14.文具的家（教学设计）语文统编版五四制一年级下册（新教材）

课题 14.文具的家 统编版 一年级下册 第七单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《文具的家》是统编版一年级下册第七单元的一篇叙事性短文，以贴近儿童生活的语言、童趣的对话，讲述贝贝从总是弄丢文具，在妈妈的引导下明白文具盒是文具的家，从此养成爱护文具、及时整理习惯的故事。课文对话自然、情节简单，贴合低年级学生日常行为习惯，是落实识字写字、朗读训练、习惯培养的优质文本，兼顾语言运用与品德养成，助力学生形成整理物品、爱护学习用品的良好品质，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。 学情分析： 一年级学生已具备借助拼音朗读课文、简单识记生字的能力，日常都在使用铅笔、橡皮、尺子等文具，有丢文具、忘整理的生活体验，易与课文产生共鸣。但学生存在识字方法单一、对话语气把握不准、抽象道理理解浅显的问题，对 “文具的家” 的理解需结合生活与插图引导，整理习惯的养成需在情境体验中强化，教学中要用游戏、表演、联系生活等方式降低学习难度，激发参与热情。 课时教学目标 文化自信 1. 感受课文贴近生活的语言魅力，体会汉字与生活的紧密联系。 2. 培养爱护学习用品、珍惜物品的意识，树立良好生活与学习习惯。 语言运用 1. 认识 “具、铅、新”等13 个生字，读准平舌音、翘舌音，规范书写 “笔、知、道、放、平、安”6 个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，能分角色朗读并表演。 3. 积累 AABB 式词语、“一…… 就……” 句式，尝试运用句式表达。 思维能力 1. 借助插图、生活经验理解重点词语，梳理贝贝丢文具 — 受引导 — 改习惯的故事脉络。 2. 联系自身行为对比思考，明白爱护文具的方法，提升生活与逻辑思维能力。 审美创造 1. 在朗读、表演中感受课文温馨的生活情境美。 2. 结合生活创意表达整理文具的方法，培养审美与表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 认识 13 个生字，规范书写 6 个生字，区分平舌音、翘舌音、同音字。 2. 正确、流利、有感情朗读课文，读好贝贝与妈妈的对话。 3. 明白文具盒是文具的家，懂得要爱护、及时整理文具。 难点 1. 结合插图与生活体会人物心情，读出对话的不同语气。 2. 将课文道理转化为自身行为，养成整理文具、爱护学习用品的习惯。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、角色扮演法、游戏巩固法、联系生活法、字理识字法 教具准备 多媒体课件、生字卡片、词语卡片、遗失文具实物、田字格黑板贴 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：情境导入，揭示课题 1.实物导入：举起课前在教室捡到的遗失文具，提问：“同学们看，老师在教室的角落、课桌下捡到了好多孤单的小文具，它们找不到主人，也找不到自己的家，谁愿意帮帮它们？” 2.鼓励学生自由发言，引导说出 “把文具放回文具盒”“还给小主人” 等答案，自然引出课题。 3.板书课题“14.文具的家”，指导学生齐读 2—3 遍，强调 “具” 字读四声，发音干脆有力。 4.出示“具”字的字形演变过程,引导学习“具”:“具”的古文字字形上面是器物鼎,下面是双手,表示双手捧着盛有食物的 鼎器。 5.引导学生说说生活中哪些东西属于文具，巩固字义；再说一说生活中还有什么“具”。 1. 观察遗失文具，倾听老师的提问，主动思考帮文具“回家”的方法，积极举手发言。 2. 自由分享自己的想法，跟随老师齐读课题，读准“具”字的四声，读出对文具的关心。 3. 观看“具”字的字形演变过程，理解“具”字古文字“双手捧鼎”的由来，加深记忆。 4. 