Unit3课时1SectionA1a---1d(教学设计）2025-2026学年人教版英语八年级下册

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级下册第3单元第1课时SectionA(1a---1d)教学设计 课程基本信息 主备人 周文苑 课型 新授课 学科 英语 年级 八年级 学段 初中 版本章节 Unit3SectionA(1a--1d) 教学目标 1. 掌握情绪类主题词汇与人际冲突解决的核心句式，能准确描述情绪与冲突事件。（学习理解) 1. 听懂对话中Peter情绪低落的原因以及Ella给出的建议，根据对话内容，按时间顺序和逻辑关系梳理Peter与Harry冲突发生的经过。（应用实践）重点 1. 关注Peter在事件发展不同阶段的情绪变化，在语境中体会情绪类形容词的使用，基于对话开展角色扮演活动，并根据情境合理接续对话。（迁移创新）难点 1. 理解“双方都有可能犯错”，重视共情、责任与修复关系的能力。（情感态度） 教学重难点 听懂对话中Peter情绪低落的原因以及Ella给出的建议，根据对话内容，按时间顺序和逻辑关系梳理Peter与Harry冲突发生的经过。（应用实践）重点 关注Peter在事件发展不同阶段的情绪变化，在语境中体会情绪类形容词的使用，基于对话开展角色扮演活动，并根据情境合理接续对话。（迁移创新）难点 学情分析 八年级学生已掌握基础情绪词汇，具备简单对话能力，对同伴矛盾、情绪管理话题有共鸣，但精准用词、逻辑表达、委婉提建议的能力有待提升。 教学准备 PPT，教具，学历案。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5 min） 播放1分钟情绪表情包短视频，搭配轻快音乐，展示不同情绪的表情；提问：How do you feel today? What makes you happy?提问：What things make you feel upset in school or life? 思考并分享让自己沮丧的事，产生情感共鸣 跟随视频模仿表情，举手回答问题，分享自己的日常情绪 用趣味素材快速吸引注意力，激活学生已有知识储备，培养观察与联想能力，为后续情绪相关内容学习做好铺垫。 效果评价：师评。通过学生的回答观察是否给学生成功搭建新旧知识桥梁，能否做到85%以上学生能主动参与，用简单词汇描述情绪，顺利进入话题主题，引出单元主题What makes you upset?学生能结合生活实例发言，课堂氛围活跃。 Part 2： Pre-listening （8 min） 1. 词汇教学 结合课本1a图片，逐张呈现8个情绪形容词，带读正音、讲解词义、区分易混情绪（如upset/lonely）；标注单词重音 跟读单词，标注发音，记录情绪差异。 2. 场景配对 出示1a的8个生活情境，组织学生小组合作完成情绪与场景的匹配，要求用完整句子表达（如Failing a test makes me upset） 4人一组讨论配对，小组代表分享结果。 3. 句型提炼 引导学生总结核心句型：What makes you + adj.? → Sth. makes me + adj.，讲解句型结构和用法 跟随教师总结句型，尝试造句 提炼语法规律。 1. 学生小组合作完成情绪与场景的匹配，要求用完整句子表达（如Failing a test makes me upset） 4人一组讨论配对，小组代表分享结果。 2. 学生能独立用句型造句，掌握结构 总结核心句型：What makes you + adj.? → Sth. makes me + adj. 图文结合符合初中生形象记忆规律，直观高效掌握词汇。 把词汇放入真实场景，避免死记硬背，锻炼句型运用能力，为口语输出打基础。 效果评价：自评、师评。观察学生能否根据1a中的所学，正确迁移到后面的练习中，能否根据图片表达新学知识。能否自主提炼语法规律，为口语输出打下基础。 Part 3： While-listening（10 min） 1. 听前预判（1b） 让学生快速浏览1b的5个句子，圈画关键词（borrow/stop talking/advise等），预判故事顺序 自主浏览句子，圈画关键词，预判情节。 2. 听中任务（1b） 播放第一遍录音，要求学生给句子排序，梳理Peter和Harry的矛盾事件 听录音，完成排序，梳理事件逻辑（借吉他→吉他受损→出言伤人→朋友决裂→朋友劝解） 3. 听中任务（1c） 播放第二遍录音，要求学生圈出Peter的情绪形容词，提问：Why did Peter feel this way? 4. 听后复盘 带领学生复述听力故事。 1. 圈画关键词，预判情节。 2. 准确完成排序，理清故事线。 3. 听录音，圈出情绪词，分析情绪背后的原因，回答：Why did Peter feel this way? 4. 跟随教师复述，补充细节。 1. 培养学生听力预判能力，提升听的针对性 学生能准确圈画关键词，做出合理预判。 2. 锻炼学生宏观抓取听力信息、梳理逻辑的能力。 3. 培养学生细节抓取能力，结合情绪分析人物心理。 4. 强化听力输入，内化语言知识。 效果评价：自评、师评。观察学生能否自主、认真地听取听力内容，并能在听的过程中进行勾画和笔记，预判故事顺序 自主浏览句子，圈画关键词，预判情节，学生听力预判能力和针对性是否得到提高。 Part 4： Post-listening （5 min） 1. 讲解1d的提建议句型If you did something wrong, maybe you should say sorry first.，拓展委婉提建议的表达（You could.../Why not...?） 2. 小组创编 布置任务：2人一组，扮演Peter和Ella，创编完整对话，给Peter更多合理建议；提供分层提示卡（基础版/提升版） 3. 展示评价 邀请3-4组上台表演，制定评价量表（语音语调、语句通顺、情感共情、创意建议），师生共同打分。 4. 主题升华 提问：How do you deal with fights with your friends?，引导学生分享情绪管理方法 分享自己的处理方法。 1. 记录句型，跟读例句。 2.小组合作创编对话，基础组用提示卡，提升组自主拓展。 3.上台表演，互评打分，给出反馈。 4.学习他人经验 落实立德树人，将英语学习与生活实际结合。 1.为口语输出提供句式支撑，降低表达难度 学生能掌握提建议的多种表达。 2. 分层教学兼顾不同水平学生，锻炼合作探究与口语表达能力。 3.师生共同打分 上台表演，互评打分，给出反馈 搭建展示平台，提升学生自信，强化语言运用，表演小组表现自然，互评客观准确。 4.学习他人经验 落实立德树人，将英语学习与生活实际结合 学生能结合自身经验分享，深化主题理解。 效果评价：师评、互评。观察学生是否能正确使用和掌握提建议的多种表达 “Peter could...”“Maybe he should...”能否将英语学习与生活实际结合，深化对主题的理解。 Part 5： Summary（2min） 带领学生梳理本节课的情绪词汇、核心句型、情绪管理方法，板书重点。 跟随教师回顾，整理笔记，构建完整知识体系。 教师利用思维导图给学生进行有序的梳理。学生能跟随教师回顾，整理笔记 构建完整知识体系。 Part 6： Homework （2 min） 分层作业 - 基础必做：抄写情绪单词+造句，背诵1d对话 - 提升选做：写3-5句话：What makes you upset? How do you deal with it? - 拓展实践：和家人用英语分享一次情绪小事 记录并完成作业，明确要求。 分层作业因材施教，落实双减政策，延伸课堂学习到生活。 板书设计 教学反思 （一）亮点 1. 环节清晰闭环：严格遵循「输入-内化-输出」的听说课逻辑，每个环节对应明确的教学目标，活动、学生活动、设计意图、效果评价一一对应，结构严谨。 2. 分层教学落地：通过提示卡、分层作业，兼顾不同水平学生，让学困生有支撑、优等生有拓展，落实因材施教。 3. 育人价值突出：将英语听说教学与情绪管理、人际交往深度融合，贴合新课标立德树人要求，主题立意新颖。 4. 评价体系完整：设计了过程性评价（课堂互动、小组合作）和终结性评价（表演打分），全面评估学生学习效果。 （二）不足 1. 个别基础薄弱学生在角色扮演环节，句式运用不够灵活，拓展内容较少。 2. 听力训练的拓展不足，可增加精听环节强化细节抓取能力。 （三）改进方向 1. 为学困生准备更详细的对话模板，增加一对一辅导环节。 2. 补充同主题的课外听力素材，提升学生听力水平。 3. 增加情绪管理的小课堂环节，深化德育融合。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $