广东佛山市第三中学2025-2026学年高一第二学期期中考试试题语文试题

2025一2026学年第二学期期中考试试题 高一年级 语文 考试时间150分钟 总分150分 命题人：毛顺霞郑宇晖 审题人：张素炎朱瑾东 注意事项： 1,答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、试室号、座位号填写在答题卡 上。 2,作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息，点涂黑：如需改动， 用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答策不能答在试卷上。 3,非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题日指定区域内的相应位置上： 如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案：不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。 一、现代文阅读(29分) (一)现代文阅读I(本题共4小题，13分) 阅读下面的文字，完成下面1~4题。 材料一： 人物视角叙事是古代小说常用的叙事观点，《红楼梦》可以从每个章节的不同人物视角来读，对同一 件事也可以从不同人眼中写出。黛玉进府，是贵族少女兼伶竹孤女角度：刘培始进大观园是穷人兼世故老 妪角度；查抄大观园是从权力顶峰跌落的王熙风角度。这是作者熟谙人物视角叙享的结果。曹雪芹善于使 用人物视角叙事，喜欢变换视角，目标却始终围绕着贾宝玉和贾府盛衰。《红楼梦》人物视角叙事既考究 且华丽，站在叙事视角的人物一定有特别深刻的叙事角度，他（或她）和所叙之事或人又育定有重要联系。 在《红楼梦》前三回中得到详尽外貌描写的依次是熙凤、宝玉、黛玉。熙凤和宝玉都映现在黛玉眼中， 黛玉到荣国府，王熙凤说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。”她夸黛玉长得好，主要为逗老 祖宗开心，所以还有下边的话：“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”至于黛 玉标致到什么程度？曹雪芹却故意不写，·他要将黛玉的外貌放到最应该观察的人眼中写，蜂珠仙草只能在 神瑛侍者面前显露绝世风姿。林黛玉“两弯似蹙非蹙胃烟眉，一双似喜非喜含情目”必须从贾宝玉眼中看出， 且要接着说：“这个妹妹我曾见过的。”从林黛玉眼中，贾宝玉“面若中秋之月，色若春晓之花”的外貌得到 了详尽展示，他的通灵玉却绝对不能从林黛玉眼中叙出，所以当袋人要拿通灵玉给黛玉看时，被婉拒。贾 宝玉的通灵玉只能从最终兑现了“金玉良缘”的薛宝钗眼中叙出。每个情节都有一个主要的人物叙事视角， 一丝不苟又一丝不乱。多种叙事视角的综合运用和自如转换，是《红楼梦》取得前所未有叙事成就的主要 原因。 (摘编自马瑞芳《红楼故事及文本写作》) 高一年级期中考试语文学科试题共10页 第1页 材料二 《红楼梦》主题历来众说纷绘，正如鲁远所言，经学家见《易》，道学家见淫，才子见缠绵，草命家 见排满持自传说、索引说、阶级斗争说者亦众，此现象实属正常。有些文学作品就像饺子，就为了中 间那口馅儿：有些文学作品就像点缀在西瓜里的那些籽儿，人间百态尽在其中。其实开篇作者就借空空道 人说出，即“大旨谈情”。《红楼梦》可称为“言情小说”，但与现代意义的“言情小说”不同。我们可以从“情” 字来赏析《红楼梦》的主题思想： 第一层境界，是将“情”理解为爱情之情，认为《红楼梦》单纯是一部写宝条爱情的书。若如此看待红 楼，可谓未窥门径，枉费曹公十年辛苦。 第二层境界，认为《红楼梦》是为闺阁立传、为女儿正名。刘鹑《老残游记》言：雪芹之大痛深悲， 乃是为“千红”一哭，为“万艳”同悲。宝玉在女子面前自卑、自轻、自我否定、自我牺牲。与玉钏儿一起， 他烫了手，反急问玉钏儿烫着没有。龄官画蔷，天降大雨，他只顾提醒龄官“快避雨去罢“，却不在意自己 也在雨中。受父答打，黛玉来探，却只嚷不疼，希望黛玉不要伤心 第三层境界借写宝玉对女子的珍重体贴，探究人与人应该如何相处。体贴，以己之心体人之心，即“己 所不欲，勿施于人”，这也是“仁”的内核。当时“仁”道日渐僵化，而作为躯壳的“礼”反据要津，《红接梦》 中亦有暗讽，赏敬死后，贾珍、贾蓉“直哭到天亮喉咙都哑了方住”，回府后便寻欢作乐。而宝玉形象是对 “仁“礼”平衡的一次拨乱反正。有人说《红楼梦》的内核是对封建道德的反抗，宝玉就是代表。实则大谬， 宝玉蔑视的是虚伪，是虚礼，而非遒德。他领会到了仁道精髓，即体贴，是真道德的践行者。 第四层境界，《红楼梦》不仅是仁爱之书，更是充满无限情怀的天真之书、博爱之书。仁道建立在人 与人的关系之上，推己及人，即可得仁。宝玉对一切美好、纯净的事物都充满关爱，第三十五回说宝玉“看 见燕子，就和燕子说话；河里看见了鱼，就和鱼说话；见了星星月亮，不是长吁短叹，就是咕哈浓究” 宝玉之“多情而善感”毫无矫揉，发乎真心，他有仁心，坚持、热爱、有信仰；他有诗心，天真、浪漫、充 满想象。二者结合，便是宝玉这个“混世魔王”的真实面貌，而这或许也是《红楼梦》一书“大旨谈情”之“情” 的真实面貌。 (摘编自王学良《如何赏析作为“言情小说”的〈红楼梦〉》) 材料三： 《红楼梦》是小说，是文学艺术，表达思想的方式是塑造典型形象，使用的语言是生活语言。作者只 用寥寥数笔就勾勒了人物形象，并且语言具有鲜明个性特点。第二十四回自“贾芸出了荣国府回来”至一面 超想着脚儿去了”，一千八百多宇，却写了四个人：贾芸的剪努卜世人、贾芸的努妈、醉金刚倪二和贾芸。 前面三人虽然都只是寥寥数笔，但俱各传神。卜世人夫妇的鄙吝和倪二的仗义，皆历历如给。人物的语言 也符合各自的身份和性格。“一碗茶也争，我难道手里有蜜！”这是初恋中的智能的语言，反映她心里的甜 意。“你忙什么！金簪子掉在井里头，有你的只是有你的。”这是金制的语言，反映地因受宝五的赏爱而心 高一年级期中考试语文学科试题共10页 第2页 悦意背、别无他感的心态。“妙嘞鹿鸣，荷叶浮游，，小的不敢撒谎”。这是李责的语言，反映他护送宝五 读书，但不识字，也不理会读书，只是从旁听闻的状况。《红楼梦》里最能言善语的要数林黛玉、王熙凤、 红玉、母月几人。林黛玉慧心巧舌、聪明伶俐：王熙凤先意承志、博取欢心：红玉伶牙俐齿，如簧百啭： 牌月在教训老婆子时词锋逼人，势猛气锐。作者对这四个人的语言是精心设计的，是特写。 《红楼梦》在古典长篇小说中确已成为“绝唱”，这是无庸争议的，但它还是一首不用韵的诗。这不仅 仅是因为《红楼梦》里有许多诗，而且它从开头至八十回的叙述，也都有诗的素质，它的叙述与诗是交融 的，是一体。诗是什么？是抒情，抒喜怒哀乐各种各样的情而不是干巴巴的纪事，《红楼梦》确有这种抒 情性的特点。 (摘编自冯其庸《〈红楼梦〉的语言魅力》） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分) A.材料一重点关注了《红楼梦》中的叙事特点，通过列举事例、引用原文，对《红楼梦》叙事特点 进行阐释，准确到位。 B.材料二列举了关于《红楼梦》主题的众多说法，指出其主题即开篇说的“大旨谈情”，可以从“情” 字入手把握小说主旨。 C.材料三认为《红楼梦》不仅是小说，也是一首不用韵的诗，这源于作品中穿插很多诗，从始至终充 满叙述与抒情的交融。 D.作为中国古典长篇小说的“绝唱”，《红楼梦》艺术成就极高，作者通过塑造典型形象来表情达意， 人物语言富有个性和生活气息。 2.根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是()(3分) A.《红楼梦》虽可理解为“言情小说”，但仅仅把它当作一部写宝黛爱情的书，并不符合曹雪芹创作《红 楼梦》的意图。 B.《红楼梦》中“情”是“仁心”与“诗心”的结合，这种结合在宝玉身上表现为坚持、热爱、有信仰与天 真、浪漫、充满想象。 C,《红楼梦》中对人物的语言描写精妙传神，表现力很强，塞警几笔，就将智能、金钏以及李贵等人 描绘得栩栩如生。 D.《红楼梦》精心设计了林黛玉、王熙凤、麝月等人的语言特写，符合人物身份，凸显人物性格， 具有高度个性化的特点。 3.下列说法中，最适合作为论据来支撑材料三观点的一项是()(3分) A.第六回刘姥姥初进荣国府，面对周瑞家的询问时说“瘦死的骆驼比马大”，既符合其农村老妪的身份， 又暗含对贾府富贵的艳羡。 B.第二十三回宝玉读《西厢记》时“自觉词藻警人，余香满口”，通过诗意化的阅读体验侧面烘托小说 高一年级期中考试语文学科试题共10页 第3页 文本的抒情特质。 C。《红楼梦》第三十七回秋爽斋偶结海棠社”中，探春以“玉是精神难比洁，雪为肌骨易销魂咏白海 棠，借花喻人展现其高洁品格。 D.第四十五回黛玉对宝钗说“你素日待人，固然是极好的”，一改往日尖刻，展现其情感转变，印证人 物语言随情境变化的特点。 4.请结合材料一，概述《红楼梦》在叙事方面的主要特点。(4分) (二)现代文阅读Ⅱ（本小题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成5~8题。 材料一： 说书人 师陀 我第一次看见说书人是在这个小城里。在城隍庙月台下面，他放一张断腿板桌，周围一前面和两旁， 放几条板凳。他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。他有一把折扇一黑色的扇面已经不见了， 一块惊堂木一又叫做醒木，一个收钱用的小笸箩，这便是他的一切。桌子和核凳是他向庙祝租来的。他 说武松在景阳冈打虎，说李逵从酒楼上跳下去，说十字坡跟快活林，大名府与扈家庄。他的声音不高，并 且时常咳嗽，但是很清楚，有时候他要学鲁智深大吼，喽罗们呐喊。他用折扇打、刺、欧、劈，说到关节 处把惊堂木一拍，听书的每次给他一个或两个制钱。 这无疑是一种贱业。我不知道别人对于这种职业抱的态度；但是如其有人教我填志愿书，即使现在， 我仍会宁可让世间最爱我的人去失望，放弃为人敬仰的空中楼阁一什么英雄，什么将军，什么学者，什 么大僚，全由他去！我甘心将这些台衔让给别人，在我自己的大名下面，毫不跨躇地写上一一 说书人，一个世人特准的撒谎家！ 实际上我们全被迷住了。他从傍晚直说到天黑，一会儿定更炮响过，接着是寺院里的大钟。再接着， 鼓楼上的云牌。当这些声音一个跟着一个以它们宏大的为人熟悉的声调响过之后，摊肆全被收去，庙里安 静下来，在黑暗中只有说书人和他的听客。其实只剩下了个数百年前的大盗刘唐，或根本不曾存在过的莽 夫或松一这时候，即使过后回想起来，还有什么是比这更令人感动的？ 时光于是悄悄地过去，即使是在这小城里，世人最不注意的角上，它也不曾停留。说书人所有的仍回 是那把破折扇，那块惊堂木，那个收钱用的小笸箩。我每次到这小城里来第一个总想到他。他说“封神”， 说“隋唐”，说“七侠五义”和“精忠传”。渐渐的他比先前更黄更瘦：他的长衫变成了灰绿色：他咳嗽，并且 唾血。间或他仍旧吼，但是比先前更表弱，他的嗓子塌了，暗哑了。听书的也由每次一个或两个制线给他 高一年级期中考试语文学科试题共10页 第4页 增加到三个，后来五个，再后来制钱绝迹，每次给他一个铜元。 ①“再请八个，一个慢头的线。还有六个：还剩四个：只别三个了，哪位一动手就够了。”但他的老听 客慢馒减少了，年老的一个跟着一个死了；年少的都长成大人，他们有了大人的职务，再不然他们到外乡 去，离开了这个小城。而最重要也是最不幸的，乃是他时常发病。 最近一次我到这小城里来，就在不久以前，我已经好几年不曾听说书人的书。我到城隍庙里（城隍庙 早已改成俱乐部)，在月台下面，原来说书人放桌子的地方停着一个卖汤的。我感到一阵失望，城隍庙原 先我们看来多么热闹，现在又如何荒凉；它的大殿原先在我们心目中是多么雄伟，现在又如何卑陋：先前 我们以为神圣的，现在又如何可怜了啊！ “说书的还没有来吗？”我忍不住问。 卖汤的说他正害病—“好几天没有来了。”第二天说书人死了。我正在城外漫不经意走着，一副灵柩 从后面赶上来，我停在路旁让他们过去。他们是两个杠手，另外跟着个拿铁铲的。 “你们拾的是谁？” “说书的。”他们中间有人回答。 “他家里人呢？他家里有人吗？” “他压根儿没有家。” “那么他也没有儿子吗？” “谁知道！我们没听说过。” 他们顺着大路到郊野上去。天气是很好的，大路上照满了阳光：游丝在空中飞动，有的柱在草上；郊 野上一望几乎看不见行人。我跟在他们后面。这所谓灵柩，其实只是一卷用绳子捆着的芦席，说书人的脚 从席子里露出来，不住随着杠手的步伐摆动，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。 ②我们全不说话。接着我们转上小路，埋葬的人不久便越过一个土坡，在乱葬岗上停下来了。一片接 连着阡陌的荒地，累累的无主坟墓，点缀坟墓的枸杞和野草。“现在你好到地下去了，带着你的书。”当他 们把说书人放下去时候，内中有一位嘲弄地说。我站着，直到新的坟墓从地面上耸起来，埋葬的人吸着烟， 然后地下他们掩埋的新坟走了，不见了，郊野上只剩下我一个人了。这是怎么回事？③十字坡现在在哪里？ 小商河在哪里？截教的瘟癀阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里？凡是回忆中我们以为好的，全是容易过去的， 一逝不再来的…我抬头望望前面，这个小城的城外多荒凉啊！ 一九四二年一月三日 (节选自《师陀·小城小说》，有删改) 材料二： (1)头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。 四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌地是一个寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，④ 高一年级期中考试语文学科试题共10页 第5页 又只是顺着眼，不开一向口，很像一个安分耐劳的人。 (2)来上放着一个李荠式的圆篮，檐下一个小铺盖。她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背 心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，④顺着眼眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了 (3)五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人：脸上液削不堪，黄中带黑，而且消 尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的：④只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着 竹篮，内中一个疏碗，空的：一手拉着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 (节选自鲁迅《祝福》) 5.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是()(3分) A。《说书人》中“我”对说书人展示给人们美好侠义的天地表现出无限眷恋，又对小城的荒凉破败、传 统文化失去活力感到痛惜。 B.《说书人》以曲折的情节，讲述了说书人生前濠倒、死后凄凉的故事，他身份低贱，无人关心，充 满悲剧色彩。 C.两篇小说叙事视角相似，《祝福》中以“离乡、还乡、再离乡”的“我”讲述故事，《说书人》以一个 多次离乡、还乡的“我”看尽小城的风土人情。 D,在情感表达上，《说书人》侧重直接呈现，《祝福》则显得克制，但都具有较强的感染力，能够引 发读者的共鸣与遐思。 6.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是()(3分) A.①句是说书人的语言描写，此“求告之语”尽显生活的沉重与凄苦：在没落的时代中，“请”字这一书 面语写出了他最后的矜持与尊严。 B.②句杠手和“我”都无话可说，但内心的情感并不相同，前者无话是因为漠不关心，后者无话的背后 是对生命消亡的悲悯与对生者麻木的哀叹。 C.③向中三个“在哪里”，运用排比与反问，增强了文势，表现出“我”的茫然若失，其中有对孤苦灵魂 的找寻，也有对文化价值的叩问。 D,④3句关于眼睛的多次描写，生动地表现出祥林嫂的遭遇和内心世界的变化，有力地揭示了旧中国 劳动妇女悲惨命运的社会根源。 7.材料一画波浪线句子三次写到同一个细节“长衫”，请分析该细节的作用。(4分) 8.师陀曾直言自己“是鲁迅作品的崇拜者”，在精神血脉上与鲁迅有着深切联系。请结合小说，从结构布局、 环境特点、人物形象、文章主旨等方面任选三点进行分析。(6分) 二、古代诗文阅读(41分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 高一年级期中考试语文学科试题共0页 第6页 阅读下面的文言文，完成9~13题。 材料一： 太宗尝谓侍臣曰：“为政之要，惟在得人。用非其才，必难致治。君子用人如器，各取所长。古之致 治者，岂借才于异代乎？正急己不能知，安可诬一世之人！” 初，上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上乃以“用人 如器”之论责之，曰：“前代明王使人如器，皆取士于当时，不借才于异代。且何代无贤，但患遗而不知 耳！”德彝惭退。 上与魏征论官。上曰：“用一君子，则君子皆至：用一小人，则小人竞进。”征对曰：“天下未定， 专取其才，不考其行；丧乱既平，则非才行兼备不可用也。”又进言曰：“知人之寧，自古为难。今欲求 人，必审访其行，若知其善然后用之。”上深然之。故其所用，若玄龄博览政术之善谋，如晦达于机变之 能断，魏征处繁理剧之诤谏，李请才兼文武之雄武，皆使人得尽其才，遂成贞观之治。上尝临朝称叹：“此 数公者，实邦国之名器也！” (选自吴兢《贞观政要·论任贤》，有删改) 材料二： 齐有间丘印，年十八，道遮宣玉曰：“家贫亲老，愿得小仕。”宣王日：“子年尚稚，不可也。”闾 丘印对曰：“不然黄有额项行年十二而治天下秦项景七岁为圣人师。”宣王曰：“未有咫角骖驹而能服重 致远者也，夫士亦华发堕颠而后可用耳。”闾丘印曰：“不然。夫尺有所短，寸有所长。骅骝、绿骥，天 下之骏马也，使之与狸鼬试于釜灶之间，其疾未必能过狸鼬也。黄鹄、白鹤，一举千里，使之与燕、服翼 试之堂庑之下、庐室之间，其便未必能过燕、服翼也。由此观之，华发堕颠，与印何以异哉？”宣王曰： “善。子有善言，何见寡人之晚也？”印对曰：“谗人在侧，是以见晚也。”宣王拊载曰：“寨人有过。” 遂载与之俱归而用焉。故孔子曰：“后生可畏，安知来者之不如今也？”此之谓也。 (选自刘向《新序·杂事》，有删改) 9.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 不A然B昔有额顼C行年D十二E而治天下F秦项橐G七岁H为圣人师。(3分) 10.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) A.如，如同、好像，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“方六七十，如五六十”的“如”意思不同。 B.乃，于是、就：与《庖丁解牛》“乃中《经首》之会”的“乃”意思相同。 C.道，在路上，名词作状语，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“道意思和用法不同。 D.异，区别、不同，与《齐桓晋文之事》“王无异于百姓之以王为爱也”的“异”意思不同。 11.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（)(3分) 高一年级期中考试语文学料试题共0页 第7页 A.唐太宗认为“用人如器”，用“岂借才于异代”的反问，批评封德彝久无举贤的行为： B.魏征认为无论何时选拔任用人才都应将德才兼备置于首位，这样方能成就太平盛世。 C.间丘印希望能得到君王的任用以供养家庭和父母，齐宜王以他年纪尚幼为由拒绝。 D.听完闾丘印的阐述，齐宜王感到自贵并用车载着他一同回去，随后任用后生闾丘印。 12.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之。 (2)使之与狸鼬试于釜灶之间，其疾未必能过狸鼬也。 13.材料一中的唐太宗和材料二中的间丘印阐述的人才观有何异同？请简要概括。(3分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面的宋诗，完成14~15题。 黄州 张孝祥① 平生闻赤壁，今日到黄州。 古戍参差月，空江浩荡秋。 艰难念时事，留滞岂身谋。 索索悲风里，沧浪③亦白头。 [注]①张孝祥，南宋人。此诗写于1166年，诗人因言官进言被罢官，从桂林返回居住地芜湖，途经苏轼所 咏唱的赤壁，写下此诗。②沧浪：指江水。 14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（)（3分) A.首联以“平生闻赤壁，今日到黄州”开篇，以叙事点明题旨与行程，“闻字暗含对赤壁历史底蕴的长 久向住，“到”字则带出亲临此地的复杂心绪，为下文抒情蓄势。 B.颈联“艰难念时事，留滞岂身谋中，“岂”字表肯定，强调自己滞留黄州是为谋划个人前程，虽有对 时事艰难的感慨，但仍暗含对个人境遇的计较。 C.领联“古戍参差月，空江浩荡秋”选取“古戍“月空江“秋”等意象，“参差”状古戍错落之态，“浩荡” 写秋江辽阔之境，月色笼罩下的古戍与秋光漫溢的空江，共同营造出苍凉雄浑的氛围。 D.尾联移情于物，运用拟人修辞，将秋风、江水赋予人的情感和形象，表意含蓄蕴藉，物我交融， 手法精妙且情感深沉。 15,诗歌尾联“索索悲风里，沧浪亦白头”蕴含着诗人复杂的思想情感，请结合全诗简要分析。(6分) (三)名篇名句默写（本题共1小题，12分） 高一年级期中考试语文学科试题共0页 第8页 16.补写出下列句子中的空缺部分。(12分) (1)张孝祥的《念奴娇•过洞庭》中描写动作行为，表达作者极度赞叹此夜之美好的句子是“ ” (2)在写作主题为“坚持与恒心”的作文时，李华引用《谏太宗十思疏》中的“ ”来表达开 头做得好的人多，坚守到最后的人少，需要持之以恒的毅力。 (3)《侍坐》中，孔子问志，子路率先表达，他认为如果让自己治理夹处在大国之间的千乘之国，即便 ”,三年之后，百姓一定可以有勇知方。 (4)王安石《桂枝香·金陵怀古》中“ ”两句，陈说空叹兴亡没有意义。 (5)《登岳阳楼》中描写洞庭湖水势浩瀚、无边无际、承载万物的句子是：“ (6)《谏太宗十思疏》中，魏征在“十思”中建议唐太宗要始终谨慎行事，虚心纳谏，从善如流的句子是 ”。 三、语言文字运用(20分) 阅读下面的文字，完成17~21小题。 近日，有媒体报道，社交平台有人分享“AI带娃”攻略。“AI实力哄蛙，家长相见很晚。”一些AI工具 甚至可以克隆和家长声音、语气相同的“情感替身”跟孩子进行对话。①尽管如此，姝体调查却发现，部分 孩子因为沉迷于和AI对话，已经产生了厌学情绪。 尽管AI已经成为这一代婴幼儿（A)的成长背景，但在接触的时机、频率与方式上，我们仍须有一 定选择和把控。尤其是，婴幼儿正处于启蒙阶段，从人脑发育的角度看，是面对平板电脑的单一对话环境 更有益，还是真实多元的人类生活场景更有利？答案其实(B)。 不妨观察机器人的学习路径：更有效的学习，也是（C)地“从实践中来”。比如，②那些在仓库等 物理空间中从事搬运工作的机器人，就比在虚拟空间中的机器人更易获得“脑机协同”。在机器人尚且务力 模拟人类学习的过程时，人的自我启蒙反倒被算法“投喂”，这足以让人警醒。 眼下，AI使用的困境已经引发广泛思考。③无论是“AI泔水”，还是“AI幻觉”，都折射出人们对AI生 成内容质量的忧虑。对婴幼儿来说，问题还不止于内容本身。有心理学家认为，真实的沟通场景中，身体 的姿态占传递信息的55%，语气占38%，内容只占7%。而与AI对话所获得的，只是一个被设定为“永远 让用户满意”的回应。碰撞、反驳，与复杂交流，统统被“好脾气”的A抹平。长期如此，孩子在现实交流 中的安全感和底气也可能逐浙消退，因为这份成长，并非来自真实世界的反馈，只来自一个“(D）“百 般讨好”的程序设定。这样的交互，又如何让孩子在成长过程中，真正完成“人”的淬炼，掌握社会交往、批 判思考、觉知决策这一系列高阶思维与能力？ 高一年级期中考试语文学科试题共10页 第9页 在追求“效率奇迹”的过程中，人们也开始正视真正能够凸显人类价值的领域。而教育，显然是其中之 一。④机器可以给孩子想要的回答，但父母释放的爱意，却是电子屏幕无法传递与生成的。这或许是AI 养育实践中，我们需要持续审视的边界。 17.下列词语依次填入文中括号处，不恰当的一项是()(3分) A.避之不及 B.不言自明 C.扎扎实实 D.有求必应 18.下列对文中加点关联词体现的逻辑关系的分析，不正确的一项是()(3分) A.尤其，表示递进关系，此处强调家长在婴幼儿启蒙阶段更应把控对AI的使用。 B.尚且，表示递进关系，先承认机器人的努力，然后对人类相反的行为提出整示。 C.而，表示转折关系，指出即便A1生成的内容准确无误，但对孩子的成长也可能是有害的。 D.因为，表示因果关系，分析的是孩子在现实交流中失去安全感和底气的原因。 19.请根据上下文语境，使用下面给定的句式，解释文中横线处的“被算法‘投喂“好脾气”。要求语言流畅， 每个解释整体不超过25个字。(4分) ①被算法“投喂”： 而不 ②好脾气： 而不 20,文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增 删词语，不得改变原意。(4分)》 21,同桌将此文的标题拟作：“相见恨晚？相见恨早！”老师认为这个标题很好。请分析此标题的妙处。(6 分) 四、写作(60分) 22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 2026年春晚，《马赋》吟诵以骈文辞赋展现汉字之美、精神之刚；舞蹈《丝路古韵》用现代舞台技术 再现丝绸之路的繁华盛景；武术《和而不同》将AI科技与传统武术融合；戏曲节目将经典唱段与现代编 曲结合…这些节目让中华优秀传统文化“活起来”，引发广泛共鸣。 有人说，这是科技赋能文化：有人说，这是传统照进现实；也有人说，这本身就是一种文化自信的生 动表达。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章，谈谈你的认识。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息；不少 于800字。