Unit 1 Home-Further study 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 1 Home-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握家居相关拓展词汇与句型，提升读写表达能力； 文化意识：了解中外家居文化差异； 思维品质：培养观察、对比与逻辑表达能力； 学习能力：养成自主探究与合作学习的习惯。 教学重难点 重点：掌握家居拓展词汇（如balcony, basement等）及There be句型、方位介词的综合运用； 难点：灵活运用所学知识描述家居布局，区分易混介词，准确表达个人家居偏好。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：教师展示不同风格的家居图片（公寓、别墅、农舍等），搭配简单的英文描述，如“This is a flat. It has a living room and two bedrooms.”，引导学生观察图片，并用已学词汇和句型描述图片内容。 2. 互动提问：依次提出问题，引导学生主动发言：“What’s your home like? How many rooms are there in your home? Which room do you like best?”，鼓励学生结合自身实际，用简单的英文句子回答，教师对学生的回答给予及时肯定和补充，纠正发音和语法小错误。 3. 旧知回顾：结合学生的回答，回顾本单元已学核心词汇（room, living room, bedroom, kitchen, bathroom）和句型（There is/are...; I like...because...），通过集体朗读、个别抽查的方式，巩固学生对旧知的掌握，为后续进一步学习做好铺垫。 设计意图：以贴近学生生活的家居情境为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的话题中放松心态，主动参与课堂互动。通过回顾旧知，唤醒学生的知识储备，搭建新旧知识之间的桥梁，降低后续拓展学习的难度，同时培养学生的语言表达能力和主动思考的习惯。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 本环节围绕“家居拓展词汇”“方位介词拓展”“句型综合运用”三个核心内容，分层呈现新知，结合情境和互动，帮助学生理解和掌握。 1. 家居拓展词汇学习 教师结合多媒体课件，逐一呈现本节课重点拓展词汇：balcony（阳台）、basement（地下室）、study（书房）、garage（车库）、garden（花园），采用“图片展示+发音示范+语境讲解”的方式，帮助学生掌握词汇。 首先，展示每个词汇对应的真实图片，让学生直观感受词汇所指代的事物，比如展示阳台的图片，说明“balcony is a place outside a room, you can sit there and look at the scenery”；然后，教师进行标准发音示范，强调重音位置，带领学生集体朗读、分组朗读、个别朗读，纠正学生的发音问题；最后，结合简单的句型，将词汇融入语境，如“There is a balcony in my home. I often read books on the balcony.”，让学生在句子中理解词汇的用法，避免孤立记忆词汇。 为了强化记忆，设计“词汇配对”小游戏：将词汇卡片和对应的图片卡片分发给学生，让学生快速配对，配对正确的学生可以获得小奖励，同时请配对正确的学生用该词汇说一句简单的英文句子，巩固词汇的理解和运用。 设计意图：采用“直观展示+语境融入”的方式，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，帮助学生快速理解词汇含义和用法。通过游戏互动，调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中记忆词汇，同时培养学生的反应能力和语言表达能力，避免词汇学习的枯燥性。 2. 方位介词拓展学习 在学生掌握基础方位介词（in, on, under, next to）的基础上，拓展学习新的方位介词：beside（在……旁边）、opposite（在……对面）、between...and...（在……和……之间）、in front of（在……前面）、behind（在……后面）。 教师利用教室中的实物（如课桌、椅子、黑板、书包等），创设真实的空间情境，演示方位关系，比如将书包放在课桌旁边，说“The schoolbag is beside the desk.”；将粉笔盒放在黑板对面，说“The chalk box is opposite the blackboard.”，让学生直观感受介词的用法。 随后，组织学生进行“情境互动”：请两名学生上台，根据教师的指令摆放实物，其他学生用对应的方位介词描述实物的位置，比如教师指令“Put the book between the pen and the eraser.”，上台学生完成摆放后，其他学生齐说“The book is between the pen and the eraser.”。通过反复练习，帮助学生区分易混介词，掌握介词的正确用法。 同时，强调易错点：between...and...连接两个并列的名词或代词，in front of与behind是反义词，opposite强调“正对面”，与next to（旁边）的区别，结合简单的例句，帮助学生理清用法，避免混淆。 设计意图：利用教室实物创设真实情境，让抽象的方位介词变得具体可感，符合七年级学生的认知规律，帮助学生快速理解和区分易混介词。通过互动练习，让学生主动参与，在实践中掌握介词的用法，同时培养学生的空间感知能力和语言运用能力。 3. 句型综合运用学习 结合本节课所学的拓展词汇和方位介词，重点学习两个核心句型：① There be + 某物 + 方位介词 + 地点. ② I like...because it’s...and I can...，同时拓展句型：What’s in/on/under...? It’s...，用于询问和回答物品的位置。 教师结合家居图片，呈现句型示例，如：“There is a study beside the bedroom. There are some books in the study. I like the study because it’s quiet and I can read books there.”，引导学生观察句型结构，理解句型的用法和含义。 然后，带领学生集体朗读句型，分析句型结构：There be句型表示“某地有某物”，be动词的单复数由后面的名词决定；I like...because...句型用于表达个人偏好及原因，because后面接完整的句子。 设计“句型仿写”活动：给出提示词汇（如balcony, garden, quiet, beautiful, read books, play games），让学生结合自身家居情况，仿写句子，比如“I like the balcony because it’s beautiful and I can look at the flowers there.”，学生完成后，邀请个别学生分享自己的句子，教师进行点评和补充，纠正语法错误，鼓励学生灵活运用所学词汇和句型。 设计意图：将句型学习与词汇、介词学习结合起来，实现知识的整合，让学生在语境中掌握句型的用法，避免孤立学习句型。通过仿写练习，让学生主动运用所学知识，提升语言表达能力，同时培养学生的逻辑思维能力，为后续的读写训练做好铺垫。 （三）巩固练习：分层训练，强化运用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过“基础练习—提升练习—拓展练习”的梯度，帮助学生巩固新知，强化语言运用能力，同时培养学生的自主学习和合作学习能力。 1. 基础练习：词汇与介词辨析 呈现练习题，让学生独立完成，然后集体订正，重点讲解易错点： （1） 选词填空：balcony, study, garden, basement, garage ① My father often works in the ______ (书房). ② There is a car in the ______ (车库). ③ We grow flowers in the ______ (花园). （2） 用适当的方位介词填空：beside, opposite, between, in front of, behind ① The bank is ______ the supermarket. ② The cat is ______ the chair and the desk. ③ My house is ______ the park. 完成后，邀请学生公布答案，教师针对易错题目进行讲解，比如提醒学生区分“garage”和“garden”的含义，区分“beside”和“opposite”的用法，确保学生掌握基础知识点。 设计意图：基础练习聚焦本节课的核心词汇和介词，帮助学生夯实基础，查漏补缺，同时培养学生的自主学习能力，让学生在独立完成练习的过程中，巩固所学知识，发现自身的不足。 2. 提升练习：句型转换与补全对话 （1） 句型转换：将下列句子改为There be句型或I like...because...句型 ① My home has a balcony. （改为There be句型） ② I like the bedroom. It’s comfortable. （合并为一句） （2） 补全对话：呈现一段关于“谈论家居”的对话，空缺部分让学生结合所学知识补全，对话如下： A: What’s your home like? B: It’s a flat. ______ a living room, a bedroom, a kitchen and a bathroom. A: Do you have a balcony? B: Yes, I do. It’s ______ the bedroom. A: Why do you like the balcony? B: Because it’s quiet and I can ______ there. 学生完成后，分组核对答案，每组派代表分享补全的对话，教师进行点评，鼓励学生灵活运用所学句型和词汇，同时纠正对话中的语法和表达错误，提升学生的语言运用能力。 设计意图：提升练习聚焦句型的综合运用，让学生在句型转换和补全对话的过程中，熟练掌握核心句型的用法，同时培养学生的语言组织能力和合作学习能力，让学生在小组合作中相互学习、共同进步。 3. 拓展练习：小组合作，描述家居 将学生分成4-6人一组，布置任务：小组内成员轮流分享自己的家居布局，用本节课所学的词汇、介词和句型，描述自己家的房间、物品的位置以及自己喜欢的房间和原因，每组推选一名代表，向全班分享小组内的优秀描述。 教师提前给出提示框架，帮助学生梳理思路：My home is a... There are...rooms in my home. There is a...beside/opposite... I like the...because it’s...and I can...，同时提醒学生注意词汇和语法的正确性，鼓励学生加入自己的想法，丰富描述内容。 小组讨论过程中，教师巡视指导，及时帮助有困难的学生，比如提醒学生运用正确的方位介词，纠正发音和语法错误，鼓励内向的学生主动发言。小组分享结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足并给出改进建议，同时评选“最佳分享小组”，激发学生的学习积极性。 设计意图：拓展练习采用小组合作的形式，让学生在合作交流中，综合运用所学知识，提升语言表达能力和合作学习能力。通过分享自己的家居情况，让学生感受到英语学习与生活的紧密联系，增强学习英语的自信心和兴趣，同时培养学生的逻辑思维能力和表达能力。 （四）读写结合：深化运用，提升能力 本环节结合“读”和“写”，让学生在阅读中积累语言素材，在写作中深化知识运用，提升读写综合能力，同时培养学生的思维品质和文化意识。 1. 阅读训练：读懂短文，提取信息 呈现一篇关于“我的梦想之家”的短文，短文内容贴合本节课主题，包含本节课所学的拓展词汇、方位介词和核心句型，如下： My Dream Home I want a big house in the countryside. There is a beautiful garden in front of the house. There are many flowers and trees in the garden. Beside the house, there is a garage. I can put my car there. Inside the house, there are five rooms: a living room, two bedrooms, a study and a bathroom. The study is opposite the living room. It’s quiet and I can read books and do my homework there. I like the balcony best. It’s beside my bedroom. I can sit there and look at the stars at night. I think my dream home is very beautiful and comfortable. 首先，让学生默读短文，了解短文大意，然后教师带领学生朗读短文，纠正发音和断句问题，帮助学生理解短文内容。 随后，设计阅读问题，引导学生提取短文信息： ① Where is the writer’s dream home? ② What is in front of the house? ③ How many rooms are there inside the house? ④ Which room does the writer like best? Why? 学生独立完成问题后，集体订正答案，教师针对学生的回答进行讲解，帮助学生掌握阅读技巧，学会从短文中提取关键信息，同时巩固本节课所学的词汇和句型。 最后，引导学生分析短文结构，总结短文的写作思路：先介绍梦想之家的位置，再描述外部环境，然后介绍内部房间布局，最后表达自己的喜好和感受，为后续的写作训练做好铺垫。 设计意图：阅读训练选取贴合本节课主题的短文，让学生在阅读中积累语言素材，巩固所学知识，同时培养学生的阅读能力和信息提取能力。通过分析短文结构，帮助学生梳理写作思路，为后续的写作训练奠定基础，同时培养学生的逻辑思维能力。 2. 写作训练：仿写短文，表达自我 结合阅读短文的结构和写作思路，布置写作任务：让学生仿写一篇短文，题目为“My Home”，要求运用本节课所学的词汇、方位介词和核心句型，描述自己的家的位置、房间布局、物品的位置以及自己喜欢的房间和原因，不少于60词。 教师提前给出写作提示： ① 开头：介绍自己家的类型和位置（My home is a... It’s in...）； ② 中间：描述家的外部环境和内部房间布局，运用方位介词说明物品的位置（There is/are...beside/opposite...）； ③ 结尾：表达自己喜欢的房间和原因（I like...because it’s...and I can...）。 学生独立完成写作后，小组内互相批改，按照“词汇正确、语法无误、表达流畅、内容完整”的标准，互相提出修改建议，教师巡视指导，及时帮助有困难的学生，比如提醒学生运用正确的句型和介词，纠正语法错误，丰富写作内容。 然后，选取几篇优秀的作文和有代表性的问题作文，在全班进行展示和点评，肯定优秀作文的优点，比如词汇丰富、表达流畅、语法正确，针对问题作文，指出不足并给出修改建议，帮助学生提升写作能力。 设计意图：写作训练采用仿写的形式，降低写作难度，让学生在模仿中积累写作经验，深化对所学知识的运用。通过小组互相批改和全班点评，让学生发现自身的不足，学习他人的优点，同时培养学生的写作能力、评价能力和自主学习能力，实现“读”与“写”的有机结合。 （五）文化渗透：拓展视野，培养素养 1. 文化介绍：展示中外不同风格的家居图片（中国的四合院、西方的别墅、日本的和屋等），简单介绍中外家居文化的差异，比如中国的四合院注重家庭团圆，布局对称；西方的别墅注重个人空间，有独立的花园和车库；日本的和屋注重简洁、自然，采用榻榻米等。 2. 互动讨论：引导学生讨论“中外家居文化有哪些不同？你更喜欢哪种风格的家居？为什么？”，鼓励学生结合自己的认知和感受，用简单的英文句子表达自己的观点，教师进行补充和总结，引导学生尊重不同的文化，培养开放、包容的文化态度。 设计意图：结合本节课的主题，渗透中外家居文化差异，拓展学生的文化视野，培养学生的文化意识，让学生在学习语言的同时，了解不同国家的文化，学会尊重和包容不同的文化，实现语言学习与文化素养培养的有机结合。 （六）总结升华：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：引导学生自主总结本节课所学的知识，包括拓展词汇、方位介词和核心句型，教师进行补充和梳理，用思维导图的形式，在黑板上呈现本节课的知识框架，帮助学生理清知识脉络，强化记忆。 2. 情感升华：引导学生思考“家的意义”，提问：“What is home for you?”，鼓励学生用简单的英文或中文表达自己的想法，教师总结：Home is a warm place for us. We should love our home and cherish our family. 引导学生热爱自己的家，珍惜家庭时光，培养学生的情感态度与价值观。 3. 作业布置：结合本节课所学知识，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求： （1） 基础作业：抄写本节课所学的拓展词汇和核心句型，每个词汇和句型抄写3遍；用所学的介词和句型，描述自己家的一个房间。 （2） 提升作业：完善课堂上写的作文《My Home》，修改错误，丰富内容，不少于80词；背诵本节课的阅读短文。 （3） 拓展作业：和家人一起用英文简单描述自己的家，录制一段简短的口语视频；搜集中外家居文化的相关资料，下节课分享。 设计意图：通过知识梳理，帮助学生巩固本节课所学知识，形成系统的知识体系，培养学生的总结归纳能力。通过情感升华，引导学生热爱家庭，培养正确的情感态度与价值观。分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $