24.《“诺曼底号”遇难记》第二课时（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 “诺曼底号”遇难记 统编版 五年级下册 第七单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是第一课时的延续与深化。在第一课时理清脉络、初识英雄的基础上，第二课时应聚焦于对文章深层含义的挖掘和人物精神内涵的升华。课文不仅讲述了惊心动魄的海难故事，更通过对比手法（混乱的人群 vs 镇定的船长）、细节描写（船长的命令、最后的沉默）展现了人性的光辉。教学需引导学生从“事”到“人”，再到“理”，理解“忠于职守”与“履行做人之道”的深刻内涵，并尝试将这种精神迁移到现实生活中。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已熟悉故事情节，掌握了生字词，并对哈尔威船长有了初步的崇敬之情。但在深入理解“为什么船长要把自己忘了”以及“如何在平凡生活中践行英雄精神”方面，四年级学生仍显稚嫩。他们可能难以完全体会那种面对死亡时的绝对冷静背后的巨大心理力量。教学中需通过深度对话、角色代入和联系生活实际，帮助学生跨越认知障碍，实现情感共鸣和价值内化。 课时教学目标 政治认同 1. 通过学习英雄人物的事迹，增强对中华民族传统美德及人类共同价值观（如责任、奉献）的认同感。 2. 树立正确的人生观和价值观，认识到在关键时刻勇于担当、无私奉献是高尚的政治品格体现。 道德修养 1. 感悟哈尔威船长舍己救人、忠于职守的高尚道德情操，激发内心的向善之力。 2. 反思自身行为，培养在集体利益和个人利益冲突时，优先考虑集体利益的道德自觉。 法治观念 1. 理解船长下令“开枪打死抢在女人前面的人”并非滥用暴力，而是在极端紧急状态下维护公共秩序、保障多数人生命安全的必要手段。 2. 懂得在特殊情境下，规则（秩序）的重要性，树立遵守规则、维护社会秩序的法治意识。 健全人格 1. 学习船长临危不惧、沉着冷静的心理素质，提升面对突发危机时的心理承受能力。 2. 培养自尊自爱、尊重生命的健全人格，理解生命的价值在于奉献而非苟且偷生。 责任意识 1. 深刻理解“忠于职守”的含义，明白每个人在社会中都有其特定的责任，必须尽职尽责。 2. 将课堂感悟转化为实际行动，立志在未来的学习和生活中做一个有责任感的人。 教学重点、难点 重点 1. 深入研读关键段落，通过对比、细节描写等方法，深刻感悟哈尔威船长的英雄形象和高尚品质。 2. 理解“事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”这句话的深刻哲理。 难点 1. 理解船长在生死关头“把自己给忘了”这一行为的深层含义，体会其忘我境界。 2. 结合现实生活，探讨如何将“忠于职守、舍己救人”的精神转化为日常生活中的具体行动。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、比较阅读法、情境体验法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（含沉船图片、背景音乐）、“英雄名片”制作卡、小组讨论记录单、视频片段《泰坦尼克号》救援片段（可选） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【5分钟】 一、视觉冲击，唤醒记忆 （1）、展示沉船画面 1. 屏幕展示课文插图或相关海难沉没的艺术画作（色调阴郁，突出“黑色的雕像”）。 2. 引导语：“同学们，上节课我们见证了‘诺曼底号’被撞的惊险，今天，让我们再次凝视这尊‘黑色的雕像’。请大家回忆一下，课文最后是怎样描写哈尔威船长随船沉没的？” 3. 出示句子：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” （2）、配乐朗读，营造氛围 1. 播放低沉、肃穆的背景音乐（如大提琴曲）。 2. 请全班同学齐读结尾段落，要求读出庄重、崇敬的情感。 3. 提问：“读完这段话，你的心情是怎样的？脑海中浮现出怎样的画面？” 二、回顾情节，搭建桥梁 （1）、快速回顾 1. 引导学生用关键词回顾上节课内容：相撞 -> 混乱 -> 指挥 -> 牺牲。 2. 板书补充：混乱（惊恐万状）vs 有序（井然有序）。 3. 过渡：“是什么让这群失魂落魄的人变得井然有序？又是什么让船长在最后一刻选择了与船共存亡？” 1. 观看沉船画面，进入沉思状态。 2. 齐读结尾段落，感受悲剧色彩。 3. 分享阅读后的感受（沉重、感动、敬佩等）。 4. 回顾上节课情节，梳理故事线索。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 朗读深情：☆☆☆ 回顾准确：☆☆☆ 设计意图 通过视觉和听觉的双重刺激，迅速将学生带回课文情境，唤起对第一课时内容的记忆，为深入探究人物精神做好情感铺垫。齐读结尾，旨在奠定整堂课庄重肃穆的基调。 学习任务二：合作学习，感悟文章【15分钟】 一、深度探究，剖析灵魂 （1）、聚焦“忘记”二字 1. 抛出核心问题：“文中提到‘实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。’船长真的忘记了吗？他为什么选择‘忘记’自己？” 2. 组织小组讨论，要求结合课文内容寻找依据。 3. 预设引导方向： - 他的职责是救所有人，包括船员和乘客。 - 在生死关头，他没有时间考虑自己的安危。 - 他的心中只有责任，没有自我。 4. 总结：这不是生理上的遗忘，而是精神上的忘我。他将个人的生死置之度外，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。 （2）、解读“伟大的灵魂” 1. 出示句子：“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 2. 提问：为什么大家会感到“有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”？ 3. 引导学生分析：是因为船长的镇定压倒了恐惧，是因为他的命令维护了秩序，是因为他的牺牲精神感动了每一个人。 4. 点拨：这种“伟大”不是因为他拥有超能力，而是因为他拥有高尚的人格和坚定的信念。 二、对比阅读，凸显品质 （1）、对比人群与船长 1. 出示两组描写： A组（人群）：“奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱……乱得不可开交。” B组（船长）：“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂……仿佛他不是给人而是给灾难下达命令。” 2. 小组合作完成表格： | 对象 | 表现 | 原因/作用 | | --- | --- | --- | | 人群 | 惊慌失措，乱作一团 | 人性本能，求生欲望 | | 船长 | 镇定自若，指挥若定 | 职业操守，英雄气概 | 3. 讨论：作者为什么要花大量笔墨描写人群的混乱？ 4. 明确：这是侧面烘托（衬托）。用人群的“乱”来反衬船长的“稳”，用众人的“恐”来突出船长的“勇”。 （3）、品味“开枪”命令 1. 再次研读：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 2. 辩论小话题：在生死关头，船长这样做是否太残忍？ 3. 引导学生辩证思考：在极度混乱、秩序即将崩溃的边缘，如果不采取极端措施，可能会导致更多人丧生。这是为了保全大多数人的性命，是“两害相权取其轻”。 4. 结论：这体现了船长为了大局不惜一切的决绝，是“悲壮”的体现。 1. 围绕“忘记”一词展开激烈讨论，发表见解。 2. 结合文本，分析“伟大的灵魂”的内涵。 3. 填写对比表格，理解侧面烘托的作用。 4. 参与辩论，多角度理解船长命令的合理性。 5. 小组代表发言，分享讨论成果。 评价任务 思考深入：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 观点独特：☆☆☆ 设计意图 通过核心问题的驱动和小组合作探究，引导学生从表象深入到本质，理解船长“忘我”精神的崇高。对比阅读和辩论环节，旨在培养学生的批判性思维和辩证思维能力，使人物形象更加立体丰满。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 一、梳理哲理，升华主题 （1）、解读中心句 1. 出示句子：“事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。” 2. 提问：这句话揭示了怎样的人生哲理？ 3. 引导学生理解：在灾难面前，人性有两面性。既有自私、贪婪、逃避的一面（可鄙的利己主义），也有勇敢、无私、奉献的一面（悲壮的舍己救人）。 4. 结合课文：虽然有人想抢在女人前面，但更多的是像哈尔威船长这样，为了他人甘愿牺牲的英雄。 （2）、联系现实，拓展延伸 1. 提问：“在我们的现实生活中，有没有类似‘诺曼底号’上的英雄？或者在平凡的岗位上，有没有‘忠于职守’的人？” 2. 举例引导：抗疫一线的医护人员、抗洪救灾的战士、边疆巡逻的士兵、深夜清扫街道的环卫工人等。 3. 小结：英雄不一定惊天动地，只要在关键时刻能挺身而出，在平凡岗位上能尽职尽责，就是英雄。 二、情感渲染，致敬英雄 （1）、撰写悼词 1. 创设情境：“假如你是‘诺曼底号’上的一名幸存者，站在哈尔威船长的墓碑前，你会为他写一段怎样的悼词？” 2. 提示要点：称呼、主要事迹、精神评价、表达敬意。 3. 学生现场创作，教师巡视指导。 （2）、分享交流 1. 邀请几位学生上台朗读自己写的悼词。 2. 师生共同点评，给予鼓励和指导。 3. 教师示范：“尊敬的哈尔威船长，您用生命践行了诺言。您是我们心中的灯塔，永远照亮我们前行的路。愿您在天堂安息！” 1. 深入思考句子的含义，理解人性的复杂性。 2. 联系生活实际，列举身边的英雄人物。 3. 静心构思，撰写简短而深情的悼词。 4. 上台朗读，分享对英雄的理解和敬意。 评价任务 哲理领悟：☆☆☆ 联系生活：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 从文本走向生活，从历史走向现实，引导学生发现平凡中的伟大，将课文精神内化为自身的道德追求。撰写悼词环节，既是对课文情感的升华，也是对学生语言表达和写作能力的综合训练。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【8分钟】 一、推荐阅读，拓宽视野 （1）、推荐书目 1. 介绍雨果的其他作品，如《巴黎圣母院》中的卡西莫多（外表丑陋内心善良），《悲惨世界》中的冉阿让（赎罪与博爱）。 2. 推荐阅读中国当代英雄题材作品，如《雷锋日记》、《感动中国十大人物事迹选编》。 3. 观看电影片段：推荐观看电影《泰坦尼克号》中杰克与露丝分别的场景，对比不同文化背景下的英雄主义。 （2）、布置实践作业 1. “寻找身边的英雄”：周末观察身边的人（父母、老师、邻居、社区工作者），记录一件他们尽职尽责或帮助他人的小事，写成微作文。 2. “制作英雄卡片”：选择一位你心目中的英雄（可以是课文中的，也可以是现实中的），制作一张英雄名片，包含姓名、身份、一句名言或事迹、你的评价。 1. 聆听教师推荐，产生阅读兴趣。 2. 记录实践作业要求。 3. 思考如何完成“寻找身边的英雄”任务。 4. 构思英雄卡片的设计思路。 评价任务 兴趣浓厚：☆☆☆ 计划明确：☆☆☆ 创意新颖：☆☆☆ 设计意图 通过推荐书籍和影视作品，拓宽学生的文化视野，实现跨学科融合。实践性作业的设计，旨在将课堂所学延伸到课外，引导学生关注社会、关注生活，在实践中感悟英雄精神。 学习任务五：课堂小结【7分钟】 一、总结全文，提炼精神 （1）、师生共结 1. 教师引导：“同学们，今天我们再次走进了‘诺曼底号’，见证了那场惊心动魄的海难。我们看到了混乱，更看到了秩序；看到了死亡，更看到了永生。” 2. 提问：“哈尔威船长留给我们的最大财富是什么？” 3. 学生回答：忠于职守、舍己救人、沉着冷静、视死如归。 4. 教师总结：无论时代如何变迁，这种精神永远不会过时。它是我们民族的脊梁，是人类文明的瑰宝。 （2）、寄语未来 1. 出示结语：“愿我们都能在心中树立一座‘诺曼底号’，在人生的风浪中，做一个忠于职守、勇于奉献的人。” 2. 全班起立，向哈尔威船长（及所有英雄）默哀致敬一分钟。 二、结束课程 （1）、布置收尾工作 1. 提醒学生整理书桌，清理垃圾。 2. 预告下单元学习内容，保持学习热情。 1. 跟随教师回顾本节课核心内容。 2. 积极回答问题，总结英雄精神。 3. 起立默哀，表达崇高的敬意。 4. 整理课桌，准备下课。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 态度庄重：☆☆☆ 行动落实：☆☆☆ 设计意图 课堂小结不仅是知识的梳理，更是情感的升华。通过默哀仪式，强化学生对英雄的敬畏之心，将课堂氛围推向高潮，使教育效果深入人心。结束语激励学生将英雄精神融入未来的成长之路。 作业设计 一、基础巩固 1. 抄写本课出现的四字成语各三个，并选择一个造句。 示例：惊恐万状、失魂落魄、井然有序、纹丝不动、争先恐后。 2. 背诵课文最后两个自然段（从“二十分钟到了”到“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”）。 二、阅读理解与思考 1. 简答题： （1）为什么说哈尔威船长是一个“伟大的灵魂”？请结合课文内容简要说明。 __________________________________________________ （2）文中写道：“事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”请谈谈你对这句话的理解。 __________________________________________________ 2. 判断题： （1）船长下令“开枪打死抢在女人前面的人”，说明他性格暴躁，不近人情。（ ） （2）“诺曼底号”上有61人，但船长只救了60人，因为他忘记了自己。（ ） （3）作者在文中运用了大量的环境描写来渲染气氛，烘托人物形象。（ ） 三、拓展写作 题目：《致哈尔威船长的一封信》 要求： 1. 以幸存者的身份，给哈尔威船长写一封信。 2. 信中要表达对船长救命之恩的感激，以及对船长牺牲精神的崇敬。 3. 字数不少于300字。 4. 注意书信格式（称呼、正文、祝福语、署名、日期）。 四、实践探究 1. 采访一位身边的工作者（如保安叔叔、清洁工阿姨、快递员哥哥等），了解他们的工作内容和遇到的困难。 2. 思考：他们在工作中是如何体现“忠于职守”的？ 3. 将采访过程和结果记录下来，制作成一份简单的调查报告或手抄报。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略，学生自行完成） 2. （略，学生背诵） 二、阅读理解与思考 1. （1）因为他在灾难面前镇定自若，指挥若定；在生死关头，他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，甚至忘记了自己；他用生命践行了忠于职守的承诺，展现了对生命的尊重和对他人的大爱。 （2）这句话揭示了人性的复杂性和两面性。在灾难或利益冲突面前，确实存在自私自利、损人利己的行为（可鄙的利己主义）；但同时，也总会有像哈尔威船长那样，为了他人利益不惜牺牲自己的人（悲壮的舍己救人）。这两种现象往往并存，但后者更显珍贵和伟大。 2. （1）× （2）√ （3）√ 三、拓展写作 （略，参考范文结构：称呼“尊敬的哈尔威船长”；开头回忆相遇情景；中间叙述船长指挥救援、牺牲自我的感人细节；结尾表达感激与崇敬，承诺传承精神；落款“一名获救的乘客”及日期。） 四、实践探究 （略，学生根据实际采访情况填写，重点在于真实体验和感悟。） 板书设计 24 “诺曼底号”遇难记 维克多·雨果 起因：雾浓夜黑 -> 玛丽撞诺 ↓ 经过： 人群：惊恐万状 乱成一团（衬托） 船长：镇定自若 指挥若定（主角） 命令：妇女先走 枪口对准男人 ↓ 结果：船沉人亡 雕像永存 精神：忠于职守 舍己救人 ↓ 伟大的灵魂 永恒的丰碑 教学反思 成功之处 1. 紧扣主线，层层深入：从“忘记”切入，通过对比、辩论等方式，引导学生层层剥笋，深入理解人物精神内核。 2. 读写结合，情感升华：通过撰写悼词和书信，让学生将抽象的情感具象化，有效促进了情感的内化和表达能力的提升。 3. 联系生活，知行合一：将课文精神与现实生活相结合，引导学生发现身边的英雄，使德育目标落地生根。 不足之处 1. 课堂节奏把控：在辩论环节，部分学生过于兴奋，导致时间稍显拖沓，后续书写悼词的时间略显紧张。 2. 个体关注度：在小组讨论中，个别内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的观点。 3. 深度挖掘空间：对于“法治观念”中关于“开枪”的讨论，还可以引入更多法律常识，进一步拓宽学生的思维广度。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $