1.6《食物链和食物网》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册教科版

五年级下册科学第一单元《生物与环境》 第6课《食物链和食物网》教学设计 一、基本信息 课程：小学科学 教材：教科版五年级下册 单元：第一单元 生物与环境 课题：第6课 食物链和食物网 课时：1课时 二、设计依据 1. 课标依据：依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，本课属于“生态系统”核心概念，要求学生认识生物之间的食物联系，理解食物链、食物网的结构与功能，认识生态系统的整体性与稳定性，落实科学探究、科学思维、科学观念与态度责任四大核心素养，同时渗透保护生物多样性、维护生态平衡的责任意识。 2. 教材逻辑：本课是单元探究的核心环节，前几课聚焦生物与环境的个体关系，本课转向生物之间的相互联系，以绿豆苗周围的生物为载体，引导学生构建食物链、食物网模型，为后续学习生态瓶、生态系统稳定性奠定基础，体现了单元从“个体”到“系统”的探究进阶。 3. 学情依据：五年级学生对生物之间的捕食关系有初步的生活认知，但对“食物链、食物网”的科学概念、生物之间的相互依存关系缺乏系统理解，对“生态系统的整体性”认识不足。本课通过观察、建模、游戏体验，帮助学生构建生物间食物联系的模型，深化对生态系统的认识。 三、教材分析 本课以“绿豆苗周围的生物联系”为探究主题，引导学生经历“观察生物—发现食物关系—构建食物链—形成食物网—模拟体验”的完整探究流程，教材内容分为四个核心板块： 1. 聚焦：以“田野里的绿豆苗与周围生物的联系”引发思考，通过蚜虫、小鸟的捕食关系，引出生物间的食物联系，明确本课探究主题。 2. 探索： 环节1：寻找并记录绿豆苗周围的生物，观察绿豆苗被动物吃过的痕迹，推测生物间的捕食关系； 环节2：讨论生物间的捕食关系，引入食物链的概念，明确食物链的表示方法（箭头指向捕食者）； 环节3：通过套筒游戏，构建多条食物链，理解生物间的食物联系； 环节4：整合多条食物链，形成食物网，认识生物间复杂的相互联系。 3. 研讨：围绕绿豆苗与周围生物的食物关系、生物间的相互依存关系展开讨论，深化对食物链、食物网的理解，认识生产者、消费者的角色与作用。 4. 拓展：通过模拟食物网的游戏，体验生态系统的整体性，理解一种生物的变化会影响整个食物网，渗透保护生物多样性的意识。 教材设计层层递进，以真实的田野生物群落为载体，通过建模、游戏体验，帮助学生从简单的捕食关系走向复杂的生态系统理解，同时渗透环保教育，落实科学素养的培养。 四、学情分析 1. 知识基础：学生对“谁吃谁”的捕食关系有生活经验，知道蚜虫吃植物、瓢虫吃蚜虫等，但对食物链的科学概念、箭头的表示方法、食物网的复杂性缺乏系统认识；已具备观察、记录、小组合作的能力，能参与探究活动。 2. 能力特点：学生乐于参与建模、游戏等活动，对生物间的联系充满兴趣，但在构建食物链、食物网时容易出现箭头方向错误、逻辑混乱的问题；能通过游戏体验感受生态系统的变化，但提炼规律、形成概念的能力有待提升。 3. 思维水平：学生以具象思维为主，对抽象的食物网模型理解需要具象支撑，容易出现“只看单一捕食关系，忽略生物间相互影响”的问题，需要教师通过游戏、研讨引导学生建立生态系统整体性的认知。 4. 情感态度：学生对生物充满好奇，有保护生物的意愿，但缺乏对生态平衡重要性的认识，需要通过游戏体验让学生直观感受生物间的相互依存，增强保护生物多样性的意识。 五、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道生物之间通过食物关系形成食物链，多条食物链相互交织形成食物网，理解食物链、食物网的结构。 2. 认识生产者、消费者在食物链中的角色，理解生态系统中生物间的相互依存关系，知道一种生物的变化会影响整个食物网。 （二）科学思维目标 1. 能基于观察到的生物捕食关系，构建简单的食物链模型，初步形成模型建构能力。 2. 能通过整合多条食物链，分析食物网的复杂性，理解生物间的相互影响，形成系统思维与逻辑推理能力。 （三）探究实践目标 1. 能观察并记录绿豆苗周围的生物，根据生物间的捕食关系构建食物链，用箭头正确表示“谁被谁吃”的关系。 2. 能通过套筒游戏、模拟食物网游戏，体验食物链、食物网的结构与生态系统的整体性，提升建模与实践体验能力。 （四）态度责任目标 1. 在探究活动中，养成尊重事实、实事求是的科学态度，体会生物间相互依存的密切关系。 2. 增强保护生物多样性、维护生态平衡的意识，认识到保护一种生物就是保护整个食物网，愿意为保护生态环境贡献力量。 六、教学重难点 教学重点：理解食物链、食物网的概念，能用箭头正确表示生物间的食物关系，构建简单的食物链和食物网。 教学难点：理解食物网中生物间的相互依存关系，认识一种生物的变化会对整个生态系统产生影响，形成生态系统整体性的认知。 七、教学准备 （一）教师准备 1. 教学课件（包含绿豆苗周围生物图片、食物链食物网动画、食物网游戏视频）； 2. 探究材料：绿豆苗周围生物卡片（绿豆苗、蚜虫、瓢虫、小鸟、小草、落叶、蜗牛、蜘蛛等）、套筒、记录单； 3. 游戏材料：圆环、绳子、食物网模拟游戏卡片； 4. 拓展资料：外来物种入侵破坏食物网的案例资料。 （二）学生准备 1. 课前观察绿豆苗周围的生物，记录自己发现的生物及它们的捕食关系； 2. 活动手册中的食物关系记录表； 3. 课前思考：自己知道哪些生物之间的捕食关系。 八、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们，我们的绿豆苗越长越大了，大家在观察绿豆苗的时候，有没有发现其他生物也生活在它们周围？比如我们之前提到的蚜虫，还有瓢虫、小鸟等。这些生物和绿豆苗之间，会有什么联系呢？ 生1：蚜虫会吃绿豆苗的叶子，瓢虫会吃蚜虫。 生2：小鸟会吃瓢虫，也会吃蚜虫。 师：说得非常好！这些生物之间，通过吃与被吃的关系，联系在了一起。今天，我们就一起来探究《食物链和食物网》，看看这些生物之间有着怎样的食物联系。（板书课题） （二）活动一：寻找绿豆苗周围的生物（7分钟） 师：首先，我们来找一找生活在绿豆苗周围的生物。大家看课本上的图片，有绿豆苗、小草、蚜虫、瓢虫、小鸟，还有落叶、蜗牛、蜘蛛、蟋蟀、蚯蚓等。请大家以小组为单位，讨论一下：这些生物中，哪些会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？把你们的发现记录在活动手册上。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享一下你们的发现？ 小组1：我们发现蚜虫会吃绿豆苗的汁液，蜗牛会吃绿豆苗的叶子；瓢虫会吃蚜虫，蜘蛛会吃蚜虫和瓢虫；小鸟会吃瓢虫、蜘蛛、蟋蟀。 师：说得很全面！大家想一想，绿豆苗和小草这些植物，它们需要吃其他生物吗？ 生：不需要！它们可以自己通过光合作用制造养料！ 师：没错！像绿豆苗、小草这样，能自己制造养料的生物，我们叫做生产者；而像蚜虫、瓢虫、小鸟这样，需要吃其他生物才能获得能量的生物，我们叫做消费者。 （三）活动二：构建食物链（10分钟） 师：刚才我们讨论了生物间的捕食关系，现在我们来把这些关系整理成“链条”，这就是食物链。大家看，食物链一般用箭头表示，箭头指向捕食者，表示“谁被谁吃”。比如：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟，这条食物链里，绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃。 师：请大家以小组为单位，根据你们刚才的发现，写出几条食物链，注意箭头的方向哦！ （学生小组合作，构建食物链，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享一下你们写的食物链？ 小组2：我们写的食物链有：小草 → 蚜虫 → 蜘蛛 → 小鸟；落叶 → 蚯蚓 → 小鸟；绿豆苗 → 蜗牛 → 小鸟。 师：写得非常棒！大家检查一下，这些食物链的箭头方向对不对？生产者是不是都在最前面？ 生：箭头方向都是指向捕食者的，生产者都在最前面！ 师：非常好！现在我们来玩一个套筒游戏，把食物链里的生物卡片放进套筒里，看看能不能连成一条完整的链条。大家看老师的演示：先放生产者绿豆苗，再放蚜虫，再放瓢虫，最后放小鸟，这样就组成了一条食物链。现在请大家小组合作，用套筒玩一玩食物链游戏。 （学生小组合作，玩套筒游戏，教师巡视指导） 师：大家都玩得很认真！通过这个游戏，我们发现，食物链就像一条链条，把生产者和消费者连在了一起，能量从生产者传递到消费者。 （四）活动三：形成食物网（10分钟） 师：刚才我们写了很多条食物链，现在请大家把这些食物链放在一起，看看它们之间有什么联系。比如蚜虫，既被瓢虫吃，也被蜘蛛吃；小鸟既吃瓢虫，也吃蜘蛛，还吃蟋蟀。大家发现了吗？这些食物链不是独立的，它们相互交织在一起，就像一张网，这就是食物网。 师：大家看课本上的食物网示意图，绿豆苗、小草、落叶是生产者，蚜虫、瓢虫、蜘蛛、青蛙、小鸟等是消费者，它们之间通过食物关系联系在一起，形成了复杂的食物网。请大家以小组为单位，把你们写的食物链连起来，画成一张食物网。 （学生小组合作，绘制食物网，教师巡视指导） 师：哪个小组来展示一下你们的食物网？ 小组3：我们的食物网里，绿豆苗和小草都被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫和蜘蛛吃，瓢虫和蜘蛛又被小鸟和青蛙吃，落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被小鸟吃，蟋蟀也被小鸟吃，它们都连在了一起，形成了一张网。 师：画得非常清楚！大家想一想，如果食物网里的一种生物消失了，会发生什么？比如蚜虫消失了，会对其他生物有什么影响？ 生：瓢虫和蜘蛛没有食物了，它们的数量会减少，小鸟的食物也会减少，整个食物网都会受到影响。 师：说得非常对！食物网里的生物是相互依存的，一种生物的变化，会影响到和它有联系的所有生物，甚至整个生态系统。 （五）研讨交流：生物间的相互联系（5分钟） 师：现在我们来讨论课本上的几个问题。第一个问题：绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系？ 生：绿豆苗被蚜虫、蜗牛吃，蚜虫被瓢虫、蜘蛛吃，瓢虫和蜘蛛被小鸟、青蛙吃，绿豆苗也为周围的生物提供了食物和栖息地。 师：说得很完整！第二个问题：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？ 生：绿豆苗通过光合作用制造养料，需要阳光、水、空气和土壤；它为周围的生物提供了食物、氧气和栖息地。 师：没错！生产者不仅自己制造养料，还为其他生物提供食物和氧气，是生态系统的基础。第三个问题：举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。 生：比如草原上的草 → 兔子 → 狐狸 → 狼；海洋里的浮游生物 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼。 师：说得非常好！自然界中到处都有食物链和食物网，生物之间通过食物关系相互联系，形成了复杂的生态系统。 （六）拓展游戏：模拟食物网（7分钟） 师：现在我们来玩一个模拟食物网的游戏，亲身体验一下食物网的整体性。请大家看游戏规则： 1. 选择2名同学作为“生物考察员”，剩下的同学分成8-10组，每组扮演一种生物，手握住一个圆环； 2. “生物考察员”用绳子把田野食物网里的几条食物链联结起来，形成“食物网”； 3. 减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”，观察“网”会发生什么变化，思考自己扮演的生物会不会受到影响。 师：现在请大家分组，我们来玩这个游戏。 （学生参与游戏，教师引导学生观察：去掉蚜虫后，瓢虫、蜘蛛的绳子松了，小鸟的绳子也受到了影响，整个网都变得松散了） 师：游戏结束了，大家有什么感受？ 生1：去掉一种生物，和它有联系的绳子都松了，整个网都不牢固了。 生2：我扮演的是小鸟，去掉蚜虫后，我的食物少了，绳子也松了，感觉自己也受到了影响。 师：大家的感受很真实！这个游戏告诉我们，食物网里的生物是相互依存的，一种生物消失了，会影响到整个食物网的稳定。所以我们要保护每一种生物，维护生态平衡。 （七）课堂小结，情感升华（1分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起认识了食物链和食物网，知道了生物之间通过食物关系相互联系，形成了复杂的生态系统。谁来说说，你今天最大的收获是什么？ 生1：我知道了什么是食物链和食物网，会用箭头表示生物间的食物关系。 生2：我知道了食物网里的生物是相互依存的，一种生物消失会影响整个生态系统。 生3：我知道了要保护每一种生物，维护生态平衡。 师：大家的收获都很大！保护生物多样性，就是保护我们共同的家园。希望大家都能做生态小卫士，爱护身边的每一种生物，维护生态平衡。 师：这节课就上到这里，下课！ 九、板书设计 食物链和食物网 食物链：生产者 → 消费者（箭头指向捕食者） 例：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟 生产者：能自己制造养料（植物） 消费者：吃其他生物获得能量（动物） 食物网：多条食物链相互交织 生物间相互依存、相互影响 一种生物的变化会影响整个食物网 保护生物多样性，维护生态平衡 十、教学反思 （一）教学亮点 1. 以学生探究为核心，落实模型建构能力：本课通过“观察生物—构建食物链—形成食物网—模拟体验”的流程，引导学生自主构建食物链、食物网模型，套筒游戏和模拟食物网游戏让抽象的概念具象化，有效培养了学生的模型建构能力和系统思维，落实了科学探究核心素养。 2. 游戏体验式教学，突破教学难点：通过模拟食物网游戏，让学生直观感受生物间的相互依存关系，理解一种生物变化对整个生态系统的影响，突破了“食物网的整体性”这一教学难点，学生的参与度高，体验深刻。 3. 情感教育渗透自然，体现责任担当：通过食物网游戏的体验，自然引出保护生物多样性、维护生态平衡的重要性，让学生在体验中形成环保意识，落实了态度责任目标，实现了科学知识与情感教育的融合。 4. 联系生活实际，体现科学价值：以学生熟悉的绿豆苗周围生物为探究载体，让学生感受到食物链、食物网就在身边，同时结合外来物种入侵的案例，引导学生关注现实中的生态问题，体现了科学与生活的联系。 （二）不足之处 1. 部分学生在构建食物链时，仍会出现箭头方向错误、生产者不在最前面的问题，对食物链的表示方法掌握不够扎实，后续需要更多的练习与反馈。 2. 课堂时间分配略显紧张，食物网的绘制和交流环节不够充分，部分小组的食物网逻辑不够清晰，需要更多的时间进行指导和交流。 3. 对外来物种入侵破坏食物网的案例拓展不够深入，学生对生态平衡被破坏的后果理解不够具体，后续可以增加相关视频资料，帮助学生更直观地感受。 （三）改进措施 1. 后续教学中，增加食物链构建的专项练习，比如让学生根据给出的生物卡片，写出正确的食物链，教师及时反馈纠正，帮助学生巩固食物链的表示方法。 2. 优化课堂时间分配，将食物网的绘制环节提前布置为课前预习任务，课堂上重点进行交流和研讨，预留更多时间让学生分享自己的食物网，深化对食物网复杂性的认识。 3. 增加外来物种入侵的案例视频和讨论环节，比如水葫芦入侵、小龙虾入侵对本地食物网的影响，让学生更直观地感受生态平衡被破坏的后果，增强保护生物多样性的意识。 总体而言，本节课较好地完成了教学目标，学生通过观察、建模、游戏体验，形成了对食物链和食物网的科学认知，理解了生物间的相互依存关系，增强了维护生态平衡的意识，为后续单元学习奠定了坚实的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $