北师大版 九年级语文 下册 第三单元 “表达 交流”综合实践《移情与象征》 教案

移情与象征 1教学目标 1、对移情、象征两种表现手法进行深入的学习及总结。 2、写作方面，引导学生品味美文或诗作，讲述及交流不同的情感体验，从而形成个性化的表达。 3、表达实践活动中，培养学生对诗歌的文雅语言和日常口头语言之间的差异的敏感性，让学生领悟到两者之间的差别。 2重点难点 1、写作方面，引导学生品味美文或诗作，讲述及交流不同的情感体验，从而形成个性化的表达。 2、表达实践活动中，培养学生对诗歌的文雅语言和日常口头语言之间的差异的敏感性，让学生领悟到两者之间的差别。 3教学过程 一．教师导学： 在作家笔下，树是有感觉，感情，生命的，是可以倾心交谈的朋友，或者代表着某一种精神。草木本无情，作者把自己的感情转移到草木上，这叫“移情”。在所描述的对象上寄寓自我的某种精神，叫做“象征”。今天，我们这节活动课就围绕这两种表现手法开展一些活动。 二、复习本单元课文， 导入对移情与象征这两种表现手法的进一步学习。 〔学情预测〕此环节可由学生自己总结讲述，既达到复习的目的，又恰当地锻炼了学生的说话能力，可谓一举两得。 三、关于“移情”的活动设计 1、教师讲解“移情”作用： “移情”是把自己的情感移到外物身上去，仿佛外物也有同样的情感。自己欢喜时，大地山河也在扬眉带笑；自己悲伤时，风云花鸟都在叹气凝愁。惜别时蜡烛可以垂泪，兴到时青山也能点头。从这几个例子，我们看出疫情作用是和美感体验联系在一起的。這是一個極普遍的經驗。 2、“大千世界总关情”活动设计： 大千世界中，物本身并没有感情色彩，一旦走进人的感情世界，物便“皆着我之色彩”。所谓“登山则情满于山，观海则意臆于海”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是这样。 有时候形象的语言既能概括事物的特点，同时也能饱涵着无尽的韵味和哲理。或褒或贬，或讥或讽，或劝或戒，给人以无穷的回味与反思。请从大千世界中选取一事物，仿照下面例句写一条。 举例：眼睛——只能看到别人的一切，唯独看不到自己。 ——连沙子都不容的地方，才是最圣洁的地方。 苹果——寻找千年，发现真正的知己是牛顿。 牙膏——每一次成功都是在别人的挤压下完成。 自行车——最徒有虚名的交通工具。 水——刚正不阿，天越冷，你越硬。 羽毛球——自己的方向，全靠别人来改变。 〔学情预测〕比赛题目自拟，既充分发挥学生的想象力， 又教会学生抓住事物的特点，思维的逻辑和缜密性得到提高。 可供