列举生活中的文具，巩固“具”字在“文具”中的含义。 5.结合生活经验，说说其他带有“具”字的事物，如厨具、餐具、玩具等，进一步拓展对“具”字的理解。 评价任务 情境参与：☆☆☆ 字音准确：☆☆☆ 课堂投入：☆☆☆ 设计意图 用学生身边真实遗失的文具开课，创设贴近生活的真实情境，调动课堂参与积极性。同时，结合课题字理识字“具”，既让学生了解汉字的文化内涵，又降低了生字识记的难度；通过生活拓展，让学生在具体语境中巩固字义、运用汉字，感受汉字与生活的紧密联系。 第一课时 学习任务二：初读课文，识字正音 1.播放《文具的家》范读音频，要求学生：听清字音、注意停顿，用手指着字听读。 2.出示自读要求： 一读：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 二画：圈出文中的生字新词，认清字形。 三数：数一数课文有几个自然段。 3. 检查反馈：指名分段朗读，正音重点，读准轻声，明确课文共9个自然段。 4.集中识字： ①课件出示词语，开展 “开火车认读” 游戏：每组学生依次认读词语，读错时其他同学纠正，巩固生字词记忆。 ②课件出示本课生字，指名认读、开火车认读，巩固生字。 ③偏旁识字“盒”：皿字底的字一般和器皿、容器有关。 ④加一加识字：亲+斤=新　亻+子=仔 亻+火=伙 亻+半=伴。 ⑤减一减识字:此=些-二　平=苹-艹 5. 游戏巩固：“整理书包”，读对生字，奖励小贴纸。 1.专注倾听范读，手指课文跟读，标记难读的句子。 2.按三步要求自主朗读课文，圈画生字新词，标出自然段。 3.积极参与朗读展示，认真区分平翘舌、同音字、形近字，主动纠正读音错误。 4.投入识字游戏，用多种方法记忆生字，独立完成字音练习。 5.合作朗读课文，认真倾听同伴朗读，学习优点、指出不足。 评价任务 读准字音：☆☆☆ 识字方法：☆☆☆ 朗读通顺：☆☆☆ 设计意图 结合一年级学生的认知规律，先以范读为引导，帮助学生把握朗读节奏、找准字音，再引导学生自主朗读，逐步提升朗读能力，做到层层递进、稳步落实。识字教学中，结合本课生字特点，让学生在趣味互动中掌握多种识字方法，扎实夯实字词基础，为后续理解课文内容、品读文本情感扫清障碍。 第一课时 学习任务三：再读课文，整体感知 1.引导学生自由朗读课文 1—2 自然段，思考核心问题：“小主人公贝贝遇到了什么让人头疼的烦恼？” 2.指名学生汇报，教师梳理板书：贝贝总是弄丢文具。 3.聚焦关键词句：提问 “‘丢’是什么意思？你能从第二自然段里找到一个词语来解释它吗？” 引导学生发现 “丢” 就是 “找不着”。 4.进一步品读：“从哪些短语能看出贝贝特别粗心，不爱惜文具？” 引导圈画 “只用了一次、只擦了一回”，体会贝贝用完随手放、不整理的坏习惯。 5.指导朗读：教师范读，强调停顿与语气，带着 “粗心、无奈” 的感受朗读前两段，再指名读、齐读。 6.想象说话：引导学生仿说第一、二自然段,猜猜贝贝还会有哪些文具不见了。 1.带着问题朗读 1—2 自然段，边读边思考。 2.清晰说出贝贝的烦恼：总是弄丢文具。 3.联系上下文理解 “丢” 的意思，学会 “联系下文理解词义” 的方法。 4.圈画关键短语，体会贝贝的粗心大意。 5.模仿老师的语气与停顿，有感情地朗读课文。 6. 积极参与想象说话练习，发挥想象，仿说课文句式，说出贝贝还可能弄丢的其他文具。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 朗读情感：☆☆☆ 词语理解：☆☆☆ 设计意图 聚焦课文1—2自然段，引导学生提取关键信息，教给“联系上下文理解词义”的基础阅读方法，为后续阅读学习奠定基础。想象仿说环节，贴合低年级学生的表达训练目标，既能巩固课文句式，又能锻炼学生的想象力与语言表达能力，同时自然衔接下文妈妈的引导，为下一课时品读对话、体会情感做好充分铺垫。 第一课时 学习任务四：书写指导，夯实基础 1. 出示本节课要写的“笔、知、道”3个生字及组词，课件播放书写动画，引导学生观察字形结构、笔画位置和关键笔画。 2. 教师范写，边写边讲解书写要点： （1）笔：上下结构，上面竹字头要写得扁而宽，左右对称、左低右高；下面 “毛” 字，平撇、横间距均匀，竖弯钩竖要直、弯要圆、钩要小，整体包住竹字头。 （2）知：左右结构，左长右短；左边 “矢” 上横短、下横长，点画短小有力；右边 “口” 上宽下窄，写在右下侧，大小适中。 （3）道：左下包围结构，走之底要平稳，平捺长而舒展，托住上方 “首”；“首” 略瘦长，两横左连右断。 3. 学生书空练习，跟随教师掌握笔顺和书写要点。 4. 学生描红、练写，教师巡视指导，纠正握笔姿势、写字姿势和书写错误，强调横平竖直、结构匀称。 5. 展示优秀作业，师生互评，指出优点与不足，鼓励学生改进。 1. 观察生字动画，牢记“笔、知、道”的字形结构和关键笔画，主动分享书写发现。 2. 跟随教师书空练习，掌握生字笔顺和书写要点。 3. 规范描红、练写生字，保持正确的握笔和写字姿势，做到书写工整。 4. 欣赏优秀作业，参与师生互评，纠正自己的书写问题。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 聚焦前3个重点生字，通过动画演示、教师范写、书空练习，层层落实书写指导；注重书写姿势和书写规范的培养，通过师生互评，以评促改，培养低年级学生良好的书写习惯。 第二课时 学习任务一：复习导入，温故知新 1.开展词语接龙游戏，课件出示上节课所学生字词，小组依次接龙认读，巩固字词记忆，活跃课堂氛围。 2.出示课后“读一读，记一记”，2.按 “新、平、伴” 三类词语分组认读，引导发现 “一字组多词” 的规律。 3.回顾旧知提问：“上节课我们知道贝贝总丢文具，我们了解到了她是个怎样的孩子呢？” 4.自然导入：今天我们就一起走进贝贝和妈妈的对话，读懂怎样让文具 “天天回家”。 1.积极参与词语接龙，快速、准确认读生字词。 2.分组认读词语，积累一字多词，扩大词汇量。 3.快速回顾旧知，举手回答问题，进入学习状态。 4.明确本节课学习任务，期待品读对话。 评价任务 复习巩固：☆☆☆ 反应速度：☆☆☆ 表达准确：☆☆☆ 设计意图 结合低年级学生活泼好动、乐于参与趣味活动的年龄特点，采用词语接龙游戏复习旧知，不仅能快速巩固上节课所学的生字词，有效强化记忆，还能充分调动课堂氛围，激发学生的学习积极性。同时，通过回顾上节课的核心内容，帮助学生快速回顾课文脉络，为本节课深入品读、理解课文道理做好充分的铺垫。 第二课时 学习任务二：品读对话，体悟情感 1.学习第 3—4 自然段： ① 指名朗读第三自然段,说一说你发现了贝贝的什么特点。(贝贝经常丢东西。)引导体会贝贝 “一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮” 的着急心情，指导用 “一…… 就……” 练习说话。 ② 出示课文插图，引导观察妈妈的表情：温和、亲切、语重心长；指导读好妈妈的话，语速稍慢、语气亲切，带着耐心与提醒。 ③ 学生自读第四自然段,数一数有几句话。 ④重点理解 “平平安安”，引导发现 AABB 式结构，让学生照样子说词语：高高兴兴、干干净净、安安静静等。 ⑤出示下列两个句子,引导学生读句子并进行比较,初步感受“平平安安”的表达效果。 ◇贝贝,你有一个家,每天放学后,你都平平安安地回家。 ◇贝贝,你有一个家,每天放学后,你都回家。 ⑥启发思考:妈妈给贝贝提出了怎样的建议?引导学生观察图中妈妈的表情、动作,读出妈妈说话的语气。 2.学习第 5—6 自然段： ① 齐读第 5 自然段，明确核心答案：书包里的文具盒，就是文具的家。 ②学习第六自然段,启发思考:贝贝是怎样让文具回到文具盒这个“家”的呢?抓住 “每天、仔细检查、所有、一个都不漏” 等词语，体会贝贝从粗心到细心、从乱丢到认真整理的巨大改变。 ③指导朗读长句子：“每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，所有的小伙伴是不是都回家了。” 强调逗号停顿，把句子读顺。 ④指导语气词读法：“呀、哇” 读得轻、短、柔，读出可爱、认真的语气。 ⑤指导句式训练:贝贝是怎么做的呢?你能说一说吗? 每天一放学,贝贝就 。 3.分角色朗读表演：三人一组，分别扮演贝贝、妈妈、旁白，加上表情、动作，读出不同角色的语气。 1. 认真朗读第3—6自然段，结合老师的引导和课文语句，体会贝贝一开始要新文具时的着急心情，以及妈妈说话时温和、亲切的语气，尝试读出两种不同的情感。 2. 积极参与“一……就……”句式练习，结合自身生活经验举例，做到表达完整、通顺；认真积累AABB式词语，主动举手分享自己想到的同类词语，加深记忆。 3. 跟随老师齐读第5自然段，大声、流利地读出“书包里的文具盒，就是文具的家”这句话，牢记文具的“家”是什么，加深对课文核心内容的理解。 4. 认真倾听老师的朗读指导，按要求读好长句子，注意逗号处的停顿，做到读顺、读连贯；规范朗读“呀、哇”等语气词，读出轻、短、柔的语气，感受贝贝从粗心到细心的巨大改变。 5. 主动参与小组合作，三人一组分工扮演贝贝、妈妈、旁白，牢记各角色的语气特点，大胆加入表情和动作，沉浸式进行分角色朗读表演，积极展示小组学习成果。 评价任务 朗读感悟：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 情感体悟：☆☆☆ 设计意图 本课教学坚持以读为本，分层指导学生朗读，引导学生走进文本情境，精准体会贝贝着急、妈妈语重心长的不同心情。同时，结合“一……就……”句式训练、AABB式叠词积累，扎实落实低年级语言运用核心目标；通过分角色朗读表演，让学生沉浸式代入角色，切实提升语感与语言表达表现力。 第二课时 学习任务三：链接生活，拓展延伸 1.深度提问：“贝贝学会了爱护文具、整理文具，那我们自己应该怎样对待文具朋友呢？” 引导学生联系自身生活自由发言。 2.进一步引导：“你有没有丢过文具？以后每天放学，你会怎么做？” 鼓励学生说出 “用完放回文具盒”“每天检查文具” 等承诺。 3.练习整理文具，做到文具在原位，干净整洁。 4.课堂小结：文具是我们学习的好伙伴，我们要像贝贝一样，让它们每天都平平安安回到自己的家。 1.结合自身经历，大胆分享爱护文具、整理文具的方法。 2.积极参与 “小小整理师” 游戏，正确连线，帮物品找家。 3.反思自己的行为，说出今后爱护文具、坚持整理的决心。 4.认真倾听小结，牢记爱护文具的道理。 评价任务 生活运用：☆☆☆ 习惯养成：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 立足低年级学生“知行结合”的认知需求，将课文中“爱护文具、整理文具”的核心道理，与学生的日常学习生活紧密关联，引导学生从课本知识走向生活实践。让“爱护文具、及时整理”从抽象的课文道理，转变为可落地的日常行为习惯，有效突破本课“将道理转化为行为”的教学难点，同时渗透珍惜物品、学会整理的良好品德。 第二课时 学习任务四：书写指导，巩固生字 1. 出示本节课要写的“放、平、安”3个生字及组词，课件播放书写动画，重点标注易错笔画和结构特点。 2. 教师范写，边写边讲解书写要点： （1） 放：左右等宽结构，左边 “方” 横略斜，先横折钩再撇；右边反文旁，撇短捺长、舒展有力。 （2） 平：独体字，上横短、下横长，点低撇高，竖画写在竖中线上，居中对称。（3） 安：上下结构，宝盖头宽而长，盖住下方；“女” 字横画要长，点在竖中线，整体稳当。 3. 学生书空练习，掌握笔顺和书写要点，教师巡视纠正。 4. 学生描红、练写，教师巡视指导，对书写优秀的学生奖励“书写小标兵”贴纸。 5. 展示优秀作业，师生互评，巩固书写要点。 1. 观察生字动画，牢记“放、平、安”的字形结构和易错笔画，分享书写发现。 2. 跟随教师书空练习，掌握生字笔顺和书写要点。 3. 规范描红、练写生字，保持正确的书写姿势，做到书写工整、美观。 4. 欣赏优秀作业，参与师生互评，纠正自己的书写问题。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 书写美观：☆☆☆ 设计意图 针对剩余的3个易错生字，重点讲解书写难点和易错点，通过教师范写、书空练习、巡视指导等环节，规范学生的书写。通过奖励与互评，激发写字兴趣，培养规范、整洁的书写习惯。 课堂小结与作业 1.总结收获：这篇课文讲述了小贝贝从总是粗心弄丢文具，在妈妈的引导下明白文具盒就是文具的家，从此每天认真检查、及时整理，让文具天天回家的故事。它告诉我们：文具是我们最亲密的学习伙伴，要学会爱护它们、珍惜它们，每天用完及时送回家，做一个细心、会整理、有好习惯的小学生。 2. 布置作业： - 必做题： ①有感情地朗读课文，和家人分角色朗读并表演对话。 ②规范抄写 “笔、知、道、放、平、安”6 个生字和 10 个重点词语，每个 2 遍。 ③坚持每天自己整理文具，连续做一周。选做题： ①画一画 “我的文具家”，并配上 1—2 句话说明。 ②写一句爱护文具的小提示，贴在文具盒上。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理知识点和情感体验。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 通过总结梳理，帮助学生形成完整的知识体系，巩固识字、朗读、背诵、书写等学习成果；分层作业设计兼顾基础巩固与拓展延伸，将课堂学习延伸到家庭生活，让学生在游戏和实践中巩固所学，进一步深化学生对课文情感的理解与体验，落实教学目标。 作业设计 -必做题： 1.有感情地朗读课文，和家人分角色朗读并表演对话。 2.规范抄写 “笔、知、道、放、平、安”6 个生字和 10 个重点词语，每个 2 遍。 3.坚持每天自己整理文具，连续做一周。 -选做题： 1.画一画 “我的文具家”，并配上 1—2 句话说明。 2.写一句爱护文具的小提示，贴在文具盒上。 板书设计 14. 文具的家 贝贝 → 总丢文具（粗心） 妈妈 → 温柔引导：文具的家是文具盒 贝贝 → 每天检查、仔细收拾（爱护文具） 好习惯：爱护文具・及时整理・用完回家 教学反思 成功之处： 1. 情境创设贴合低年级学生特点，以教室遗失的文具为导入素材，搭建起课文与学生生活的联结，快速调动学生的参与热情，课堂互动积极，有效激发了学生的学习兴趣和同情心。 2. 识字教学针对性强，结合本课生字重难点，对平舌音、翘舌音、同音字、形近字进行分类梳理，采用加一加、减一减、偏旁识字、游戏巩固等多种方法，层层落实字词教学，帮助学生扎实掌握生字，识字效果良好。 3. 坚持以读为本，注重朗读指导的层次性，通过范读、指名读、分组读、分角色表演朗读等多种形式，引导学生走进文本，准确把握贝贝和妈妈的语气特点，有效突破“读好人物对话”的教学难点，深化学生对文本情感的体悟。 4. 注重知行结合，将课文核心道理与学生日常学习生活紧密结合，通过“小小整理师”趣味游戏、实践作业等形式，将“爱护文具、及时整理”的道理转化为学生可操作、可坚持的行为，实现语文教学与习惯培养的有机融合。 不足之处： 1. 部分学生对人物情感的体悟不够深刻，朗读对话时难以精准把握贝贝的着急和妈妈的语重心长，后续教学中可增加表情模仿、情境代入等方式，辅助学生理解人物心情，提升朗读语气的准确性。 2. 分角色朗读表演环节时间分配不够合理，部分小组准备和展示的时间不足，未能充分发挥表演的育人价值，后续需优化课堂时间规划，预留充足时间让学生展示交流，提升课堂参与的实效性。 3. 少数内向学生在课堂发言、小组展示中积极性不高，参与度较低，后续可设计小组互说、句式提示卡、分层提问等形式，降低表达难度，鼓励内向学生大胆表达，提升全员参与度。 4. 同音字“她、他、它”的语境运用练习较为薄弱，部分学生仍存在混淆使用的情况，后续教学中需增加语境辨析、句式练习等内容，强化同音字的运用，夯实语言基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $