Unit 8 Let's celebrate!-Grammar 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 8 Let's celebrate!-Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握现在进行时用法及动词-ing变化； 学习能力：学会自主归纳语法规则； 思维品质：提升语境辨析与逻辑表达能力； 文化意识：了解节日场景中的语言文化，尊重多元习俗。 教学重难点 重点：现在进行时“be+动词-ing”的构成、句型转换及在节日场景中的运用； 难点：动词-ing形式的特殊变化及与一般现在时的语境区分。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放一段校园新年晚会和Amy家庭新年准备的短视频，视频中呈现学生跳舞、弹乐器，Amy家人做春卷、浇花、做饭等场景，搭配英文旁白，旁白中刻意融入现在进行时句子，如“Our school is having a New Year show.”“Amy’s mother is making spring rolls.”。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? What are the people doing?” 引导学生用简单的英文短语或句子描述视频中的场景，鼓励学生大胆表达，不纠结语法正确性。 2. 旧知回顾：结合学生的回答，板书学生提到的动词，如dance、play、make、water、cook等，引导学生回顾这些动词的原形及含义，再提问：“When we talk about things happening now, how do we express it in English?” 引导学生尝试说出简单的现在进行时句子，若学生无法准确表达，教师可适当提示，如“I am dancing.”，自然过渡到本节课语法主题——现在进行时。 设计意图：以单元“节日庆祝”主题为切入点，结合学生熟悉的校园和家庭场景，通过短视频创设真实、生动的语境，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生直观感知现在进行时的用法，体会其表达“正在发生的动作”的功能。同时，回顾动词原形，为后续学习动词-ing形式的变化奠定基础，实现旧知与新知的自然衔接，符合七年级学生直观形象思维的特点。 （二）新知探究：分层突破，理解规则 1. 探究现在进行时的构成 教师结合导入环节的句子，在黑板上板书完整的现在进行时句子：① I am dancing. ② She is making spring rolls. ③ They are cooking dinner. 引导学生分组观察这三个句子，思考并讨论两个问题：“What are the components of these sentences?”“What’s the difference between the subjects and the first words (am/is/are)?” 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论成果，教师结合学生的发言，总结现在进行时的基本构成：主语 + be动词（am/is/are） + 动词-ing形式。随后，重点讲解be动词的用法：主语是I时，用am；主语是he、she、it或单数名词时，用is；主语是we、you、they或复数名词时，用are。为了帮助学生记忆，可编简单口诀：“我用am，你用are，is连着他、她、它，复数全部用are”，带领学生反复朗读口诀，强化记忆。 之后，进行即时小练习：给出主语和动词，让学生补充be动词和动词-ing形式，如“I ____ (sing)”“He ____ (read)”“They ____ (play)”，学生独立完成后，同桌互查，教师随机抽查，及时纠正错误，巩固be动词的正确运用。 设计意图：采用“观察—讨论—总结”的方式，让学生自主探究现在进行时的构成，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。口诀记忆法简洁易懂，符合七年级学生的记忆特点，能帮助学生快速掌握be动词的用法；即时小练习能及时反馈学生的掌握情况，查漏补缺，为后续学习句型转换和动词-ing变化做好铺垫。 2. 探究动词-ing形式的变化规则 教师板书一系列动词，分为四类：① 一般动词（dance、play、sing、cook）；② 以不发音的e结尾的动词（take、make、write、dance）；③ 以ie结尾的动词（lie、tie、die）；④ 重读闭音节结尾的动词（run、swim、get、shop），引导学生分组探究每类动词的-ing形式变化，每组负责一类动词，讨论后总结变化规则。 各小组分享探究结果后，教师进行梳理和补充，明确四类动词的-ing变化规则：① 一般情况：直接在动词末尾加-ing，如dance—dancing、play—playing；② 以不发音的e结尾：去掉e，再加-ing，如take—taking、make—making（强调“不发音的e”，举例区分have—having和be—being，说明be动词的e发音，变化特殊）；③ 以ie结尾：变ie为y，再加-ing，如lie—lying、tie—tying、die—dying；④ 重读闭音节结尾（辅音+元音+辅音，且重读）：双写末尾的辅音字母，再加-ing，如run—running、swim—swimming、shop—shopping，结合发音讲解“重读闭音节”，让学生感受发音特点，辅助记忆。 为了强化学生对规则的记忆，教师带领学生朗读各类动词的原形和-ing形式，进行“动词变形大挑战”游戏：教师随机说出动词原形，学生快速说出其-ing形式，分组竞赛，答对加分，调动学生的积极性。同时，强调易错点，如lie的-ing形式是lying，而非lieing；shop的-ing形式是shopping，而非shoping，结合具体例子反复强调，避免学生出错。 设计意图：分层探究动词-ing形式的变化规则，让学生主动参与知识的构建过程，比教师单纯讲解更易理解和记忆。游戏竞赛的形式能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，同时能快速检测学生对规则的掌握情况，重点突破易错点，帮助学生准确掌握动词-ing形式的变化，为后续运用现在进行时奠定基础。 3. 探究现在进行时的句型转换 以板书的句子“He is making a card.”为例，引导学生探究现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的转换规则。 首先，讲解否定句：引导学生观察肯定句，提问：“How do we make a negative sentence?” 学生尝试回答后，教师总结：在be动词（am/is/are）后面加not，即“主语 + be + not + 动词-ing形式”，如“He is not making a card.”，可缩写为“He isn’t making a card.”，同理，I am not可缩写为I’m not，you are not可缩写为you aren’t，带领学生练习缩写形式，避免缩写错误。 其次，讲解一般疑问句：提问学生：“How do we make a general question?” 引导学生发现，将be动词提到句首，句末加问号，即“Be + 主语 + 动词-ing形式？”，肯定回答用“Yes, 主语 + be.”，否定回答用“No, 主语 + be + not.”，如“Is he making a card? Yes, he is. / No, he isn’t.”。带领学生进行问答练习，同桌之间互相提问、回答，强化句型转换的运用。 最后，讲解特殊疑问句：结合单元节日主题，提问：“What is he doing?”“Where is she dancing?”，引导学生总结：特殊疑问词（what、where、who、how等） + be + 主语 + 动词-ing形式？，如“What are they doing? They are celebrating the New Year.”“Where is Amy? She is cooking with her family.”，强调特殊疑问词的用法，结合节日场景设计问句，让学生在语境中运用。 设计意图：以具体句子为载体，分层讲解句型转换规则，由易到难，符合七年级学生的认知规律。结合同桌问答练习，让学生在互动中巩固句型转换，同时融入节日主题，让语法学习不枯燥，实现“学用结合”，培养学生的语言运用能力。 （三）巩固练习：分层训练，学以致用 1. 基础巩固：语法填空 给出10道语法填空题，围绕单元节日主题设计，重点考查be动词的运用、动词-ing形式的变化及句型转换，如： ① Look! They ________ (celebrate) the Spring Festival. ② My mother ________ (not make) dumplings now. ③ ______ you ______ (watch) the lantern show? ④ What ______ he ______ (do)? He ______ (hang) lanterns. 学生独立完成后，教师带领学生逐题讲解，重点分析易错题目，如动词-ing形式的特殊变化、be动词的正确运用，针对学生普遍出错的地方，再次强调相关规则，帮助学生巩固基础。 设计意图：基础练习聚焦本节课的核心知识点，围绕节日主题，让学生在练习中巩固现在进行时的构成、动词-ing变化及句型转换，查漏补缺，夯实基础，确保每位学生都能掌握核心语法知识。 2. 能力提升：情境描述 展示4幅与节日相关的图片，分别是：春节家人团聚做饭、圣诞节孩子们装饰圣诞树、万圣节孩子们化妆游行、学校新年晚会学生表演节目。将学生分成4组，每组负责一幅图片，要求每组用3-5句话描述图片内容，必须使用现在进行时，句子中要包含至少2种动词-ing形式的变化。 小组讨论后，每组选派一名代表上台展示，描述图片内容，教师针对学生的表达进行点评，肯定优点，纠正语法错误，如动词-ing形式的错误、be动词的误用、句型结构的错误等，同时引导学生丰富句子内容，如加入地点、人物等细节，让描述更完整、生动。 设计意图：情境描述练习将语法知识与单元主题紧密结合，让学生在真实的语境中运用现在进行时，既能巩固语法知识，又能提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力。小组合作的形式能培养学生的合作意识，上台展示能锻炼学生的表达能力，教师的点评能帮助学生不断完善表达，提升语言运用能力。 3. 难点突破：时态辨析 呈现一组对比句子，围绕节日场景设计，区分现在进行时与一般现在时的用法，如： ① He often celebrates the Spring Festival with his family.（一般现在时） ② He is celebrating the Spring Festival now.（现在进行时） 引导学生观察句子，讨论两个问题：“What’s the difference between the two sentences?”“When do we use the Present Continuous Tense and when do we use the Simple Present Tense?” 学生讨论后，教师总结：现在进行时表示“说话时正在发生的动作”，常与now、look、listen等词连用；一般现在时表示“经常性、习惯性的动作”，常与often、usually、always等词连用。 随后，给出练习题，让学生根据语境选择合适的时态填空，如： ① My father ______ (watch) TV every evening, but now he ______ (read) a book about festivals. ② They usually ______ (go) to the park on weekends, but today they ______ (prepare) for the New Year. 学生完成后，同桌互查，教师讲解易错题目，强调语境对时态选择的重要性，帮助学生突破“区分现在进行时与一般现在时”这一难点。 设计意图：通过对比句子，让学生直观感受两种时态的用法差异，结合讨论和练习，帮助学生理解时态的运用语境，突破本节课的难点。练习围绕节日主题设计，让学生在熟悉的语境中辨析时态，提升逻辑思维能力和语言运用的准确性。 （四）拓展延伸：文化渗透，深化运用 1. 文化分享：呈现中西方不同节日的庆祝场景图片，如中国的春节、元宵节，西方的圣诞节、万圣节，引导学生用现在进行时描述这些节日的庆祝活动，如“On Christmas Eve, people are decorating Christmas trees and giving gifts.”“During the Lantern Festival, people are watching lanterns and eating yuanxiao.” 同时，简单介绍这些节日的文化内涵，如春节象征团聚，圣诞节象征祝福，让学生了解中西方节日文化的差异，培养文化意识。 2. 创意写作：让学生结合自己的实际，写一段5-8句话的短文，题目为“My Favorite Festival — What We Are Doing”，要求用现在进行时描述自己和家人在 favorite festival 中正在做的事情，包含至少3种动词-ing形式的变化，同时体现节日的特点和文化内涵。 学生独立写作后，邀请几名学生分享自己的短文，教师进行点评，重点关注语法的准确性、句子的连贯性和内容的完整性，鼓励学生大胆表达，同时引导学生尊重不同的节日文化，提升文化认同感和跨文化交际意识。 设计意图：将语法学习与文化渗透相结合，既巩固了现在进行时的运用，又让学生了解中西方节日文化的差异，拓宽文化视野，培养文化意识。创意写作练习能提升学生的书面表达能力，让学生将所学语法知识灵活运用到写作中，实现“学用结合”，同时培养学生的思维品质和语言运用能力。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 教师引导学生自主梳理本节课的核心知识点，提问：“What did we learn today? What are the key points of the Present Continuous Tense?” 学生回答后，教师进行总结，梳理本节课的重点：现在进行时的构成（主语+be+动词-ing）、动词-ing形式的变化规则、句型转换（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句），以及现在进行时与一般现在时的语境区分。同时，再次强调易错点，如动词-ing形式的特殊变化、be动词的正确运用，帮助学生形成完整的知识体系。 随后，带领学生集体朗读本节课的核心句型和动词-ing形式变化规则，强化记忆，确保学生能熟练掌握本节课的知识点。 设计意图：让学生自主梳理知识点，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系。集体朗读能强化记忆，再次强调易错点，巩固本节课的学习成果，为后续复习和运用奠定基础。 （六）布置作业：分层落实，巩固提升 1. 基础作业：完成教材Grammar部分的练习题，巩固现在进行时的构成、动词-ing形式的变化及句型转换，确保基础知识点的掌握。 2. 提升作业：结合拓展延伸环节的创意写作，修改完善自己的短文，补充更多细节，确保语法准确、句子连贯，同时背诵自己的短文。 3. 拓展作业：观察家人或身边的人在日常生活中正在做的事情，用现在进行时写5句话，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固核心知识点，提升作业帮助学生提升书面表达能力，拓展作业让学生将语法知识运用到日常生活中，实现“学以致用”，同时培养学生的观察能力和语言运用能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $