Unit 8 Let's celebrate! Further study 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 8 Let's celebrate! Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握节日拓展词汇与句型，提升跨文化表达能力； 文化意识：了解中外特色节日内涵，尊重文化多样性； 思维品质：培养对比分析与创意表达能力； 学习能力：学会自主探究与合作学习，积累节日相关知识。 教学重难点 重点：掌握lantern、costume等拓展词汇，运用“People in... usually celebrate... by doing...”句型描述节日习俗； 难点：理解不同节日的文化内涵，实现跨文化语境下的灵活表达。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，衔接新知 1. 情境创设：教师播放一段包含中外节日（春节、圣诞节、墨西哥亡灵节、苏格兰节日）的短视频，视频中呈现灯笼、彩罐、哈吉斯等节日元素，搭配轻快的节日背景音乐。播放结束后，提问学生：“What festivals can you see in the video? How do people celebrate them?” 引导学生结合单元前序所学，用简单的英语词汇和句型回答，如“Spring Festival, people eat dumplings.”“Christmas, people put up Christmas trees.” 2. 词汇铺垫：针对视频中出现的陌生元素，教师逐一展示实物图片（灯笼、彩罐、传统服饰），板书核心拓展词汇lantern、piñata、costume、incense、firecracker，结合音标教读，强调发音要点，如costume中“cos”的发音，lantern的重音位置。随后开展“快速认读”游戏，教师出示图片，学生快速说出对应的英文单词，巩固词汇认读。 3. 导入课题：教师总结学生的回答，引导学生思考：“Different countries have different festivals and celebration ways. Today we will go further to learn about more special festivals and how to talk about them in English.” 板书课题“Unit 8 Let's celebrate! Further study”，明确本节课学习目标。 设计意图：通过短视频创设真实的跨文化情境，既能唤醒学生单元前序所学的节日知识，又能自然引出本节课的拓展词汇和核心话题，降低学生的认知门槛。“快速认读”游戏贴合七年级学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，快速集中注意力，为后续的学习奠定词汇基础，同时培养学生的语言感知能力。 （二）新知探究：分层学习，突破重点 本环节分为词汇深化、句型学习、语篇探究三个层次，层层递进，帮助学生逐步掌握本节课的重点知识，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 词汇深化：结合语境，巩固词汇用法 教师展示不同节日的场景图片，结合图片创设语境，引导学生运用新学词汇造句，理解词汇的具体用法。例如，展示春节挂灯笼的图片，说：“During the Spring Festival, people hang lanterns. Lantern is a symbol of happiness.” 展示万圣节孩子们穿服饰的图片，说：“On Halloween, children wear special costumes.” 随后，让学生分组练习，每组抽取一张节日图片，用所学的拓展词汇描述图片内容，每组派代表发言，教师进行点评和纠正，重点关注词汇的拼写和用法准确性。 同时，补充词汇搭配，如hang lanterns（挂灯笼）、wear costumes（穿服饰）、light incense（点香）、set off firecrackers（放鞭炮），引导学生整理在笔记本上，帮助学生构建词汇网络。此外，结合词汇，简单介绍相关的文化背景，如piñata是墨西哥节日中常见的彩罐，人们会打破彩罐获取里面的糖果，象征着好运；haggis是苏格兰的特色美食，是苏格兰节日的重要元素，让学生在学习词汇的同时，初步了解不同节日的文化特色。 设计意图：词汇学习不再是机械记忆，而是结合语境和文化背景，让学生理解词汇的含义和用法，同时渗透跨文化知识，培养学生的文化意识。分组练习能让每个学生都参与到学习中，锻炼学生的口头表达能力，教师的点评和纠正能及时帮助学生发现问题，巩固词汇基础，提升语言能力。 2. 句型学习：聚焦核心，强化运用 教师结合前面的词汇练习，自然引出本节课的核心句型：“People in... usually celebrate... by doing...”“The special food for... is...”“During..., people like to...” 首先，教师进行句型示范，结合具体的节日例子，如：“People in China usually celebrate the Spring Festival by eating dumplings and setting off firecrackers.”“The special food for the Dragon Boat Festival is rice dumplings.”“During Christmas, people like to give gifts to their friends.” 示范结束后，引导学生观察句型结构，总结用法：“People in+国家/地区”表示“在……的人们”，“by doing sth”表示“通过做某事”，用于描述庆祝方式；“The special food for+节日”表示“……节日的特色食物”；“During+节日”表示“在……节日期间”，后接人们的活动。随后，开展“句型接龙”游戏，教师说出一个节日，如“Christmas”，第一个学生用“People in America usually celebrate Christmas by giving gifts.”，第二个学生接着用另一个句型补充，如“The special food for Christmas is turkey.”，依次接龙，调动学生的积极性。 之后，进行针对性练习，给出不同的国家和节日（中国春节、墨西哥亡灵节、苏格兰节日、美国圣诞节），让学生分组运用核心句型描述这些节日的庆祝方式和特色食物，每组完成3-4个句子，然后派代表上台展示，教师进行点评，重点关注句型的正确性和表达的流畅性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题进行纠正和指导。 设计意图：句型学习遵循“示范—观察—练习—展示”的流程，符合七年级学生的认知规律，能帮助学生快速掌握核心句型的结构和用法。“句型接龙”游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中强化句型记忆和运用。分组练习和上台展示能锻炼学生的合作能力和口头表达能力，同时培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。 3. 语篇探究：研读文本，深化理解 教师呈现一篇关于中外特色节日的拓展阅读文本，文本内容包含中国春节、墨西哥亡灵节、苏格兰节日的庆祝方式、特色食物和文化内涵，文本中融入了本节课所学的词汇和句型。首先，引导学生进行略读，提问：“How many festivals are mentioned in the passage? What are they?” 让学生快速浏览文本，找出文本中提到的节日，培养学生的略读能力。 随后，进行精读，教师设计分层问题，引导学生深入理解文本内容： （1）基础题：What do people in China do during the Spring Festival? What is the special food for the Spring Festival? （2）提升题：How do people in Mexico celebrate the Day of the Dead? What does piñata symbolize? （3）拓展题：What is the meaning of celebrating these festivals? Do you think these festivals are important? 学生分组讨论这些问题，每组负责1-2个问题，讨论结束后，每组派代表发言，分享讨论结果，教师进行总结和补充，帮助学生梳理文本内容，深化对节日文化内涵的理解。同时，引导学生在文本中找出本节课所学的词汇和句型，划出来，进一步巩固词汇和句型的运用。 此外，教师引导学生对比不同节日的异同，提问：“What are the differences between the Spring Festival and Christmas? What are the similarities?” 让学生分组讨论，总结中西方节日的异同，如相同点是都有特色食物、都注重家庭团聚，不同点是庆祝方式和文化内涵不同，培养学生的对比分析能力和批判性思维能力。 设计意图：语篇探究是语言学习的核心，通过略读和精读，培养学生的阅读能力，让学生在语境中进一步巩固词汇和句型。分层问题的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础题帮助基础薄弱的学生掌握文本核心信息，提升题和拓展题引导基础较好的学生深入思考，深化对文化内涵的理解。对比分析活动能培养学生的思维品质，让学生学会从多角度看待不同的节日文化，尊重文化多样性。 （三）巩固提升：情境应用，学以致用 本环节通过多种形式的练习，让学生将所学知识灵活运用到实际情境中，提升语言综合运用能力，同时进一步强化文化意识和思维品质的培养。 1. 情境模拟：“文化小记者”活动 将学生分成若干小组，每组4-5人，扮演“文化小记者”，一组扮演采访者，一组扮演被采访者，采访者围绕“Favorite Festival”“How to Celebrate”“Special Food”“Cultural Meaning”等问题进行采访，被采访者结合本节课所学知识和自己的了解，用英语回答问题。例如： Interviewer: What's your favorite festival? Interviewee: My favorite festival is the Spring Festival. Interviewer: How do people in China celebrate it? Interviewee: People in China usually celebrate it by eating dumplings, setting off firecrackers and hanging lanterns. 活动结束后，每组派代表上台展示采访过程，教师进行点评，重点关注学生的语言表达流畅性、句型运用正确性和文化内涵表达的准确性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题进行指导和纠正。 设计意图：情境模拟活动贴近学生的生活实际，能让学生在真实的交际情境中运用所学知识，提升口头表达能力和跨文化交际能力。分组合作能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在互动中巩固知识，同时进一步理解节日文化内涵，强化文化意识。 2. 书面表达：“My Favorite Festival” 引导学生结合本节课所学的词汇和句型，写一篇短文“My Favorite Festival”，要求包含以下内容：节日名称、庆祝方式、特色食物、文化内涵和自己对节日的感受。教师先进行写作示范，给出一篇范文，如： My Favorite Festival My favorite festival is the Spring Festival. It is a traditional festival in China. People in China usually celebrate it by getting together with their families, eating dumplings and setting off firecrackers. The special food for the Spring Festival is dumplings, which symbolizes reunion and happiness. During the Spring Festival, people also hang lanterns and paste Spring Festival couplets. I like the Spring Festival because it can make me feel the warmth of family and the joy of celebration. It is a special festival that carries the traditional culture of China. 示范结束后，让学生自主写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，如词汇拼写、句型运用、语法错误等。写作完成后，让学生互相批改作文，找出对方作文中的优点和不足，然后教师选取几篇典型的作文进行点评，表扬优点，指出不足，引导学生改进。 设计意图：书面表达能锻炼学生的语言组织能力和书面表达能力，让学生将所学的词汇和句型灵活运用到书面写作中，巩固知识。范文示范能给学生提供写作思路和参考，降低写作难度。互相批改和教师点评能帮助学生发现自己的问题，提升写作水平，同时培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。 3. 拓展延伸：“节日文化分享会” 引导学生分享自己了解的其他中外节日，如端午节、中秋节、母亲节、父亲节、万圣节等，用英语简单描述节日的庆祝方式和文化内涵，鼓励学生结合自己的生活经验，分享自己参与节日的经历和感受。对于学生分享的内容，教师进行补充和点评，介绍更多关于节日的文化知识，如端午节是为了纪念伟大的诗人屈原，母亲节是为了表达对母亲的爱和感恩，让学生进一步拓宽文化视野，尊重文化多样性。 同时，引导学生思考：“How can we protect and inherit our traditional festivals?” 让学生分组讨论，分享自己的想法，如“Learn more about traditional festivals”“Celebrate traditional festivals with our families”“Introduce traditional festivals to foreign friends”等，培养学生的文化自信和责任感。 设计意图：拓展延伸活动能拓宽学生的文化视野，让学生了解更多的中外节日文化，进一步强化文化意识，培养学生的文化自信和责任感。分享自己的节日经历能让学生感受到节日的温暖和快乐，激发学生对节日文化的兴趣，同时锻炼学生的口头表达能力和思维品质。 （四）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的内容，包括拓展词汇（lantern、costume、piñata等）、核心句型（“People in... usually celebrate... by doing...”等）和中外节日的文化内涵，让学生用自己的话总结本节课的重点知识，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师总结：“Different festivals have different cultural meanings, but they all represent people's longing for happiness and good luck. We should respect different cultures, learn about different festivals, and inherit and carry forward our own traditional culture.” 引导学生树立尊重文化多样性的意识，增强文化自信。 3. 作业布置： （1）基础作业：抄写本节课所学的拓展词汇和核心句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2个；熟读拓展阅读文本，背诵核心句型。 （2）提升作业：完善课堂上的书面表达短文，字数不少于80词；采访家人，了解家人最喜欢的节日，用英语记录下来，下节课分享。 （3）拓展作业：搜集一个自己感兴趣的外国节日，制作一份简单的英语手抄报，包含节日名称、庆祝方式、特色食物和文化内涵，下节课展示。 设计意图：总结回顾能帮助学生梳理本节课的重点知识，强化记忆，构建完整的知识体系。情感升华能引导学生树立正确的文化观念，增强文化自信和责任感。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业巩固基础知识，提升作业强化语言运用能力，拓展作业拓宽学生的文化视野和实践能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $