2 乡下人家 第一课时（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

AI启课堂 乐学语文——四下《乡下人家 第一课时》教学设计 课程基本信息 主备人 何 庆 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 第二学段 版本章节 部编版第一章 教学目标 1.通过朗读与品析，积累文中生动形象的词句，能用自己的话描述乡下人家的独特景致。 2.抓住关键词句，想象画面，初步体会“抓住特点描写景物”的表达逻辑。 3.感受课文描绘的田园风光之美，尝试用朗读或简单语句表达自己对乡村生活的审美体验。 4.体会作者对宁静、质朴乡村生活的向往之情，增进对中华传统农耕文化的情感认同。 教学重难点 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文描写的几处乡村场景。 教学难点：通过关键词句想象画面，初步感悟“动静结合、拟人化描写”的表达效果。 学情分析 学生已经有了一定的识字量具备默读的能力，并能够借助拼音自主阅读文章，在之前的学习中也接触过类似的写景文章，对于抓特点，写景物有一定的认识，但是没有进行系统化的学习，相应的写作手法掌握不足。大多数学生长期居于城镇，对于乡下的认识大多来自电视、绘本或者是偶尔的乡村体验，虽然会对乡下的一些风景感到新奇，但是缺乏真实的生活体验，需要借助数字技术直观感受。而来自农村生活的学生虽然有一定的生活基础，但是很少留心观察这些事物，语言表达方面有一定的问题。与此同时，文中部分词汇学生理解起来有些困难，且文章段落较多，学生容易读散，忽视整体和谐。此外，学生对文本的理解还停留在表面上。学生对于文章所蕴含的深意缺乏深层的体会，需要教师借助AI激发学生的共情。 教学准备 交互课件、微视频、任务单、国家中小学智慧教育平台、班级优化大师 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 联系生活，激发兴趣 教师播放乡村的纪录片，展现乡村的自然景观和人文风光。 师：你有在乡村生活过吗？在你的印象中，乡村是什么样子的？ 教师打开即梦AI。 操作AI工具，输入学生描述的关键词，生成乡村实景画面，投屏展示。 展示课题：乡下人家。 生1：我见过乡村有很多绿油油的稻田，还有小河。 生2：我奶奶家在乡下，有院子，院子里种着花和蔬菜。 通过AI将学生对乡村的模糊认知转化为直观画面，有效激发学生的学习兴趣，初步引导学生代入情感，同时自然导入课文，为后续学习奠定轻松的基础，让学生在视觉体验中感受乡村之美。 夯实基础，破解难点 教师请学生自由朗读文章，在希沃白板上圈画出不认识的生字，并用AI助手查阅读不准的音节读音。 系统搜集学生的发音情况，解析数据，总结学生出现的个别问题和统一问题，反馈给教师。 教师操作AI工具，演示一下易错字的读音和字形。 教师展示AI工具生成的生字记忆口诀，辅助学生记忆。 教师利用AI工具制作闯关游戏，AI随机抽取本课的生字，检验学生的读音、字形掌握情况，学生闯关成功就能获得“识字小能手”勋章。 教师组织生字接龙游戏，借助AI工具，展示生字，学生轮流读读音、组词语。 学生自由朗读课文，圈画生字，部分学生操作白板，借助AI工具查询生字读音，小声跟读。 学生积极参与活动。 通过多种形式，帮助学生突破生字教学的难点，让识字过程更生动、更高效，促进师生互动、生生互动，培养学生的语言运用能力，夯实语文基础，培养学生主动识字、乐于识字的习惯。 阅读助力，梳理场景 教师播放课文录音，请学生仔细聆听，注意听准字音、停顿和语气。 师：课文中都写了哪些乡村场景？ 教师投屏展示AI分类结果：屋前瓜架、门前鲜花、屋后春笋、院中鸡群、河边鸭群、门前晚餐、夜间安眠。 师：这些场景就藏在课文的每一个自然段里。第一自然段写的是什么场景？ 师：第二自然段写的是什么场景？ 学生操作白板，倾听AI标准朗读，然后跟读，调整自己的语气和停顿。 学生展示阅读，读完之后，AI工具打分。 学生根据AI的建议，再试着朗读一遍。 学生分组朗读课文，读完之后，AI工具评分，评选出最佳朗读小组。 学生再次默读课文，把找到的场景圈画出来，然后输入即梦AI。 生1：我找到了屋前的瓜架，还有门前的鲜花。 生2：课文里还写了院子里的鸡群，还有河边的鸭子。 生3：还有傍晚的时候，乡下人家在院子里吃饭，晚上在纺织娘的叫声中睡觉。 生：第一自然段写的是屋前瓜架，课文里说“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。” 生：第二自然段写的是门前鲜花，“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。” 通过这种方式，规范学生的朗读，引导学生读出课文的语气和情感，提升朗读能力，帮助学生梳理课文脉络，提取关键信息，培养学生的思维能力。同时，结合朗读和场景梳理，让学生进一步感受乡村生活的质朴与美好，让学生在朗读中积累语言，在梳理中理解课文。 感悟情境，突破重点 教师借助虚拟现实技术构建场景，还原屋前瓜架的情境：瓜藤攀爬、瓜果悬挂，风吹藤叶晃动。 师：这个场景给你什么感觉？ 师：课文中说，瓜藤、瓜果构成了“一道别有风趣的装饰”，为什么说它是“别有风趣”的？这和“高楼门前的石狮子、大旗杆”比起来，好在哪里？ 教师总结：这就是乡下人家的独特之美——朴素自然、充满生机。 教师操作AI工具，还原门前鲜花开放的场景：芍药、凤仙、鸡冠花依次开放，色彩鲜艳。 师：课文中说它们“朴素中带着几分华丽”，“朴素”和“华丽”是反义词，为什么能放在一起形容这些花？ 教师总结：乡下常见的普通花卉，不需要精心培育，自然生长，它们依着时令，竞相开放，色彩鲜艳，姿态优美，如此，朴素与华丽结合，就构成了乡村独特的农家风光。 教师借助即梦AI生成屋前瓜架、门前鲜花的场景。 师：看着这些画面，你有什么感受？ 生1：我觉得这个场景很热闹，有绿绿的叶子，还有青的、红的瓜，特别好看。 生2：我觉得很亲切，就像奶奶家的院子一样，充满了生活气息。 生3：我觉得很舒服，绿绿的颜色，让人心情很好。 学生结合AI场景，和同桌讨论，教师巡视指导，参与小组讨论。 生1：因为瓜架上的瓜和叶子都是活的，会生长、会结果，而石狮子和大旗杆是死的，没有生气。 生2：瓜架很朴素，不张扬，但是很可爱，而石狮子和大旗杆看起来很严肃，没有那么亲切。 生3：乡下人家的瓜架是用来种瓜的，有实用价值，还很好看，而石狮子和大旗杆只是用来装饰的，没有实用价值。 生1：因为这些花很普通，是乡下人家随便种的，所以很朴素；但是它们颜色很鲜艳，开得很漂亮，所以又带着几分华丽。 生2：乡下人家的花不像城里的花那样名贵，很朴素；但是它们开得很茂盛，色彩鲜艳，所以带着几分华丽。 生：屋前的瓜架上，瓜藤顺着棚架慢慢攀爬，爬上了屋檐，藤上结满了青的、红的瓜，绿绿的叶子随风晃动，看起来特别可爱，让人觉得很亲切，充满了生活气息。 通过这种方式，将课文文字转化为动态画面，弥补城市学生生活经验的不足，帮助学生理解重点词句，突破教学难点，培养学生的思维能力和语言表达能力。同时，让学生在直观体验中感受乡村生活的质朴与和谐，让学生真正理解课文蕴含的情感。 总结拓展，情感升华 教师请学生总结本节课的学习内容，布置作业。 教师补充。 学生回答问题。 通过这种方式，帮助学生巩固本课所学知识，提升语言运用能力，延伸学生的学习视野。 板书设计/课堂小结 教学反思 本次教学初步实现了教学目标，学生走进了文本，感受到了乡村生活的独特与迷人，但是教学过程中，学生的参与度不均衡，对于写作手法的感悟有限，部分学生过于依赖AI，为此，教师要关注学生的个体差异，丰富活动形式，优化AI的使用，与学生约定好AI的使用频次，指导学生的学习方法。 学科网（北京）股份有限公司 $