道”的情境任务链，让学生在沉浸式体验中学习，激发阅读兴趣与参与热情，贴合新课标情境化教学理念； 2. 阅读梯度科学：“略读→寻读→精读”三阶阅读模式，搭配梯度化问题链，从事实性问题到推理性问题再到评价性问题，引导学生逐步深入理解文本，培养逻辑思维与深层思考能力； 3. 支架设计贴心：提供词汇支架、表格支架、句型支架、仿写支架，兼顾不同水平学生，落实“弹性任务链”设计，让零基础学生也能参与，能力较强学生得到提升，实现“人人能成功”； 4. 人文关怀落地：全程低压力、多鼓励，包容错误、尊重差异，消除学生阅读畏难情绪，保护阅读兴趣；尊重学生饮食习惯，引导学生自主反思，实现“育人自然渗透”； 5. 学用深度融合：阅读策略指导与语言运用结合，读后输出源于生活，实现“读—思—悟—用”闭环，让语言学习扎根日常，提升语言实践能力； 6. 思维进阶明显：通过文本解读、小组讨论、观点表达、仿写运用，引导学生从“浅层理解”到“深层思考”，提升逻辑思维与表达能力，契合新课标“培养学生高阶思维”的要求； 7. 评价多元科学：采用“教师评价+同伴互评+学生自评”的模式，关注学生阅读过程与思维发展，让每一位学生的进步都得到认可，激发学习动力。 十、教学反思 本节课依据新版教材“阅读育人、情境真实、素养落地”的理念，以“健康饮食”为主题，以“健康饮食小记者”为情境载体，构建“读前激活—读中探究—读后运用”的教学流程，结合“三维情境+阶梯任务”模式，落实新课标阅读教学要求。课堂注重阅读策略指导，设计梯度化任务与多元化支架，兼顾不同水平学生，让每个学生都能在阅读中积累语言、提升思维、获得成长。 课堂突出人文关怀，全程低压力、多鼓励，有效消除了学生的阅读畏难情绪，保护了学生的阅读兴趣；通过小组讨论、仿写运用等活动，实现了阅读输入向语言输出的转化，达成了“读—思—悟—用”的教学闭环，同时自然渗透健康饮食教育，实现“以语育人、以美育人”。 本节课亮点是情境化任务设计、阶梯式阅读策略和多元化支架运用，有效调动了学生的参与积极性，突破了教学重难点；不足是部分学生深层思考能力仍需提升，仿写句子时表达不够流畅，后续可增加更多个性化指导和阅读拓展练习，结合思维导图创作等形式，进一步提升学生的文本解读能力和语言运用能力。整体而言，本节课实现了语言能力、思维品质与健康观念的同步提升，达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $