3.7中华民族一家亲（教学设计）2025-2026学年五年级道德与法治上册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第三单元第7课《中华民族一家亲》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 刘文婷 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 五年级上册 学段 小学 版本章节 统编版第三单元 教学目标 1、政治认同：通过数据分析和生活实例，理解我国是统一的多民族国家，认同“中华民族一家亲”的核心内涵，增强民族团结意识。 2、道德修养：通过探究各民族在经济、文化上的交融史，体会“谁也离不开谁”的依存关系，培养尊重差异、互帮互助的道德品质。 3、法治观念：结合《宪法》第四条内容，初步了解国家保障民族平等、维护民族团结的法律规定，树立法治意识。 4、健全人格：通过小组合作分享民族节日、习俗，学会欣赏不同民族文化，形成开放包容的心态。 5、责任意识：通过“守望相助”案例讨论，激发维护民族团结的责任感，愿意在生活中践行“相互尊重、互帮互助”的行动。 教学重难点 重点：理解“中华民族一家亲”的内涵，知道各民族在分布、经济、文化上的交融关系。 难点：从历史（如茶马古道）和现实（如人口流动、脱贫攻坚）中体会各民族“谁也离不开谁”的依存关系。 学情分析 五年级学生已对“民族”有初步感性认识（如知道少数民族名称、节日），但对“民族交融”“依存关系”等抽象概念理解不足。他们好奇心强，喜欢通过故事、图片、活动学习，但逻辑思维和资料分析能力较弱。需通过具体案例（如茶马古道、青藏铁路）、数据图表（如人口分布变化）和小组合作，引导其从“知道”走向“理解”，从“感知”升华为“认同”。 教学准备 教师：制作PPT（含民族分布饼图、茶马古道地图、青藏铁路视频片段）、准备《宪法》第四条文本、民族节日图片（火把节、泼水节等）。 学生：课前搜集“身边的民族同学/邻居”“民族特色美食/乐器”等资料，完成“民族小知识”调查表。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：民族大家庭，我们在一起 1、 播放《爱我中华》视频片段，提问：“歌词中‘五十六个星座’指什么？” 2、 展示教材第54页人口分布饼图（汉族91.1%，少数民族8.9%），引导观察：“从数据中你发现什么？” 3、 组织“班级民族小调查”：请学生分享“班里/小区有哪些民族的同学/邻居？”（如回族、蒙古族、朝鲜族等）。 1、 观看视频，齐声回答“五十六个民族”。 2、 观察饼图，发现“汉族人口多，少数民族人口少，但都是中华民族的一部分”。 3、 小组内分享调查结果，代表发言：“我们班有汉族、回族、藏族同学，小区有傣族阿姨。” 1、 通过音乐和直观数据，激发兴趣，建立“多民族国家”的感性认识（对应政治认同）。 2、 联系生活实际，让学生感受到“民族大家庭”就在身边，打破“民族遥远”的认知误区。 环节二：谁也离不开谁，交融的故事 1、 历史交融： 展示“茶马古道”地图和教材第56页图文，提问：“马帮运茶到藏区，换回马匹、皮毛，这说明了什么？” 2、 现实交融： 呈现教材第55页人口流动数据（1982-2010年少数民族分布省份增加），引导讨论：“人口流动频繁带来了哪些好处？” 3、 文化交融： 出示“胡同（蒙古族）、旗袍（满族）、冬不拉（哈萨克族）”图片，组织“民族文化连连看”游戏：将物品与来源民族配对。 1、 阅读茶马古道资料，小组讨论后回答：“汉族需要藏区的马，藏区需要汉族的茶，互相帮助。 2、 分析数据，发现“越来越多民族住在一起，交流更方便，比如能吃到不同民族的美食”。 3、参与游戏，快速配对：“胡同—蒙古族，旗袍—满族”，并补充：“我知道粽子是汉族的，馕是维吾尔族的。” 1、 以“茶马古道”为例，将抽象的“经济依存”转化为具体故事，突破难点（对应道德修养）。 2、 通过数据分析，理解“人口流动促进交融”，培养信息提取能力（对应健全人格）。 3、 游戏化学习，强化“文化兼收并蓄”的认知，激发探究兴趣。 环节三：守望相助，像石榴籽一样抱紧 1、 讲述“青藏铁路建设”故事（教材第61页）：“汉族专家和藏族工人一起克服高原难题，建成了‘天路’，这体现了什么？” 2、 展示教材第60页“民族团结班会”场景，提问：“如果你策划班会，会设计什么活动？” 3、 总结：“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，我们要怎么做？”（引导学生说出“尊重习俗、互相帮助”）。 1、 听故事，思考后回答：“各民族共同努力，才能做成大事。” 2、 小组讨论班会方案：“我们可以表演民族舞、讲民族团结故事、画手抄报。” 3、 齐读教材第60页“石榴籽”比喻，承诺：“不嘲笑同学的民族习惯，主动帮助少数民族同学。” 1、 用“青藏铁路”案例，体现“共同奋斗”的现实意义，深化重点（对应责任意识）。 2、 联系“班会策划”，将认知转化为行动意愿，落实“知行合一”。 3、 以“石榴籽”比喻强化情感认同，升华主题。 板书设计/课堂小结 教学反思 1、 亮点：通过“数据观察—故事探究—行动承诺”的递进设计，符合五年级学生从感性到理性的认知规律；游戏和小组活动调动了积极性，80%学生能准确说出2个以上民族交融事例。 2、 不足：对“法治观念”的渗透较浅，可增加“模拟法庭”环节（如判断“歧视少数民族行为是否违法”）；部分学生对“茶马古道”的地理概念模糊，下次可补充动态地图演示。 3、 改进：课后布置“民族知识小报”作业，要求学生采访家长或查阅资料，进一步巩固“交融”认知，将课堂延伸至家庭和社会。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $