Unit 1 It's on your head(教学设计)-2025-2026学年四年级英语下册湘少版（三起）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第一单元第一课《It's on your head》教学设计 课程基本信息 主备人 陈新良 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 湘少版四年级下册Unit1 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说、做的活动中，获取、梳理对话中Peter物品的所在位置；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，分角色表演对话，理解Put your things in order的含义；（应用实践） 3. 借助图片和实物使用词汇 in/on/under/beside/behind/between，及句型 Where’s…? It’s… 问答物品位置；（应用实践） 4. 简要评价、判断Peter的物品摆放是否合理，并给出建议（迁移创新） 完成课时目标所需要的核心语言如下： 【核心词汇】cap, window, door, bottle, in/on/under/beside/behind/between 【核心句型】-Where’s…? -It’s… in/on/under/beside/behind/between the... 教学重难点 重点：方位介词与核心句型 Where’s…? It’s… 的理解与运用。 难点：在真实生活中灵活运用语言并提出整理建议。 学情分析 四年级学生已有简单英语基础，如文具类、服装类和家具类的词汇在三年和四年级上册已经学习过；Is this ...?句式在三年级上册已学习，Put your in...也在之前有所接触，这些为本课时的学习奠定了基础；学生喜欢游戏、动画、动手实践；另外学生已经具备初步合作能力，可借助AI提升课堂趣味与效率。但是学生注意力易分散，因中英文语言的差异，本课的方位介词，学生在使用时可能会出错，如in对应的中文是“在……里面”，学生很容易直接说“It's in”，在英语里体现的的位置关系必须在后面还要加上另外一个名词，这是一个难点。教师宜使用情境化和互动化的教学方式让学生在实践运用中去习得语言。 教学准备 1.教材Part A/B/C/I 2. AI语音助手、AI图片识别、AI情境生成工具 3. 单词卡、整理之星勋章、书桌实物道具 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1.在看、听、说、做的活动中，获取、梳理对话中Peter物品的所在位置；（学习理解） 1. 学生基于AI情境Peter’s messy room及已有经验感在教室启发下，预测对话内容，感知新语言，如：What can you see? Is it tidy? What do they say？ 2. 学生观看A部分视频，验证预测，理解对话大意。 揭示主题：It’s on your head，引出任务：争当整理小达人，获取整理习惯“星”。 3. 学生再次观看对话视频，理解对话细节。如：What is Peter looking for? Where is it?尝试完成表格： What Where Blue shirt In the schoolbag Pencil case 4. 学生借助 AI图片辨位：展示AI动态图片，用手势+语言理解介词：in/on/under的意思，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇如beside、behind、between、door、window等。 5. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语言、语调、节奏、连读、重音等。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分析个人对该主题意义的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 观察学生完成表格完成表格活动情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解词汇、拼读单词等情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生朗读情况给予指导或鼓励。 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生通过情境导入，调动已知，启动任务，再通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言的输出做准备。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话；理解Put your things in order的含义；（应用实践） 6. 学生小组展示分角色表演对话。 7. 对比学习Part C：Lingling vs Peter，判断谁更会整理，强化 Put your things in order。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流情况，根据学生表现给予指导和反馈。 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使学生进入情境，运用语言理解意义。 3.借助图片和实物使用词汇 in/on/under/beside/behind/between，及句型 Where’s…? It’s… 问答物品位置；（应用实践） 8. AI捉迷藏游戏：学生闭眼，AI描述物品，全班猜：Is it under the desk? 9. 学生小组互问互答：一人藏文具，一人用 Where’s…? 提问，同伴回答。 10. AI生活任务：我的整洁书桌 ①用AI生成“凌乱书桌”图，小组合作找出问题。②用句型描述：The book is on the floor. Let’s put it in the bag.③展示现场整理自己书桌，用英语介绍：My pen is on the desk. 教师观察学生在小组内运用所学语言交流文具的位置情况，给予鼓励或帮助。 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地用所学语言做事。 4.简要评价、判断Peter的物品摆放是否合理，并给出建议（迁移创新） 11. 学生简要回顾Peter物品的位置和Lingling文具的位置，总结：方位词+整理习惯。为胡乱摆放的物品归位：如：Put the pencil box in the schoolbag。 12. 学习小结，颁发整理习惯星勋章。 13. 分层作业布置： ①Need to do: 跟读ABC部分，给A部分配音；制作B部分单词卡片，图文并茂。 ②Choose to do：利用物品及单词卡练习询问或回答物品位置。 教师观察学生根据板书对本课内容的小结和提出建议的情况，评价教与学的成效。 根据学生本堂课的表现颁发整理习惯勋章。 本阶段学习活动旨在帮助学生从课本走向现实生活，从整理书包、课桌这样的小事情做起，养成整理的生活习惯。 板书设计 教学反思 本单元的主题为Habits of organizing in daily life，属于“ 人与 自我” 范畴，涉及“ 生活与学习” 、“做 人与做事” 主题群下的“ 生活自理与卫生习惯、“ 身边的事物与环境” 子主题内容，围绕“Be a daily organizer.” 这一大主题展开。本课时为该单元的第一课时，以“ 日常生活整理习惯” 为核心,创设争当整理小达人，获取整理习惯“星”的课时任务。本课时的子主题是“Organizing habits I know. 整理习惯我知道” 。 通过创设“ 争拿整理习惯星” 的情境让 A/B/C三个 部分形成一个完整的、有教育意义的故事链，引导学生描述物品位置，学习整理物品和养成整洁有序的生活习惯。这节课中，的亮点有：1. AI工具有效提升兴趣与参与度，学生乐于互动。2. 生活联结紧密，学生能将语言用于真实整理场景。 需要注意的是可进一步加强学困生个别指导，保证全员参与。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $