Unit 1 Home-Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦家居主题，核心为掌握家居词汇句型、读懂语篇并描述家居，了解中外家居差异。课堂导入通过生活情境互动激活学生已有家居词汇储备，结合实物图片和动作演示铺垫核心词汇，播放含不同国家典型家居的短视频引入主题，搭建从旧知到新知的学习支架，降低阅读难度。 此资料亮点在于采用分层阅读模式，通过略读验证预测培养学习能力，扫读用表格梳理家居信息培养思维品质，精读对比中外家居差异（如中国公寓与英国房屋的位置、空间特点分析）渗透文化意识。具体实例丰富，如词汇竞赛巩固语言能力，主题拓展写作实现知识迁移，助力学生提升综合素养，为教师提供结构化教学流程，高效落实核心素养目标。

Unit 1 Home-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握家居相关词汇句型,能读懂语篇并简单描述家居; 文化意识:了解中外家居差异,尊重多元文化; 思维品质:培养信息梳理与对比能力; 学习能力:学会运用阅读策略,提升自主阅读能力。 教学重难点 重点:理解语篇中不同国家青少年的家居特点,掌握家居描述类核心词汇和句型; 难点:运用阅读策略梳理信息,结合语境灵活运用句型,理解中外家居文化差异。 教学过程 (一)热身导入:激活旧知,引入主题 1. 情境互动:教师结合生活场景提问,引导学生用已有知识回应,“Do you live in a flat or a house? What rooms are there in your home? What’s your favorite room at home and why?” 鼓励学生自由发言,分享自己的家居情况,教师对学生的回答给予肯定和补充,纠正简单的表达错误。 2. 词汇铺垫:呈现本节课核心词汇,包括家居类(flat, house, balcony, garden, kitchen, living room, yard, farmhouse)、方位类(in the south of, next to, by)及动作类(look at, chat, water, collect),结合实物图片、简单动作演示和例句帮助学生理解,如指向图片中的阳台说“This is a balcony. We can look at the view there.”,结合摘要中的例句拓展词汇用法,如“collect sth. for sb.”,快速巩固词汇认读和含义理解。 3. 主题引入:播放一段融合不同国家典型家居(中式公寓、英式联排别墅、美式农场、埃及乡村农舍)的短视频,提问:“What do you see in the video? Are these homes the same? Today we will read three blog posts from students around the world and learn about their homes.” 自然引出本节课阅读主题,激发学生的阅读兴趣。 设计意图:七年级学生已具备简单的家居相关词汇储备,通过生活情境提问,能快速激活学生的旧知,降低学习难度;词汇铺垫结合直观素材和例句,帮助学生快速掌握核心词汇,为阅读扫清语言障碍;短视频导入直观形象,既能吸引学生注意力,又能让学生初步感知不同国家家居的差异,为后续阅读中的文化对比做好铺垫,契合核心素养中文化意识的培养起点。同时,互动提问能调动学生的参与积极性,培养学生的语言表达能力。 (二)读前预测:明确目标,激发期待 1. 呈现文本标题“Homes around the world”和三位学生(Li Mengtian, Neil, Femi)的头像及简单介绍,引导学生观察并预测:“Look at the title and the photos. Where do you think these students are from? What might their homes be like? Do they live in flats or houses?” 2. 鼓励学生大胆猜测,分享自己的想法,教师将学生的预测关键词(如China, UK, Egypt, flat, house, garden)板书在黑板一侧,引导学生带着“验证预测”的目的进入阅读,明确阅读目标。 3. 简要介绍语篇体裁:本文是三篇博客短文,属于说明文,主要介绍不同国家青少年的家居情况,引导学生思考:“When we read blog posts, what information can we usually get? (name, country, home type, favorite room, daily activities)”,帮助学生建立语篇认知,掌握阅读此类文本的基本思路。 设计意图:预测是重要的阅读策略,能培养学生的思维品质,让学生带着明确的目的阅读,提高阅读效率;引导学生分析语篇体裁,帮助学生掌握此类文本的阅读方法,提升学习能力;鼓励学生大胆表达,既能锻炼语言表达能力,又能激发学生的阅读期待,让学生以更主动的状态投入后续阅读。同时,结合文本主题预测,能自然衔接后续的细节阅读环节。 (三)读中探究:分层阅读,突破重点 本环节采用“分层阅读”模式,从整体到细节,逐步引导学生解构文本,掌握核心知识,培养阅读策略,同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 第一遍阅读:略读(Skimming)—— 把握主旨,验证预测 让学生快速通读三篇短文,不纠结于生词和难句,完成两个任务:① 匹配三位学生与其所在国家和家居类型(Li Mengtian – China – a flat; Neil – the UK – a house; Femi – Egypt – a farmhouse);② 验证读前预测,哪些猜测是正确的,哪些需要修正。 阅读结束后,组织学生小组核对答案,教师进行点评,重点强调略读的技巧:快速浏览文本首尾句、关键词,忽略细节,把握文章主干信息。同时,补充文本中出现的国家和家居相关背景知识,如“London is the capital of the UK”“Cairo is the capital of Egypt”,帮助学生了解基本的地理文化常识。 设计意图:略读训练能培养学生快速捕捉主旨信息的能力,落实学习能力的培养目标;通过匹配任务和验证预测,让学生获得阅读成就感,增强阅读信心;补充地理文化背景知识,渗透文化意识,让学生初步了解不同国家的基本情况,为后续文化对比做好铺垫。同时,小组核对答案能培养学生的合作学习能力。 2. 第二遍阅读:扫读(Scanning)—— 梳理细节,夯实基础 让学生再次阅读文本,采用扫读策略,精准定位细节信息,完成“家居信息对比表”,表格内容包括“Name, Country, Home Type, Location, Favorite Room, Daily Activities”。教师提前将表格发放给学生,引导学生逐段阅读,圈画关键信息,填写表格。 阅读过程中,教师巡视指导,重点关注学生对细节信息的提取能力,及时帮助学生解决阅读中遇到的生词和难句,如“Our flat is on the twenty-second floor.”“I live in a town 15 miles from London.”,结合摘要中“mile”的用法,补充“1 mile ≈ 1.6 kilometers”,帮助学生理解距离表达;针对“share stories with them”“water the flowers”“collect the eggs”等短语,结合动作演示和例句,帮助学生掌握用法。 阅读结束后,邀请学生上台展示填写的表格,教师进行核对和补充,重点强调文本中的核心句型和关键词,如“What’s your home like?”“I live in…”“My favorite room is…”“I like to…”,引导学生跟读句子,熟悉句子结构,为后续语言运用做好铺垫。同时,引导学生观察表格中的信息,初步对比三位学生家居的异同,如“Li Mengtian lives in a flat in a city, while Neil lives in a house in a town.”。 设计意图:扫读训练能培养学生精准定位细节信息的能力,落实学习能力的培养目标;表格形式能让分散的信息结构化,帮助学生梳理文本脉络,培养逻辑思维能力(思维品质);在指导过程中,重点突破核心词汇和句型,夯实语言基础,落实语言能力的培养目标;初步的信息对比,能为后续的深度探究和文化对比做好铺垫。 3. 第三遍阅读:精读(Intensive Reading)—— 深度理解,突破难点 引导学生逐段精读文本,深入理解句子含义和语篇情感,完成以下任务: (1)句子解析:选取文本中的重点句和难句,进行详细解析,帮助学生理解语境含义和语法结构。如① “Our flat is not big, but we have a nice balcony. I like to look at the nice view of the city there.” 解析:but表转折,引导学生体会“公寓不大但温馨”的情感;look at the view意为“看风景”,结合图片帮助学生理解。② “We love to relax in our living room and chat over a cup of tea.” 解析:love to do sth. 表示“喜欢做某事”,chat over sth. 表示“边做某事边聊天”,引导学生体会家人间的温馨氛围。③ “Next to our farmhouse is a yard. We keep some hens there. My sister and I like to collect the eggs.” 解析:next to表示“在……旁边”,keep hens意为“养鸡”,结合埃及乡村的背景,帮助学生理解当地的生活方式。同时,结合摘要中“home, family与house的区别”,解析文本中相关词汇的用法,如“Our flat is not big”中的flat侧重居住的公寓,“I live in a house”中的house侧重住宅建筑。 (2)情感体会:引导学生思考每个学生对自己家的情感,提问:“How do Li Mengtian, Neil and Femi feel about their homes? What sentences can show that?” 引导学生找出文本中的情感表达句,如“I like to look at the nice view of the city there.”“We always have fun with our dog there too!”“That's my favourite part of the day.”,体会三位学生对家的热爱,引导学生联系自身,感悟“家是心之所在”的内涵,落实情感态度目标。 (3)文化探究:结合文本内容,引导学生深入对比中外家居文化差异,提问:“What are the differences between Li Mengtian’s home and Neil’s home? Why do you think there are these differences?” 引导学生从地理位置、生活习惯等方面分析,如Li Mengtian住在北京的公寓,楼层高,有阳台;Neil住在英国的小镇,是两层房屋,有花园,这与中国城市人口密集、英国小镇居住空间充足有关。再提问:“What’s the same between their homes?” 引导学生发现,无论家居类型如何,都充满了家人的关爱和温馨,理解“家”的普世内涵——有爱才有家,培养学生开放、包容的国际视野(文化意识)。 设计意图:精读环节能帮助学生深度理解文本,突破难点;句子解析能夯实学生的语言基础,帮助学生掌握语法结构和句型用法,落实语言能力的培养目标;情感体会能引导学生感悟文本情感,培养积极的情感态度;文化探究能引导学生深入理解中外家居文化差异,尊重多元文化,落实文化意识的培养目标,同时培养学生的对比分析和逻辑思维能力(思维品质)。 (四)读后巩固:语言运用,迁移提升 本环节旨在让学生将阅读中所学的词汇、句型和阅读策略迁移运用,实现从“输入”到“输出”的转化,提升语言能力和学习能力,同时进一步深化对主题的理解。 1. 词汇句型巩固:组织小组竞赛活动,每组抽取任务卡,完成相关练习:① 词汇填空:结合文本语境,填写核心词汇(如balcony, garden, collect, mile, village),如“The boy likes _(收集) clothes and books for the children in need.”;② 句型转换:将文本中的句子转换为同义句或一般疑问句,如将“I like to look at the nice view.” 转换为“Do you like to look at the nice view?”;③ 句子仿写:模仿文本中的核心句型,结合自己的家居情况造句,如“My home is a flat. It is on the fifth floor. My favorite room is the living room. I like to watch TV there.”。 竞赛结束后,教师进行点评,表扬表现优秀的小组,纠正学生的错误,重点强调词汇的用法和句型的结构,帮助学生巩固所学知识,灵活运用核心词汇和句型。 设计意图:小组竞赛能激发学生的参与积极性,让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇和句型;词汇填空、句型转换和仿写练习,能帮助学生实现知识的迁移运用,落实语言能力的培养目标;小组合作能培养学生的合作学习能力,提升学习能力。 2. 阅读策略总结:引导学生回顾本节课所学的阅读策略,提问:“What reading strategies did we use today? (Skimming, Scanning, Predicting)” 引导学生总结每种策略的用法,如“Skimming is to get the main idea quickly.”“Scanning is to find specific details.”,教师进行补充和梳理,帮助学生形成系统的阅读策略,提升自主阅读能力(学习能力)。 设计意图:总结阅读策略,能帮助学生梳理本节课的学习重点,让学生明确不同阅读策略的适用场景,提高自主阅读效率,落实学习能力的培养目标,为学生后续的自主阅读奠定基础。 3. 主题拓展:组织小组讨论,提问:“What is your dream home like? Where is it? What rooms are there in it? What do you like to do there?” 引导学生结合本节课所学的词汇和句型,分享自己的梦想家园,每组推选一名代表进行发言,教师对学生的发言给予肯定和补充,鼓励学生大胆表达自己的想法,同时引导学生体会“家的意义不在于大小和类型,而在于家人的陪伴和温暖”。 讨论结束后,让学生动笔写一段50词左右的短文,描述自己的梦想家园,要求运用本节课所学的核心词汇和句型,教师巡视指导,及时帮助学生解决写作中遇到的问题,如词汇拼写、句型结构等。 设计意图:小组讨论和写作练习,能让学生将阅读中所学的知识迁移运用到写作中,实现“输入”到“输出”的转化,提升语言表达能力(语言能力);引导学生分享梦想家园,能激发学生的创造性思维(思维品质),同时深化对“家”的主题的理解,落实情感态度目标;写作练习能培养学生的书面表达能力,为后续的写作学习奠定基础。 (五)课堂小结:梳理回顾,升华情感 1. 知识梳理:引导学生一起回顾本节课所学的核心内容,包括核心词汇、句型、阅读策略和文化知识,教师用简洁的语言进行总结,帮助学生梳理知识脉络,巩固所学内容。 2. 情感升华:提问:“What have we learned from today’s reading?” 引导学生总结:我们了解了不同国家青少年的家居情况,感受到了中外家居文化的差异,也体会到了每个人对家的热爱。最后,教师总结:“Home is where the heart is. No matter what kind of home we live in, it is the warmest place in the world. We should love our homes and our families.”,升华主题,引导学生珍惜家庭,热爱生活。 3. 作业布置:① 熟读三篇短文,背诵核心句型和关键词汇;② 完善课堂上写的“我的梦想家园”短文,字数不少于50词;③ 调查家人最喜欢的房间,用本节课所学的句型描述家人的喜好,下节课分享;④ 查阅资料,了解更多国家的家居文化,补充到课堂笔记中。 设计意图:课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识,巩固所学内容,形成系统的知识体系;情感升华能深化学生对主题的理解,培养积极的情感态度,落实核心素养中的情感目标;作业布置能延伸课堂学习,巩固所学知识,同时培养学生的自主学习能力和探究能力,让学生在课后继续积累知识、提升能力,实现知识的巩固和迁移。 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $