Unit 1 Home-Pronunciation 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 1 Home-Pronunciation 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握核心元音组合发音及音节划分； 思维品质：培养观察归纳能力； 文化意识：感知英汉语言发音差异； 学习能力：养成自主拼读、合作探究的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握/ i? /（ee/ea）、/ e /（ea）、/ a? /（i-e）发音及音节划分规则； 难点：辨析ea组合发音差异，克服母语负迁移，自然运用发音规则。 教学过程 （一）情境导入，激活旧知 问候开启课堂：“Good morning, boys and girls. We’ve learned a lot about dream homes in this unit. Look at this picture. It’s a beautiful dream home. What can you see in it?” 引导学生用已学词汇描述画面中的物品，教师将学生说出的单词逐一写在黑板一侧，同时展示对应的单词卡片，方便学生直观观察单词形态。 待学生说出tree、bed等单词后，教师用夸张的口型分别朗读这两个词，故意放大/ i? /和/ e /的发音差异，随后提问：“Do you find any differences between the sound in ‘tree’ and the sound in ‘bed’? Let’s listen again carefully.” 再次示范朗读，引导学生初步感知两个元音的长短、口型差异。接着引出本节课核心任务：“Today, we will be little pronunciation detectives. We will explore the secrets of these vowel sounds and learn how to divide words into syllables. This will help us talk about our dream homes more beautifully.” 设计意图：立足本单元“Home”的主题，创设“梦想家园”的情境，将语音学习与单元主题紧密结合，避免语音教学的孤立性。通过学生熟悉的物品和词汇激活旧知，降低学习门槛；利用夸张口型和提问制造认知冲突，激发学生的探究欲，让学生明确本节课的学习目标，快速进入学习状态，同时培养学生的观察能力和倾听能力。 （二）聚焦规则，精准探究 1. 探究长元音/ i? /的发音规则 首先，教师将黑板上学生提到的tree、bee以及补充的three、green归为一组，贴在黑板的左侧，引导学生观察这组单词的共同点：“Please look at these words carefully. What do they have in common?” 给予学生1-2分钟的小组讨论时间，鼓励学生大胆发言。学生通过观察不难发现，这组单词都含有“ee”字母组合。 此时，教师板书“ee → / i? /”，明确发音规则，同时示范发音：舌尖抵下齿，嘴角向两边拉开，像微笑的样子，声带振动，发音持续时间较长，这是一个长元音。随后让学生拿出提前准备的小镜子，对照镜子模仿教师的口型，反复练习朗读tree、bee、three、green四个单词，教师巡回指导，重点纠正学生发音时口型不到位、发音短促的问题，对发音标准的学生及时给予表扬，增强其自信心。 接着进行拓展延伸，教师呈现dream、sea、eat、clean等单词，引导学生观察：“These words don’t have ‘ee’, but they also make the sound / i? /. What’s the common letter combination here?” 学生再次观察、讨论后，得出“ea”字母组合也可发/ i? /的结论。教师板书“ea → / i? /”，播放dream和tree的标准发音音频，让学生听辨两者发音是否一致，进一步确认规则。随后带领学生集体朗读、分组朗读这组单词，再拓展teacher、speak等例词，让学生尝试自主拼读，检验学习效果。 最后，引导学生归纳总结：“So when we see ‘ee’ or ‘ea’ in a word, they often make the long sound / i? /. Let’s call it the ‘smiley sound’.” 教师用嘴角上拉的手势强化发音特点，帮助学生加深记忆。 设计意图：遵循“观察—发现—探究—总结”的认知规律，引导学生自主观察单词结构，自主发现发音规则，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。通过镜子观察口型、音频听辨、分层朗读等活动，帮助学生精准掌握发音细节，克服发音难点；拓展例词和自主拼读环节，实现知识的初步迁移，提升学生的语言运用能力；“smiley sound”的命名的方式，增加学习趣味性，符合七年级学生的认知特点。 2. 探究短元音/ e /的发音规则 在学生掌握/ i? /发音的基础上，教师呈现bread、head、sweater、breakfast等单词，播放dream和bread的标准发音音频，提问：“We know ‘ea’ in ‘dream’ makes / i? /. What about ‘ea’ in ‘bread’? Is it the same? Let’s listen and compare.” 让学生在小组内反复听辨、讨论，明确两个单词中“ea”的发音不同。 教师顺势板书“ea → / e /”，示范发音：舌尖抵下齿，嘴巴微张，发音短促有力，声带振动，强调这是一个短元音，与/ i? /的长音、口型形成鲜明对比。随后让学生对照镜子，分别练习/ i? /和/ e /的口型，反复对比朗读dream和bread、eat和head，感受两者的发音差异，教师巡回指导，及时纠正学生将/ e /发成类似汉语拼音“ai”的错误，帮助学生克服母语负迁移的影响。 为了巩固认知，开展“送单词回家”的游戏：在黑板上画两个“小房子”，分别标注/ i? /（ee/ea）和/ e /（ea），教师出示提前准备好的单词卡片（如see、tea、read、weather、beef、feather），让学生轮流上台，将单词卡片送到对应的“房子”里，其他学生判断对错，若判断错误，由教师或发音标准的学生纠正，并带领全班朗读该单词，强化发音记忆。 设计意图：采用对比探究的方式，让学生在听辨中发现“ea”字母组合的发音差异，培养学生的听力辨析能力。通过口型对比、纠错指导，帮助学生克服发音误区，精准掌握/ e /的发音；“送单词回家”的游戏，将枯燥的发音练习转化为有趣的互动活动，调动学生的参与积极性，同时巩固“ea”字母组合的两种发音规则，实现知识的深化理解。 3. 探究/ a? /的发音规则及音节划分 教师呈现kite、like、bike、nice等单词，引导学生观察单词结构：“Look at these words. They all have the letter ‘i’ and a letter ‘e’ at the end. What sound does ‘i’ make here?” 播放kite的标准发音音频，让学生跟读，感受/ a? /的发音。教师板书“i-e → / a? /”，示范发音：先发/ a /音，再滑向/ ? /音，口型由大变小，声带振动，发音连贯。学生对照镜子模仿练习，分组朗读单词，教师重点指导发音的连贯性，避免出现发音断裂的问题。 随后引入音节划分的知识点，教师提问：“We can read these words well. But do you know how to divide words into parts to read them more easily? That’s syllables.” 首先用简洁的语言讲解音节的定义：一个音节通常包含一个元音音素，可搭配辅音音素，单词根据音节数量可分为单音节词、双音节词和多音节词。 结合本节课所学单词，逐一分析：“Kite is a one-syllable word (单音节词), because it has only one vowel sound / a? /. What about ‘bedroom’? Let’s divide it: bed-room, it has two vowel sounds, so it’s a two-syllable word (双音节词).” 再呈现computer、family等多音节词，引导学生尝试划分，教师给予指导，总结音节划分的基本规则：“First, find the vowel sounds in the word. Usually, one vowel sound makes one syllable. Don’t forget the letter ‘l’ or ‘n’ at the end of the word, they can form a syllable too.” 为了巩固音节划分规则，开展“音节计数小能手”活动：教师出示单词（如comfortable、balcony、number、beautiful），让学生以小组为单位，快速数出每个单词的音节数，记录在练习本上，小组代表发言汇报，教师核对答案并讲解难点单词的划分方法，如comfortable可划分为com-for-table（3个音节），sometimes可划分为some-times（2个音节）。 设计意图：将元音发音与音节划分结合教学，符合语音学习的系统性，帮助学生建立“音形对应”的认知，提升见词能读、听音能拼的能力。通过实例讲解、小组探究、互动游戏等方式，让学生轻松掌握音节划分的基本规则，培养学生的逻辑思维和分析能力；结合本节课所学单词进行练习，实现知识的融会贯通，为后续单词学习和口语表达奠定基础。 （三）巩固练习，深化运用 1. 听辨练习，夯实基础 教师播放教材中Pronunciation部分的听力材料，分为三个环节开展练习：第一环节，听单词，判断单词中划线部分的发音是否一致，一致的打“√”，不一致的打“×”，如dream和bread、like和kite、head和eat，播放完毕后，逐题核对答案，让学生说明判断理由，强化发音辨析能力；第二环节，听单词，写出单词的音节数，如like（1个）、comfortable（3个）、balcony（3个），核对答案后，让学生朗读单词并划分音节，巩固音节划分规则；第三环节，听句子，找出句子中包含本节课所学发音的单词，如“This is my dream bedroom. I like to read books here.”，让学生圈出dream、bedroom、like、read等单词，然后跟随音频跟读句子，注意发音准确和音节停顿。 设计意图：听力练习是语音教学的重要环节，通过分层听辨练习，逐步提升学生的听力感知能力和发音辨析能力，同时巩固本节课所学的发音规则和音节划分知识。跟随音频跟读句子，实现从单词发音到句子发音的过渡，培养学生的语流意识，为后续口语表达打下基础。 2. 小组合作，提升能力 将学生分成4-6人小组，布置合作任务：每组围绕“我的梦想家园”主题，用本节课所学发音规则的单词，编写3-5句话的短文，要求包含至少3个本节课所学的核心发音单词（如ee/ea发/ i? /、ea发/ e /、i-e发/ a? /的单词），并正确划分单词音节。小组内分工合作，一人负责构思句子，一人负责检查发音规则和音节划分，一人负责朗读打磨，最后每组推选一名代表上台展示，朗读短文，其他小组进行评价，评价重点包括发音准确性、音节划分正确性和句子连贯性，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足并给予指导。 例如，某小组可能编写的短文：“My dream home has a big study. I can read books on the green desk. I like to fly a kite near the tree. My mother makes bread for me every morning.” 教师针对短文中的read、green、like、kite、bread等单词的发音进行点评，对音节划分正确、发音标准的小组给予表扬，对存在问题的小组进行针对性指导。 设计意图：小组合作任务将语音学习与单元主题表达相结合，实现知识的迁移运用，培养学生的语言表达能力和合作探究能力。通过小组展示和互评，让学生在互动中相互学习、相互纠正，提升发音准确性和语言运用能力；同时，将语音学习与情感表达结合，激发学生用英语描述梦想家园的愿望，落实文化意识和学习能力的培养目标。 3. 韵律朗读，感受美感 教师呈现一首包含本节课所学发音规则的简单韵律诗，如：“My home is warm and bright, / There’s a tree beside the kite. / I eat bread with my friend, / We dream of a happy end.” 首先播放诗歌的标准朗读音频，让学生感受诗歌的韵律和节奏，注意单词的发音和音节停顿。随后带领学生逐句朗读，讲解诗歌中涉及的发音规则和音节划分，如warm（单音节）、bright（单音节）、tree（单音节）、kite（单音节）、eat（单音节）、bread（单音节）、dream（单音节）、happy（双音节，hap-py）。 让学生分组朗读诗歌，可采用齐读、男女对读、接龙读等形式，鼓励学生读出诗歌的韵律感和情感，教师巡回指导，纠正发音和停顿问题。最后，全班集体朗读诗歌，感受英语语音的韵律美和节奏感。 设计意图：韵律诗朗读能够让学生在轻松愉悦的氛围中巩固发音规则，感受英语语音的美感，培养学生的语感。多样化的朗读形式，能够调动学生的参与积极性，同时提升学生的口语表达流畅度，让语音学习不再枯燥，而是充满乐趣，进一步激发学生的英语学习兴趣。 （四）总结回顾，梳理知识 教师引导学生自主回顾本节课所学内容：“Boys and girls, today we’ve learned a lot about pronunciation. Who can tell me what we’ve learned?” 鼓励学生主动发言，总结本节课的核心知识点：一是三个核心元音发音规则（ee/ea → / i? /、ea → / e /、i-e → / a? /）；二是音节划分的基本规则（找元音音素，注意词尾l/n）；三是如何在单词和句子中正确运用这些规则。 教师结合黑板上的板书，对学生的总结进行补充和梳理，用简洁的语言提炼重点：“Today, we mastered three key vowel sounds and the rules of syllable division. Remember, ‘ee’ and ‘ea’ often make / i? /, ‘ea’ can also make / e /, and ‘i-e’ makes / a? /. When dividing syllables, find the vowel sounds first. These rules will help us read and speak English better.” 同时，引导学生反思自己的学习过程：“Did you master all the rules? Which part is difficult for you? You can ask your classmates or teacher for help after class.” 培养学生的自主反思能力，帮助学生发现自己的不足，明确后续的学习方向。 设计意图：通过学生自主总结、教师补充梳理的方式，帮助学生构建系统的知识框架，加深对本节课所学内容的记忆和理解。引导学生反思学习过程，培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生在反思中进步，为后续的语音学习和英语学习奠定良好的基础。 （五）布置作业，延伸拓展 作业分为基础作业、提高作业和拓展作业三个层次，满足不同学生的学习需求： 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心单词（tree、bee、dream、bread、kite、like等），每个单词抄写3遍，标注音标和音节划分，朗读单词并录制音频，提交给老师检查； 2. 提高作业：结合本节课所学发音规则，从课本中找出10个包含ee、ea、i-e字母组合的单词，分类整理在笔记本上，标注发音和音节划分； 3. 拓展作业：模仿本节课的韵律诗，编写一首简短的小诗（不少于4句），包含至少2个本节课所学的发音规则单词，下节课上台展示朗读。 设计意图：分层作业的设计，遵循“因材施教”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生得到拓展提升。抄写、朗读、分类整理等基础作业，帮助学生夯实本节课所学知识；编写小诗的拓展作业，激发学生的创造力和想象力，实现知识的灵活运用，同时培养学生的语言表达能力和学习兴趣。 板书设计 Unit 1 Home - Pronunciation 一、核心发音规则 1. / i? / （smiley sound） ee → tree, bee, three, green ea → dream, sea, eat, clean （口型：嘴角拉开，微笑状，长音） 2. / e / ea → bread, head, sweater, breakfast （口型：微张，舌尖抵下齿，短音） 3. / a? / i-e → kite, like, bike, nice （口型：由大变小，连贯发音） 二、音节划分 1. 规则：找元音音素，1个元音音素≈1个音节 2. 分类： 单音节词：kite, tree, bed 双音节词：bed-room, hap-py 多音节词：com-for-table 三、核心任务 准确发音 → 正确划分音节 → 流畅表达 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $