2.3.1 微生物的分布 教学设计-2025-2026学年七年级生物学人教版上册

第二单元 第三章 第一节 《微生物的分布》教案 一、课标与素养分析 （一）课标内容要求 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本课对应“生物的多样性”学习主题，要求学生说出微生物的常见类型，描述微生物在自然界中的广泛分布，了解微生物与人类生活及生态环境的关系，初步形成“生物分布广泛”的观念。 （二）核心素养侧重点 1. 生命观念：通过探究微生物的分布特点，建立“微生物无处不在”的认知，强化“生物与环境相适应”的观念，认识生物多样性的广泛性。 2. 科学思维：通过实验探究、资料分析，归纳微生物的分布规律，辨析不同环境中微生物的分布差异，培养逻辑推理和归纳概括能力。 3. 探究实践：通过设计实验、动手操作、观察记录，体验科学探究的一般过程，提升实验操作、观察分析和合作探究能力。 4. 态度责任：了解微生物在生态系统和人类生活中的作用，认识微生物与健康、环境的关系，养成良好的卫生习惯，树立保护生态环境的意识。 二、学情分析 （一）已有生活经验与前概念 1. 生活经验：学生在生活中见过发霉的面包、腐烂的水果、发酵的酸奶，知道“细菌”“真菌”的名称，了解洗手能“杀菌”，对“微生物”有模糊的生活化认知。 2. 前概念：已掌握生物的基本特征，了解植物、动物的分布特点，具备简单的实验设计和观察记录能力，初步建立“生物与环境相适应”的观念。 3. 错误前概念：误认为微生物都是有害的，只有在脏的环境中才存在；将微生物与“细菌”等同，不清楚真菌、病毒也属于微生物；认为微生物肉眼可见，不知道其需借助显微镜观察。 （二）需建构的核心生物学概念 1. 微生物的定义：个体微小、结构简单，通常需借助显微镜才能观察到的生物，包括细菌、真菌、病毒等。 2. 微生物的分布特点：广泛分布于土壤、水、空气、动植物体表及体内等各种环境中，适应能力强。 3. 不同环境中微生物分布的差异：微生物的分布受温度、湿度、营养物质等环境因素的影响，不同环境中微生物的种类和数量不同。 4. 微生物与人类生活、生态环境的关系：既有有害影响，也有有益作用，合理利用微生物能为人类服务，维护生态平衡。 三、教学目标、重点与难点 （一）教学目标（按核心素养四个维度） 1. 生命观念：通过实验观察和资料分析，能描述微生物的分布特点，形成“微生物无处不在、与环境相适应”的观念。 2. 科学思维：通过探究不同环境中微生物的分布，能归纳分布规律，辨析环境因素对微生物分布的影响。 3. 探究实践：通过设计并实施探究实验，能规范完成实验操作、记录数据，提升实验探究和观察分析能力。 4. 态度责任：通过了解微生物与健康、环境的关系，能养成良好卫生习惯，树立合理利用微生物、保护生态的意识。 （二）教学重点 1. 描述微生物的常见类型及广泛分布特点，能举例说明微生物在不同环境中的分布情况。 2. 掌握探究不同环境中微生物分布的实验方法，能分析实验现象并得出合理结论。 （三）教学难点 1. 理解微生物个体微小、结构简单的特点，建立“微生物需借助显微镜观察”的认知，突破微观认知障碍。 2. 设计科学合理的探究实验，控制单一变量，分析环境因素对微生物分布的影响，落实科学探究素养。 四、教学准备 1. 教具：显微镜、载玻片、盖玻片、无菌培养基、无菌棉签、酒精灯、镊子、滴管、吸水纸、放大镜；微生物（细菌、真菌、病毒）高清微观视频、不同环境（土壤、水、空气、皮肤）微生物分布示意图；发霉的面包、发酵的酸奶、腐烂的树叶实物；无菌操作示范视频。 2. 学具：分组实验材料（无菌培养基、无菌棉签、酒精灯、镊子、标签纸、铅笔）、实验记录表、小组探究任务单、笔记本；微生物模型制作材料（橡皮泥、彩色卡纸、透明胶带）。 3. 其他：准备评价量表、分层作业单；制作概念图式板书模板；提前调试显微镜、灭菌实验器材，准备备用培养基；制作微生物错误认知辨析卡片；准备微生物与健康、环境相关的资料卡片。 五、教学过程（核心，表格式） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 核心素养落脚点 导入（5分钟） 1. 创设生活反常情境：展示两组对比实物——① 刚开封的干净面包（无变化）和放置3天的发霉面包（长满黑色、绿色霉点）；② 新鲜牛奶和发酵酸奶，提问：“同样是面包，为什么放置几天后会发霉？新鲜牛奶怎么变成了酸甜的酸奶？”2. 补充疑问：“我们肉眼看不到的东西，怎么能让面包发霉、牛奶发酵？这些东西到底是什么？它们藏在哪里？”3. 演示引导：播放微生物微观视频（细菌、真菌的形态），展示显微镜下的微生物图像，追问：“这些微小的生物我们平时看不到，它们是不是只存在于发霉的面包和酸奶中？”4. 引导猜想：记录学生的猜想（如“这些小东西是细菌”“它们只在脏的地方有”“我们手上也有”），故意抛出错误引导：“只有不干净的环境中才有这种微小生物。”5. 引出课题：“今天我们就一起探究《微生物的分布》，解锁这些‘隐形生物’的秘密，看看它们到底藏在我们身边的哪些地方，解答刚才的疑问。”6. 明确探究目标：探究微生物的常见类型、分布特点，设计实验探究不同环境中微生物的分布差异，了解微生物与人类生活的关系。 1. 结合生活经验观察对比实物，思考教师提出的疑问，积极分享自己的猜想和困惑，对“面包发霉、牛奶发酵的原因”产生认知冲突。2. 观看微生物微观视频和显微镜图像，惊讶于微生物的微小形态，好奇“这些微小生物到底是什么”“它们藏在什么地方”。3. 明确本节课学习主题和探究目标，带着疑问进入新课学习，激发探究欲望和求知欲。 结合学生熟悉的生活场景创设反常情境，贴近生活，引发情感共鸣；通过微观视频和显微镜图像，将抽象的微生物具象化，打破学生“微生物肉眼可见”的错误认知，创设认知冲突，自然导入课题，激发探究兴趣。 探究实践：激发探究兴趣，明确探究方向；生命观念：初步感知微生物的微小特征，建立“微生物客观存在”的认知，为后续探究分布奠定基础。 新课讲授：探究活动一——探究微生物的常见类型及微观特征（18分钟） 1. 提出探究链：提出问题“微生物是什么样的？常见的微生物有哪些类型？它们的形态有什么特点？”→ 作出假设“微生物个体微小，常见类型有细菌、真菌，形态各不相同”→ 设计方案“通过观察实物、微观视频、显微镜观察，探究微生物的类型和形态特征”→ 获取证据“观察实物、观看视频、显微镜观察、解读资料”→ 得出结论“微生物个体微小，常见类型有细菌、真菌、病毒，形态结构简单”。2. 分组布置探究任务：将学生分成6-8组，发放发霉面包、发酵酸奶、微生物微观视频资料，提供显微镜、载玻片等器材，明确分工（操作员、记录员、观察员、发言人），讲解显微镜使用和无菌操作注意事项。3. 指导观察与分析：引导学生观察：① 用放大镜观察发霉面包上的霉点，描述其颜色、形态；② 观看微生物微观视频，区分细菌（球状、杆状、螺旋状）和真菌（酵母菌、霉菌）的形态差异；③ 分组用显微镜观察微生物装片，记录观察到的形态特征，提醒学生规范操作显微镜。4. 资料补充：讲解微生物的定义（个体微小、结构简单，需借助显微镜观察的生物），补充常见微生物类型（细菌、真菌、病毒），简单介绍其结构特点（细菌无成形细胞核，真菌有成形细胞核，病毒无细胞结构），纠正“微生物都是细菌”“微生物肉眼可见”的错误认知。5. 巡视指导：及时指导学生使用显微镜，解答“微生物为什么要借助显微镜观察”“细菌和真菌的形态有什么不同”等疑问，提醒学生记录观察结果，规范实验操作。6. 组织小组汇报：每组发言人分享观察结果和发现，展示显微镜下的微生物图像，教师点评总结，明确微生物的核心特征和常见类型，强调其个体微小、分布广泛的特点。 1. 跟随探究链，结合生活经验和观察到的实物，作出合理假设，明确探究任务。2. 小组分工合作，用放大镜观察霉点，观看微观视频，规范使用显微镜观察微生物装片，认真记录观察结果和疑问，区分细菌和真菌的形态差异。3. 结合资料理解微生物的定义、常见类型和结构特点，纠正自己的错误认知，明确微生物个体微小、结构简单的核心特征。4. 倾听其他小组汇报，补充自己的发现，牢记微生物的常见类型和微观特征，梳理微生物与其他生物的区别。 以探究链展开活动，让学生亲身参与观察、视频观看和显微镜操作，落实探究式教学理念；通过实物观察、视频演示和显微镜操作，将抽象的微生物微观特征具象化，帮助学生掌握微生物的核心特征和常见类型，为后续探究分布奠定基础，突破“微生物个体微小”的认知难点。 探究实践：提升显微镜操作、观察分析、合作探究能力；科学思维：通过观察、归纳，梳理微生物的类型和微观特征，提升归纳推理能力；生命观念：建立“微生物是一类特殊生物”的认知，认识生物多样性的广泛性。 新课讲授：探究活动二——探究不同环境中微生物的分布（25分钟） 1. 提出问题串：“微生物会分布在哪些环境中？”“不同环境（土壤、水、空气、皮肤）中的微生物种类和数量一样吗？”“什么因素会影响微生物的分布？”2. 引导学生作出假设：“微生物分布在各种环境中，不同环境中的微生物种类和数量不同，温度、湿度会影响微生物的分布。”3. 提供探究支持：发放无菌培养基、无菌棉签、酒精灯等实验材料，讲解无菌操作的关键（如棉签灭菌、培养基不污染），展示实验设计示例（控制单一变量，探究不同环境的微生物分布）。4. 指导分组探究：引导学生分组设计实验方案，明确探究变量（如不同环境：土壤、皮肤、空气），控制无关变量（如培养基类型、培养条件一致），具体步骤：① 给培养基贴标签，标注探究的环境类型；② 用无菌棉签采集不同环境的样本（土壤、皮肤、空气），涂抹在培养基表面；③ 将培养基放在适宜温度下培养（提前准备预培养好的培养基，便于课堂观察结果）；④ 观察预培养的培养基，记录菌落的数量、颜色、形态，分析不同环境中微生物的分布差异。5. 巡视指导：及时指导学生设计实验方案，规范无菌操作，帮助学生控制单一变量，解答“为什么要进行无菌操作”“如何区分不同微生物的菌落”等疑问，纠正“采集样本时不灭菌”的错误操作，提醒学生记录实验数据。6. 组织全班交流：邀请小组发言人分享实验方案、观察结果和发现，展示不同环境的培养基菌落图，教师结合学生的实验结果，总结微生物的分布特点（无处不在），分析环境因素（温度、湿度、营养物质）对微生物分布的影响，强调微生物适应能力强，广泛分布于各种环境中。 1. 跟随问题串思考，结合前一个探究活动的结论和生活经验，作出合理假设。2. 小组分工合作，设计实验方案，明确探究变量和无关变量，规范进行无菌操作，采集不同环境的样本，涂抹培养基，观察预培养的培养基菌落，认真记录实验数据和菌落特征。3. 结合实验结果，分析不同环境中微生物的种类和数量差异，思考环境因素对微生物分布的影响，理解无菌操作的重要性。4. 全班交流实验方案和结果，补充自己的疑问，牢记微生物无处不在的分布特点，梳理环境因素与微生物分布的关系。 通过问题串引导学生深入探究，结合实验操作和预培养结果，将微生物的分布特点具象化、生活化；通过动手设计实验、规范操作，强化学生对实验探究流程的掌握，落实本课重点，同时为突破“设计科学探究实验”这一难点奠定基础，让学生直观感受微生物的广泛分布。 生命观念：理解微生物的分布特点与环境的适应关系，强化“生物与环境相适应”的观念，认识生物多样性的广泛性；科学思维：通过实验设计、数据分析，归纳微生物的分布规律，提升逻辑推理和实验设计能力；探究实践：提升合作探究、实验操作和数据分析能力，体会科学探究的一般过程。 难点突破（10分钟） 1. 明确本课最抽象难点：微生物个体微小、结构简单的微观特征（难以直观感知）；实验设计中单一变量的控制（抽象且易出错）。2. 设计类比模型构建活动——“微生物微观世界模拟工坊”：发放模型材料（橡皮泥、彩色卡纸、透明胶带），引导学生分组搭建两个核心模型：① 微生物形态模型：用橡皮泥制作细菌（球状、杆状、螺旋状）、真菌（酵母菌、霉菌）的形态，用彩色卡纸标注其结构特点（无成形细胞核/有成形细胞核），直观感受微生物的微小和形态差异；② 实验变量控制模型：用彩色卡纸制作不同环境（土壤、空气、皮肤）、培养基、无菌棉签等，模拟实验过程，标注单一变量和无关变量，明确实验设计的关键。3. 动态梳理与纠错：结合学生搭建的模型，用流程图动态梳理微生物的形态特征、实验设计的流程，展示微生物形态、实验设计的错误示意图，引导学生纠错，强化对难点知识的理解。4. 小组展示与点评：邀请2-3组展示模型，讲解微生物的形态特点、实验变量控制的方法，教师点评总结，进一步强化学生对难点知识的理解，将抽象的微观特征和实验设计具象化、系统化。 1. 明确本课难点，结合前两个探究活动的知识，思考难点问题的解决方法。2. 小组合作，利用材料搭建微生物形态模型、实验变量控制模型，直观感受微生物的微小形态和实验设计的关键，纠正自己的错误认知。3. 倾听教师的动态梳理和纠错指导，结合自己搭建的模型，深化对难点知识的理解，突破抽象难点。4. 小组展示模型，讲解难点知识，倾听教师点评，进一步巩固难点知识，将抽象的微观特征和实验设计转化为直观的模型认知。 通过“微生物微观世界模拟工坊”类比模型构建，将抽象的微生物微观特征、实验变量控制具象化、生活化，帮助学生理解难点知识；通过动态梳理、纠错和小组展示，强化学生对难点知识的掌握，有效突破本课两大难点，提升学生的模型构建能力和实验设计能力。 科学思维：通过类比模型构建，将抽象概念具象化，提升模型构建、抽象概括和逻辑推理能力；探究实践：动手搭建模型，提升动手操作和合作探究能力；生命观念：强化“微生物与环境相适应”的观念，理解微生物的微观特征与分布特点的关系。 升华与延伸（5分钟） 1. 提出问题：“微生物在我们的生活中扮演什么角色？它们对人类和生态环境有什么影响？”“我们应该如何利用本课知识指导健康生活、保护生态环境？”2. 引导学生结合本课知识和生活实例发言：如“霉菌会使食物发霉，危害健康，要注意食物保存”“乳酸菌能发酵酸奶，为人类提供营养”“土壤中的微生物能分解有机物，促进物质循环”“勤洗手能减少手上的微生物，预防疾病”。3. 升华：微生物无处不在，与人类生活、生态环境密切相关，既有有害影响（如引起食物腐败、疾病传播），也有有益作用（如发酵食品、净化环境）。我们要运用本课知识，正确认识微生物，养成良好的卫生习惯，合理利用有益微生物，保护生态环境，实现人与自然和谐共生。4. 延伸任务：“课后采集家里或校园不同环境（如花盆土壤、水龙头水、桌面）的样本，重复课堂实验，观察微生物的分布情况，记录实验结果，下节课分享交流。” 1. 结合本课知识和生活经验，思考微生物在生活和生态环境中的作用，积极发言，分享自己的看法和健康建议，了解微生物的利弊。2. 倾听教师升华总结，理解微生物的实用价值和生态意义，树立“正确认识微生物、合理利用微生物”的意识，明确自身责任，掌握健康生活的方法。3. 记录课后延伸任务，明确课后探究方向，将课堂知识与生活实际、生态保护、健康生活结合，延续探究兴趣。 联系健康生活、生态保护和生活实际，体现生物学知识的实用价值，将课堂知识与健康生活、生态保护紧密结合；升华情感态度，落实“态度责任”和“生命观念”核心素养；课后延伸任务，巩固所学知识，实现“课内外衔接”，培养学生的实践能力和探究意识。 生命观念：强化“生物与环境相互依存”“生物多样性”的观念，树立“尊重生命、合理利用生物”的意识；态度责任：体会微生物的实用价值和生态意义，养成良好的卫生习惯，激发关注生态环境和自身健康的责任感；探究实践：延续探究兴趣，为课后探究活动做好准备。 课堂小结（3分钟） 1. 引导学生自主梳理本节课的核心内容：“常见的微生物有哪些类型？”“微生物的分布有什么特点？”“不同环境中微生物的分布有什么差异？”“微生物与人类生活、生态环境有什么关系？”2. 结合学生的梳理，总结本节课重点：微生物的常见类型、广泛分布特点，探究微生物分布的实验方法，强调难点——微生物的微观特征、实验变量控制。3. 鼓励学生在今后的生活中，主动观察身边的微生物现象，运用本课知识指导健康生活，合理利用微生物，关注生态环境。 1. 自主梳理本节课的核心知识，尝试用自己的语言总结，发言分享自己的收获和感悟。2. 倾听教师总结，补充自己遗漏的知识点，巩固本节课所学内容，梳理知识体系，明确微生物的核心要点和逻辑关系。3. 树立运用知识指导生活、合理利用微生物、保护生态环境的意识，激发后续学习的兴趣，养成科学探究和良好卫生的习惯。 通过自主梳理和教师总结，帮助学生构建本节课的知识体系，巩固所学知识和探究技能；回顾探究过程，强化探究意识，升华情感态度，为后续学习微生物的结构和功能奠定基础。 科学思维：梳理知识体系，提升归纳总结和逻辑推理能力；态度责任：强化科学探究、良好卫生习惯和保护生态环境的意识，关注知识的实际应用；生命观念：巩固“生物多样性”“生物与环境相适应”的观念。 评价环节（2分钟） 1. 发放评价量表，讲解量表的评价标准（从探究参与、实验操作、知识掌握、合作交流四个维度）。2. 引导学生先进行自评，再与同桌进行互评，客观填写评价量表，教师巡视指导，提醒学生实事求是评价，重点关注实验操作和难点知识的掌握情况。3. 收集部分评价量表，简要点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方（如微生物形态记忆不清晰、实验变量控制不规范）。 1. 认真倾听教师讲解评价标准，明确自评和互评的要求。2. 对照量表，客观进行自评，反思自己本节课的探究表现、实验操作和知识掌握情况。3. 与同桌进行互评，互相指出优点和不足，交流改进方法，重点探讨实验操作技巧和难点知识的掌握方法。4. 倾听教师点评，明确自己的改进方向，提升探究能力和知识运用能力。 落实“教、学、评”一体化理念，通过自评和互评，让学生反思自己的学习过程和探究表现，明确改进方向；教师点评，及时反馈学生的学习情况，促进学生提升，同时了解教学效果，为后续教学调整提供依据。 探究实践：反思探究过程和实验操作，明确改进方向，提升探究能力和实验操作能力；态度责任：培养客观评价自己和他人的态度，提升自我反思能力。 六、板书设计（概念图式） （板书呈现为概念图形式，用箭头连接核心概念，清晰体现逻辑关系） 微生物的分布 一、微生物的定义与类型 → 定义：个体微小、结构简单，需借助显微镜观察的生物 → 常见类型：细菌（球状、杆状、螺旋状）、真菌（酵母菌、霉菌）、病毒 二、微生物的分布特点 → 分布广泛：无处不在（土壤、水、空气、动植物体表及体内） → 分布差异：受温度、湿度、营养物质等环境因素影响 三、探究微生物分布的实验 → 实验步骤：提出问题→作出假设→设计方案→获取证据→得出结论 → 关键：无菌操作、控制单一变量 四、微生物与人类、环境的关系 → 有益：发酵食品、净化环境、促进物质循环 → 有害：引起食物腐败、传播疾病 五、核心观念：生物与环境相适应，生物多样性广泛，合理利用微生物 七、评价方式（教学评一体化评价量表） 评价维度 评价标准（1-3分） 自评 互评 探究参与 3分：积极参与所有探究活动，主动思考、发言；2分：参与大部分探究活动，能配合小组完成任务；1分：参与度低，不愿思考、发言。 实验操作 3分：能规范进行实验操作，严格遵守无菌要求，准确记录实验数据；2分：能基本完成实验操作，遵守无菌要求，记录基本完整；1分：操作不规范，不遵守无菌要求，无法准确记录。 知识掌握 3分：能熟练说出微生物类型、分布特点，掌握实验方法和难点知识；2分：能说出核心知识，理解基本原理；1分：不能说出核心知识，无法理解基本原理。 合作交流 3分：主动配合小组分工，积极交流分享，能倾听他人意见；2分：能配合小组分工，参与交流；1分：不愿配合，不参与交流。 总分（12分） 10-12分：优秀；7-9分：良好；4-6分：合格；1-3分：需改进 说明：自评和互评均填写分数，总分结合两者情况综合评定，重点关注学生的探究表现、实验操作和核心素养落实情况，针对性提出改进建议。 八、二次备课参考（适合新教师，5条） 1. 提前预培养不同环境的微生物培养基，标注清晰，确保课堂上能直观展示实验结果，降低学生观察难度。 2. 简化显微镜操作步骤，提前调试好显微镜，对操作能力弱的学生进行一对一指导，规范操作流程。 3. 准备微生物形态卡片和错误认知辨析题，在难点突破后开展巩固游戏，强化知识记忆和实验操作要点。 4. 控制模型构建时间，提供模型制作示例，引导学生快速搭建，重点关注微生物形态和实验变量的呈现。 5. 评价量表可结合学生的实验记录表和模型成果评分，增加评价的直观性和针对性，重点关注实验操作规范度。 九、课后反思参考（适合新教师，120字以内） 本节课通过两个探究活动落实四大核心素养，学生能掌握微生物的类型和分布特点，完成探究实验。但部分学生显微镜操作不熟练、实验变量控制不规范，对微生物微观特征理解不透彻。后续需强化实验指导，增加微观观察时间，提升学生操作和理解能力。 十、分层作业 （一）基础层（巩固基础，检验核心知识掌握情况） 一、单选题（3道） 1. 下列生物中，属于微生物的是（ ） A. 小草 B. 蚂蚁 C. 酵母菌 D. 蚯蚓 【答案】C 【解析】酵母菌属于真菌，个体微小、结构简单，需借助显微镜观察，属于微生物；A、B、D均为肉眼可见的动植物，不属于微生物。 2. 下列关于微生物分布的说法，正确的是（ ） A. 只存在于脏的环境中 B. 只存在于土壤和水中 C. 无处不在 D. 肉眼都能看到 【答案】C 【解析】微生物分布广泛，无处不在，存在于土壤、水、空气、动植物体表及体内等各种环境中；A、B错误，D错误（微生物需借助显微镜观察）。 3. 探究不同环境中微生物的分布时，实验的关键是（ ） A. 不需要无菌操作 B. 控制单一变量 C. 不记录实验数据 D. 随意采集样本 【答案】B 【解析】探究实验需控制单一变量，才能得出准确结论；A、C、D均为错误操作，无菌操作、记录数据、规范采集样本是实验成功的关键。 二、多选题（1道） 1. 下列关于微生物的说法，正确的是（ ） A. 个体微小，需借助显微镜观察 B. 常见类型包括细菌、真菌、病毒 C. 都对人类有害 D. 分布受环境因素影响 【答案】ABD 【解析】微生物个体微小、需借助显微镜观察，常见类型有细菌、真菌、病毒，分布受温度、湿度等环境因素影响；C错误，微生物既有有害的，也有有益的。 （二）提高层（深化理解，提升应用能力） 填空题（4道） 1. 微生物是指个体________、结构简单，通常需借助显微镜才能观察到的生物。 【答案】微小 【解析】微小是微生物最核心的特征，也是其区别于其他肉眼可见生物的关键。 2. 常见的微生物类型主要有________、真菌和病毒，其中真菌有成形的细胞核。 【答案】细菌 【解析】微生物的三大常见类型为细菌、真菌、病毒，细菌无成形细胞核，真菌有成形细胞核，病毒无细胞结构。 3. 微生物广泛分布于土壤、水、________、动植物体表及体内等各种环境中。 【答案】空气 【解析】微生物无处不在，空气也是微生物分布的重要环境之一，如空气中的细菌、真菌孢子等。 4. 探究不同环境中微生物的分布时，需遵循________原则，确保实验结果的科学性和准确性。 【答案】单一变量 【解析】控制单一变量是探究实验的核心原则，能排除无关变量对实验结果的干扰，得出准确结论。 （三）拓展层（拓展延伸，培养探究思维） 简答题（2道） 1. 请结合本课知识，举例说明微生物与人类生活的关系，分别写出1个有益和1个有害的实例，并体现“生物与环境相适应”的观念。 【答案】示例：有益：乳酸菌能发酵酸奶，适应缺氧、适宜温度的环境，为人类提供营养；有害：霉菌能使面包发霉，适应温暖潮湿的环境，危害食物安全。 【解析】考查微生物与人类的关系，结合环境适应特点，体现生命观念，提升归纳和应用能力。 2. 设计一个简单的实验，探究“洗手前后，手上微生物的分布差异”，写出实验的主要步骤和预期结论。 【答案】示例：步骤：① 准备两个无菌培养基，标注“洗手前”“洗手后”；② 洗手前用无菌棉签擦拭手心，涂抹在对应培养基上；③ 用肥皂洗手后，再用无菌棉签擦拭手心，涂抹在另一培养基上；④ 放在适宜温度下培养，观察菌落数量。预期结论：洗手后培养基上的菌落数量比洗手前少，说明洗手能减少手上的微生物。 【解析】考查实验设计能力，结合本课实验方法，控制单一变量，体现科学探究素养，提升实验设计和逻辑推理能力。 学科网（北京）股份有限公司 $