Unit 7 Let's Make a Call（单元解读讲义）英语教科版四年级下册（新教材）

教科版四年级下册 Unit 7 Let's Make a Call 单元解读 一、新课标理念体现 本单元以"打电话安排通话时间"为核心语境，引导学生在真实情境中学习和运用语言。Unit 7 Let's Make a Call 属于"人与社会"主题范畴，"社会服务与人际沟通"主题群，涉及"同伴交往，相互尊重，友好互助"子主题。单元内容围绕时区差异与跨时区交流展开，引导学生理解世界各地时间的差异，学会在不同时间背景下进行有效沟通，培养学生的全球视野和跨文化交际意识。 在语言能力培养方面，本单元聚焦于be动词现在进行时的综合运用，要求学生能够描述他人在特定时间的活动状态，并能在真实语境中进行信息交换和时间协调。在思维品质培养方面，单元设置了时差计算和通话时间安排等任务，引导学生在观察、比较和分析中发现时区变化的规律，发展逻辑推理和问题解决能力。在文化意识培养方面，教材通过介绍北京、纽约、巴黎、东京、悉尼等城市的时差关系，帮助学生初步了解世界时区的基本概念，理解不同地区人们生活节奏的差异，增强对多元文化的理解与尊重。 二、课时划分 本单元共划分为两个课时，具体安排如下： 第1课时为Get Started与Close Reading板块。Get Started板块通过展示世界各地四个孩子同一时间的不同活动，引导学生感知时区差异的概念。Task A要求学生观察图片，说出不同地区人们的活动状态，如"It's 7:00 a.m. in Beijing. Yiming is having breakfast. At the same time, in New York City, Lucas is cooking dinner."通过这一活动，学生初步理解"同一时刻、不同活动"的现象。Task B则通过Lucas从纽约打电话给Yiming的情境，让学生在听录音完成任务的过程中进一步感知时差的概念。Close Reading板块承接Get Started的情境，通过阅读材料详细解释什么是时差、时差如何产生，帮助学生建立系统的时区概念。 第2课时为Active Listening与Wonderland板块。Active Listening板块设计了Yiming和Lucas安排下次通话时间的任务，学生需要根据两人的日程表计算时差，找出双方都空闲的时间段。Task A要求学生观察时间线，找出Yiming的空闲时间；Task B要求学生将Lucas的空闲时间转换为北京时间；Task C则引导学生综合分析，找到适合双方通话的时间。Wonderland板块作为拓展阅读，介绍了世界各地的学校生活，如印度孩子在学校学习瑜伽、芬兰孩子七岁才开始上学、西班牙许多学校九点才上课等，拓宽学生的文化视野。 三、单元内容分析 本单元以"Let's Make a Call"为主题，围绕时区差异和跨时区交流展开，包含以下板块： Get Started板块（第61-63页）设置了一个全球视野的情境。Task A呈现了四个孩子——Yiming,Aria,Lucas,Leo——在同一时刻的不同活动状态，帮助学生直观感受时区差异。Task B则聚焦Lucas和Yiming两人，Lucas从纽约打电话给Yiming，学生需要听录音完成时间对照表，并思考Lucas应该在北京时间什么时间打电话才合适。这一板块的Chunk Store提供了与日常活动相关的词汇，如have breakfast、cook dinner、have class、play sports、read books、watch TV、sleep等，为后续学习奠定基础。 Close Reading板块（第64-65页）是本单元的核心阅读材料。文本通过一个具体的情境——北京时间早上七点Yiming在吃早餐，同时在纽约Lucas和家人一起做晚餐，在巴黎Lisa正在睡觉——详细解释了时差的概念。教材指出"New York is 12 hours behind Beijing"，"In Paris, it's 1:00 a.m."帮助学生理解北京、纽约、巴黎三个城市之间的时差关系。Task B要求学生完成一个表格，整理三个城市的时间、时差和活动状态信息。Chunk Store提供了更丰富的活动表达方式，为学生的口语输出提供语言支撑。 Active Listening板块（第66页）设计了三个递进式的听力任务。Task A要求学生观察时间线，找出Yiming的空闲时间。Task B要求学生根据Lucas的日程安排，计算Lucas在北京时间哪个时间段有空。Task C引导学生综合分析Yiming和Lucas两人的空闲时间，找到双方都方便通话的时间段。这一板块将时差计算从阅读理解层面提升到实际应用层面，培养学生的问题解决能力。 Your Turn板块（第67-68页）将情境进一步拓展，加入了Lisa（巴黎）想要加入Yiming和Lucas视频通话的情境。学生需要根据Lisa的日程表，判断她在北京时间什么时间段有空。Portfolio板块则要求学生帮助Lisa在群聊中发送信息，确定三人共同空闲的时间段，并尝试将情境扩展到四人（加入东京的Yuki）。这些任务将语言学习与真实生活情境紧密结合，培养学生的综合语言运用能力。 Spotlight板块（第69页）系统总结了本单元的语法重点——be动词的现在进行时。教材通过"What am/are/is + 主语 + doing?"的核心句型结构，引导学生梳理be动词（am/is/are）与不同主语的搭配关系，并通过表格呈现陈述句和疑问句的基本形式。这一板块为学生提供了清晰的语言知识框架。 Wonderland板块（第70页）作为拓展阅读，介绍了世界各地的学校生活差异。印度孩子在学校学习瑜伽，芬兰孩子七岁才开始上学，西班牙许多学校上午九点才上课。这些内容不仅拓宽了学生的文化视野，也为本单元的时区主题提供了现实生活的印证——世界各地的人们在不同的时区过着不同的生活，进行跨国交流时需要考虑时差因素。 四、单元教学目标 知识目标方面，学生能够熟练掌握be动词现在进行时的基本句型结构，包括陈述句（I am doing.../You/We/They are doing.../He/She is doing...）和疑问句（What am/are/is + 主语 + doing?），能够在实际语境中正确运用。学生能够准确理解和运用与时区相关的核心词汇和表达，如behind、at the same time、time difference等，能够在不同城市之间进行时间转换。学生能够认读并正确使用表示日常活动的词汇，如have breakfast、cook dinner、have class、play sports等。 技能目标方面，学生能够在听的过程中识别关键时间信息和活动状态，完成信息匹配和时间计算任务。学生能够运用本单元的核心句型，描述同一时刻不同地区人们的活动状态，能够根据日程表信息确定合适的通话时间。学生能够通过阅读理解文本大意，获取关于时差概念的核心信息，并能从文中提取具体数据进行时差计算。 情感态度目标方面，学生能够体会与不同地区朋友交流的乐趣，激发学习英语的热情和跨文化交流的兴趣。学生能够在情境学习中认识到时间观念的重要性，培养守时、守信的良好品质。学生能够初步了解世界多元文化，增强全球意识和跨文化理解能力。 五、单元重难点 教学重点包括三个方面。首先是be动词现在进行时的综合运用。学生需要掌握be动词（am/is/are）与不同主语的固定搭配，能够在陈述句和疑问句中准确使用，并能在真实语境中进行句型转换。教师应通过大量情境练习，帮助学生建立自动化的语言反应能力。 其次是时差概念的理解与简单计算。教材明确指出"New York is 12 hours behind Beijing"，学生需要理解"behind"在时差语境中的含义，能够根据一个城市的时间推算另一个城市的时间。教师应借助直观的时间线或多媒体演示，帮助学生建立时区概念的空间模型。 第三是综合语言运用能力的发展。本单元的Your Turn和Portfolio板块要求学生综合运用时差知识和现在进行时，进行真实的交际任务。教师应创设真实或仿真的交流情境，让学生在完成有意义的任务过程中发展综合语言运用能力。 教学难点主要体现在时差计算的逆向思维。学生通常能够从已知时间推算未知时间，但当任务要求从空闲时间段反推通话时间时，思维难度显著增加。教师应设计分层任务，从简单到复杂，循序渐进地培养学生的逆向思维能力。另外，难点还在于学生在实际交流中难以快速进行语言切换。当需要同时考虑时间表达、活动描述和时差计算时，学生的认知负荷较大。教师应通过足够的语言输入和情境铺垫，帮助学生逐步建立自动化的语言输出能力。 六、学情分析 本单元的教学对象为四年级下册学生，学生经过近两年的英语学习，已经具备了一定的英语基础和学习能力。 在语言基础方面，四年级学生已经系统学习了be动词的一般现在时和现在进行时的基本用法，能够正确使用"I am.../He is.../They are..."等句型描述人或物的状态。学生也已掌握一定数量的日常活动词汇，如eat、sleep、play、read等动词，以及breakfast、dinner、class等名词。在本单元学习之前，学生已经接触过五年级上册的相关内容，对描述日常生活活动有一定的语言积累。这些语言基础为本单元的be动词现在进行时复习和时区话题拓展提供了支撑。 在认知能力方面，四年级学生的形象思维仍占主导地位，但抽象思维能力正在逐步发展。时差是一个相对抽象的概念，涉及空间与时间的转换，对学生的认知能力提出了一定挑战。学生可能难以理解"同一时刻、不同活动"的现象，需要借助直观的图片、时间线或多媒体动画来帮助理解。同时，四年级学生的逻辑推理能力有所增强，能够进行简单的推理和判断，教师可以设计层层递进的任务，引导学生自主发现时差变化的规律。 在学习动机方面，四年级学生好奇心强，对"外面的世界"充满兴趣。教材中呈现的北京、纽约、巴黎、东京等国际城市，以及与外国小伙伴通话的真实情境，能够有效激发学生的学习兴趣。同时，与朋友视频通话是学生熟悉的日常活动，本单元的话题与学生的生活经验紧密相关，有利于学生将课堂学习与实际生活联系起来。 在可能存在的学习困难方面，部分学生可能对时差概念感到陌生，需要较多的时间消化理解。教师应给予足够的铺垫和练习，采用多感官的教学方式，帮助学生建立时区概念的空间模型。另外，当任务复杂度增加时，部分学生可能会感到吃力，教师应设计分层任务，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。 七、教学策略 基于本单元内容和四年级学生的认知特点，建议采用以下教学策略： 情境创设策略。教师应围绕"跨国通话"这一真实情境，设计连贯的教学活动。从Get Started板块的图片观察，到Close Reading的阅读理解，再到Active Listening的实际应用，整个单元形成一条清晰的情境主线。建议使用多媒体展示不同时区的城市画面，创设身临其境的学习氛围，帮助学生感受时差就在身边。 任务驱动策略。本单元设计了多个递进式任务，如Close Reading的表格填写、Active Listening的时间线标注、Your Turn的角色扮演等。教师应充分发挥这些任务的驱动作用，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务设计应遵循"输入—加工—输出"的规律，确保学生有足够的语言输入和加工时间，再进入输出表达阶段。 直观演示策略。针对时差这一抽象概念，教师应充分利用图片、时间线、时钟等直观教具进行演示。可以设计模拟不同时区的时钟教具，让学生动手拨动指针，观察同一时刻不同地区的时钟显示，从而直观理解时差的概念。也可以使用多媒体动画，展示太阳从东向西移动时，各地时间随之变化的过程。 合作学习策略。本单元的Role-play、Your Turn等板块为合作学习提供了丰富的素材。教师应组织同伴对话、小组讨论等活动，让学生在互动交流中练习语言。可以设计信息差任务，让学生在交换信息的过程中完成时差计算，增强任务的真实性和交际性。 分层教学策略。针对学生的个体差异，教师应设计分层任务。对于基础较弱的学生，可以提供更多的语言支架，如句型提示、关键词卡片等；对于能力较强的学生，可以设置拓展任务，如将通话情境扩展到更多城市，或设计更具挑战性的时差计算问题。 八、教学准备 教师准备方面，首先应深入研读教材，准确把握本单元的教学目标和重难点。Unit 7的核心内容是be动词现在进行时和时差概念，教师需要清晰理解两者的内在联系：be动词现在进行时是语言表达工具，时差是内容主题，两者结合实现"用英语谈论不同时区人们活动"的教学目标。 教具准备方面，建议准备以下材料：一是世界时区图或多媒体课件，直观展示北京、纽约、巴黎、东京、悉尼等城市的时区位置和时差关系；二是模拟时钟教具，可以准备若干代表不同时区的时钟模型，让学生动手操作演示时差变化；三是多媒体设备，播放教材配套的音频视频材料，营造真实的语言学习环境；四是任务单和学习单，如Close Reading的表格、Active Listening的时间线等，帮助学生有序完成学习任务。 学生准备方面，建议学生课前了解一些关于时区的基本知识，可以通过查阅资料或询问家长，了解"什么是时区""北京时间比纽约时间早还是晚"等问题，形成初步的认知基础。学生也可以回忆自己与外地或外国亲友通话的经验，为课堂学习做好心理准备。 教学资源整合方面，教师可以将教材内容与网络资源相结合。例如，可以搜集展示不同时区城市生活的短视频，让学生直观感受世界各地人们在同一时刻的不同生活状态。也可以设计跨学科整合活动，与数学课的时间计算、美术课的地图绘制等相结合，丰富学生的学习体验。 九、跨学科整合建议 本单元内容具有较强的跨学科整合潜力，可以与多个学科进行有机结合。 与数学学科的整合主要体现在时间计算和逻辑推理方面。时差计算涉及加法和减法运算，学生需要根据已知时间进行加减，得出另一时区的时间。另外，本单元也可以引入简单的数据分析，如统计全班同学与外地亲友通话的频率、时段等，培养学生的数据意识。 与地理学科的整合主要体现在时区概念和地球知识方面。教师可以借助地球仪或世界地图，帮助学生理解时区划分的原理——地球自转一周需要24小时，因此将全球划分为24个时区，每个时区相差1小时。教材中涉及的北京（东八区）、纽约（西五区）、巴黎（东一区）、东京（东九区）等城市，正好可以说明这一原理。 与美术学科的整合主要体现在海报制作和创意表达方面。本单元的Portfolio板块要求学生设计群聊信息，可以拓展为制作"我的跨国朋友圈"海报，让学生用图画和简单的英语描述展示自己与世界各地朋友的联系。学生还可以设计世界时区图，用不同颜色标注不同时区，发挥创意的同时巩固所学知识。 与信息技术学科的整合主要体现在信息搜集和处理方面。学生可以学习使用电子地图查询不同时区的当前时间，体验时差在日常生活中的实际应用。也可以尝试制作简单的数字时钟演示，展示不同时区时间的同步变化，培养学生的数字化学习能力。 十、文化拓展延伸 本单元聚焦时区差异和跨时区交流，可以进行以下中国传统文化拓展延伸： 中国古代计时智慧的传承。中国是世界上最早使用计时器的国家之一，有着悠久的计时历史。从商朝的"漏壶"到汉代的"浑天仪"，从唐代的"水运仪象台"到宋代的"莲花漏"，中国古代科学家发明了多种精密的计时仪器，体现了中华民族的智慧创造力。教师可以向学生介绍"铜壶滴漏"的故事，让学生了解在没有现代时钟的时代，中国人如何通过水流来计量时间，感受古代科技的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $