Unit4 The Wonders of Nature.Section(1a-1e)(教学设计）-2025-2026学年八年级英语下册（人教版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---八年级下册Unit4 The Wonders of Nature. Section B (1a-1e) 教学设计 课程基本信息 主备人 蒋湘云 课型 阅读课 学科 英语 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版（2024）Unit4 The Wonders of Nature. Section B (1a-1e) 教学目标 （一）语言能力 1.掌握核心词汇与短语： climber, survive, risk, curiosity, ambition, condition, bit by bit, risk one's life to...  2.运用扫读（Scanning）策略，快速定位文本中的数字、年份、专有名词等关键信息；通过细读梳理文本结构，提取细节信息。 3.能运用目标语言复述中国登山队的珠峰成就，并表达对探索自然的看法。 （二）文化意识 1.了解1960年、1975年、2020年中国登山队登顶珠峰的关键事件，感受登山队员的勇气与担当，增强民族自豪感。 2.理解人类探索自然的意义，树立尊重自然、勇于挑战的价值观。 （三）思维品质 1.通过梳理文本信息、判断正误，提升逻辑思维与细节分析能力。 2.围绕“Why do people risk their lives to climb Qomolangma ?”进行思辨讨论，培养批判性思维与深度思考能力。 （四）学习能力 1.掌握扫读、细读等阅读策略，提升自主阅读效率。 2.参与小组合作与角色扮演，提升合作探究与语言输出能力。 教学重难点 重点： 1.掌握核心词汇、短语与重点句型。 2.运用扫读策略提取文本关键信息，梳理珠峰攀登的困境与中国登山队成就。 难点： 1.理解“because it’s there”的深层内涵，解读人类探索自然的动机。 2.结合文本信息，连贯表达对探索精神的理解与看法。 学情分析 八年级学生已掌握基础阅读策略，对珠峰话题充满兴趣，且具备一定的跨学科（地理、历史）知识储备。但对攀登珠峰的专业词汇、历史事件细节理解不足，对“探索精神”的深层内涵表达能力较弱。需通过沉浸式情境、梯度化任务与结构化输出支架，降低语言与思维难度。 教学准备 珠峰风光与登山视频、PPT课件、词汇卡片、阅读任务单、角色扮演台词卡 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情景导入 Lead-in(4分钟) 1.播放1960年中国登山队登顶珠峰的模拟“穿越时空直播间”短视频，以记者身份开场：“Welcome to our live broadcast from Mount Qomolangma! The air is so thin… Every step feels like carrying the weight of the world… But we can’t stop. Our national flag must fly on the top!” 2.呈现珠峰图片，引导学生Free talk完成1a：“What do you know about Mount Qomolangma? Tell your partner about its height, location and weather.” 3.提问导入：“Is it easy to climb Qomolangma? Why did Chinese climbers risk their lives to reach the top?” 1.观看视频，沉浸式感受登山场景，初步感知攀登的艰难与使命感。 2.结对讨论1a问题，从高度（8848.86m）、位置（中尼边境）、天气（云雾多、降雪大）等维度分享已知信息。 3. 结合自身认知回答问题，带着疑问进入新课学习。 1.通过“时空直播间”的沉浸式情境，快速激发学生兴趣，激活已有背景知识。 2.完成1a任务，自然衔接文本主题，为后续阅读学习做好铺垫。 Step 2 学习理解 Learn and Understand （6分钟） 1.核心词汇教学： 借助攀登场景图片，讲解 climber, survive,risk, curiosity, ambition, condition 等词汇，搭配例句辅助理解。讲解重点短语 risk one's life, bit by bit, above sea level ，结合珠峰攀登情境举例。 2.阅读策略教授：Scanning：讲解扫读策略：快速定位文本中的数字、年份、专有名词等特定信息，是完成1b任务的关键方法。示范扫读：以文本中的“8848.86 meters”为例，演示如何快速找到关键数据。 1. 跟读、齐读核心词汇，结合例句理解词义，通过“词汇抢答小游戏”巩固记忆。 2. 学习扫读策略，记录定位关键词（数字、年份、大写名词），模仿教师示范进行快速定位练习。 1. 扫清阅读词汇障碍，为文本阅读做好语言准备。 2. 教授阅读策略，明确任务方法，提升学生自主阅读效率。 Step 3 应用实践 Apply and Practice （20分钟） 1.任务(1)：扫读定位，完成1b（5分钟） 布置任务：“Use scanning to read the article quickly and find the information in 1b: the "Death Road", the height of the Second Step, the year the first Chinese team reached the top, and the height of Qomolangma in 2020.”巡视课堂，指导学生运用扫读策略定位信息，邀请学生分享定位方法，全班核对答案。 2.任务(2)：分段细读，梳理文本结构（8分钟） 呈现段落与主题匹配题，引导学生将段落与主题匹配：Paragraphs1-2 (Difficulties and dangers）、Paragraphs 3-4（Achievements of Chinese teams）、Paragraph 5（Reasons for climbing）。 引导学生分段细读： 读Para.1-2：完成填空任务，梳理攀登珠峰的困难（-30℃低温、稀薄空气、高悬崖、多变天气），讲解“Death Road”的含义。 读Para.3-4：呈现表格，引导学生填写1960、1975、2020年中国登山队的关键成就，讲解“Chinese Ladder”的背景。 读Para.5：提问“Why do people risk their lives to climb Qomolangma?”，引导学生提炼核心原因：human curiosity and ambition。 3.任务(3)：细节判断，完成1d（7分钟） - 呈现1d的正误判断题，引导学生细读文本，独立判断并改正错误句子。邀请学生展示答案，重点讲解易错点，强化文本细节理解。 1. 任务(1)：运用扫读策略快速定位文本信息，完成1b任务，同桌核对答案，分享自己的定位技巧。 2. 任务(2)：完成段落匹配，分段细读文本：填写Para.1-2的困难清单，理解“Death Road”的由来。完成中国登山队成就表格，梳理关键事件与成果。 回答问题，理解“because it’s there”的内涵，提炼探索的动机。 3. 任务（3）：独立完成1d的正误判断，改正错误句子，全班交流答案，明确文本细节。 1. 通过1b任务，强化扫读策略的运用，训练学生快速提取关键信息的能力。 2.分段细读任务，帮助学生构建文本逻辑框架，从事实性信息到深层原因，层层递进理解语篇内容。 3.1d的正误判断任务，深化文本细节理解，提升学生逻辑分析与信息辨析能力。 Step 4 迁移创新 Transfer and Create （10分钟） 1.思辨讨论1e：Why do we explore nature? 呈现3个讨论问题，组织小组讨论： ① How do you think the Chinese climbers felt when they placed the national flag on top? ② What does George Mallory mean by “because it’s there”? ③ What qualities do you think a good mountain climber needs?引导学生从民族自豪、探索精神、团队协作等维度深化理解，鼓励学生结合自身经历分享观点。 2.角色扮演：“穿越时空直播间”，分组，每组扮演1960年、1975年、2020年的登山队员，教师扮演记者，提问：“Why did you risk your life to climb Qomolangma? How did you get past the Second Step? What does reaching the top mean to you?” 提供台词支架，鼓励学生使用文本原句回答，强调语言的准确性与表达的自然性。 3.情感升华：展示珠峰新高度与“人与自然和谐共生”的图片，引导学生思考：“To connect with nature, we must learn to live in harmony with nature.” 1.小组讨论：围绕1e问题展开讨论，小组代表分享观点，表达对探索精神、民族自豪的理解。 2.角色扮演：分组进行“穿越时空直播间”互动，扮演登山队员回答记者提问，运用文本语言进行表达，展现登山队员的精神品质。 3.情感共鸣：结合图片与引导语，理解人与自然的关系，树立尊重自然、勇于挑战的价值观。 1.思辨讨论任务，引导学生从文本走向生活，深化对主题的理解，培养批判性思维与语言表达能力。 2.角色扮演活动，为学生提供语言输出的支架，实现文本语言的迁移运用，提升口语表达能力。 3.情感升华环节，实现文化意识与价值观的渗透，达成育人目标。 板书设计/课堂小结 Unit 4 The Wonders of Nature Section B (1a-1e) 核心词汇： climber, survive, risk, curiosity, ambition, condition 重点短语： risk one’s life, bit by bit, above sea level 阅读策略：Scanning → find numbers, years, names 文本框架： 1. Difficulties: cold (-30℃), thin air, high cliffs, changeable weather 2. Chinese Achievements: - 1960: First north slope climb - 1975: Chinese Ladder - 2020: New height: 8848.86m 3. Spirit: curiosity, ambition, courage, teamwork 主题：Why do we explore nature? → Challenge ourselves; Show national pride; Live in harmony with nature   教学反思 1. 沉浸式情境的创设有效激发了学生的学习兴趣，角色扮演活动为学生提供了真实的语言输出场景，后续教学中可进一步优化台词支架，降低表达难度。 2. 部分学生对“探索精神”的深层内涵理解不足，需在讨论环节给予更多引导，结合学生生活实际举例说明，帮助学生建立文本与生活的联系。 3. 可增加更多珠峰攀登的真实图片与视频素材，进一步强化情境体验，帮助学生更直观地理解攀登的艰难与成就的不易 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $