24.《“诺曼底号”遇难记》第二课时（教学课件）语文统编版五四制四年级下册

“诺曼底号”遇难记 第二课时 学习任务一 图片导入 重温课文 图片导入 同学们，上节课我们见证了“诺曼底号”被撞的惊险，今天，让我们再次凝视这尊“黑色的雕像”。请大家回忆一下，课文最后是怎样描写哈尔威船长随船沉没的？ 图片导入 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 读完这段话，你的心情是怎样的？脑海中浮现出怎样的画面？ 回顾情节 相撞 -> 混乱 -> 指挥 -> 牺牲 混乱（惊恐万状）vs 有序（井然有序） 是什么让这群失魂落魄的人变得井然有序？又是什么让船长在最后一刻选择了与船共存亡？ 学习任务二 合作学习 感悟文章 深度探究 文中提到“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的忘记了吗？他为什么选择“忘记”自己？请同学们组织小组讨论，要求结合课文内容寻找依据。 深度探究 - 他的职责是救所有人，包括船员和乘客。 - 在生死关头，他没有时间考虑自己的安危。 - 他的心中只有责任，没有自我。 深度探究 这不是生理上的遗忘，而是精神上的忘我。他将个人的生死置之度外，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。 解读“灵魂” 大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 为什么大家会感到“有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”？ 是因为船长的镇定压倒了恐惧，是因为他的命令维护了秩序，是因为他的牺牲精神感动了每一个人。这种“伟大”不是因为他拥有超能力，而是因为他拥有高尚的人格和坚定的信念。 对比阅读 A组（人群）：“奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱……乱得不可开交。” B组（船长）：“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂……仿佛他不是给人而是给灾难下达命令。” 凸显品质 对象 表现 原因/作用 人群 船长 凸显品质 对象 表现 原因/作用 人群 惊慌失措，乱作一团 人性本能，求生欲望 船长 镇定自若，指挥若定 职业操守，英雄气概 思考讨论 作者为什么要花大量笔墨描写人群的混乱？ 这是侧面烘托（衬托）。用人群的“乱”来反衬船长的“稳”，用众人的“恐”来突出船长的“勇”。 思考讨论 哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 辩论小话题：在生死关头，船长这样做是否太残忍？ 在极度混乱、秩序即将崩溃的边缘，如果不采取极端措施，可能会导致更多人丧生。这是为了保全大多数人的性命，是“两害相权取其轻”。 这体现了船长为了大局不惜一切的决绝，是“悲壮”的体现。 学习任务三 回顾全文 体会感情 思考讨论 事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 这句话揭示了怎样的人生哲理？ 在灾难面前，人性有两面性。既有自私、贪婪、逃避的一面（可鄙的利己主义），也有勇敢、无私、奉献的一面（悲壮的舍己救人）。 思考讨论 事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 虽然有人想抢在女人前面，但更多的是像哈尔威船长这样，为了他人甘愿牺牲的英雄。 联系现实 在我们的现实生活中，有没有类似“诺曼底号”上的英雄？或者在平凡的岗位上，有没有“忠于职守”的人？ 抗疫一线的医护人员、抗洪救灾的战士、边疆巡逻的士兵、深夜清扫街道的环卫工人等。 英雄不一定惊天动地，只要在关键时刻能挺身而出，在平凡岗位上能尽职尽责，就是英雄。 情感渲染 假如你是“诺曼底号”上的一名幸存者，站在哈尔威船长的墓碑前，你会为他写一段怎样的悼词？ 尊敬的哈尔威船长，您用生命践行了诺言。您是我们心中的灯塔，永远照亮我们前行的路。愿您在天堂安息！ 学习任务四 拓展延伸 设计作业 推荐阅读 雨果作品丰富，《巴黎圣母院》中有外表丑陋内心善良的卡西莫多，《悲惨世界》中有展示赎罪与博爱魅力的冉阿让。 拓宽视野 实践作业 1. “寻找身边的英雄”：周末观察身边的人（父母、老师、邻居、社区工作者），记录一件他们尽职尽责或帮助他人的小事，写成微作文。 2. “制作英雄卡片”：选择一位你心目中的英雄（可以是课文中的，也可以是现实中的），制作一张英雄名片，包含姓名、身份、一句名言或事迹、你的评价。 学习任务五 课堂小结 师生共结 同学们，今天我们再次走进了“诺曼底号”，见证了那场惊心动魄的海难。我们看到了混乱，更看到了秩序；看到了死亡，更看到了永生。哈尔威船长留给我们的最大财富是什么？ 忠于职守、舍己救人、沉着冷静、视死如归的精神。 无论时代如何变迁，这种精神永远不会过时。它是我们民族的脊梁，是人类文明的瑰宝。 寄语未来 愿我们都能在心中树立一座“诺曼底号”，在人生的风浪中，做一个忠于职守、勇于奉献的人。 下节课再见 $