第3单元 第2章 第2节 光合作用-【绿卡初中创新题】2025-2026学年七年级下册生物同步课件(人教版·新教材)

该初中生物学课件聚焦光合作用，系统涵盖场所、原料、产物、条件、实质及应用等核心知识点。课堂导入以赫尔蒙特柳树实验引发思考，通过绿叶制造有机物等实验逐步探究各要素，构建从现象到本质的学习支架。 其亮点在于以实验探究为主线，通过对照实验设计（如方案三单一变量）培养科学思维，结合普里斯特利实验等落实探究实践，体现物质与能量观的生命观念。随堂练习融入中考、科技与传统文化，助学生联系实际，教师可获系统实验指导与多样化资源。

第三单元 植物的生活 第二节 光合作用 新课导入 新课讲授 随堂练习 课堂小结 第二章 植物体内的物质与能量变化 学习目标 1. 了解光合作用的场所、原料、产物、条件、实质等。 2. 运用植物光合作用原理，解释生产生活中的相关现象。 新课导入 实验前后柳树苗和土壤的质量的发生的变化： 柳树质量增加了70多千克； 土壤只减少了不到100克。 思考？ 柳树苗增加的质量主要是什么物质呢？ 赫尔蒙特的实验 目的要求： 1. 检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。 2. 探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 探究内容：光合作用的产物 探究内容：光合作用的条件 新课讲授 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 实验目的1：探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件 1．如何进行探究? 2．如何设计实验方案？ 3．从对照实验的变量单一性来考虑，哪一种方案设计更严谨？ 4．可以将方案三的实验材料直接放在阳光下照射让它制造有机物吗？ 以“光”为变量设计对照实验 方案一：遮光植物与见光植物叶片的对照。 方案二：同一株植物遮光叶片与见光叶片的对照。 方案三：同一株植物同一片叶片遮光部分和见光部分的对照。 方案三更严谨。因为在该对照实验中，除了光这个变量外，其他条件都应该相同，有可能存在的变量最少。 不可以，因为不能确定叶片中是否可能储存有以前所制造的有机物。 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 6 实验目的2：检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉 1．如何检验淀粉？ 2．叶片的绿色是否会干扰淀粉遇碘变蓝的颜色反应？ 3．如何去掉干扰的“绿色”？ 4．如何加快酒精溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？ 5．绿叶去除叶绿素后，滴碘液就可以检验绿叶在光下制造的有机物 是不是淀粉了。这种想法对吗？ 用碘液。淀粉遇碘变蓝。 会 用酒精溶解叶片中的叶绿素。 加热可加快叶绿素在酒精中的溶解，但酒精易燃，需要水浴（隔水）加热 不对。因为这些操作还不能证明这些有机物是在光下制造的还是在黑暗中制造的。 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 7 方法步骤 （暗处理） （部分遮光） （照光后去纸） （酒精脱色） （漂洗后加碘） （清洗后观察） 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 8 1. 为什么要把植物提前放到黑暗处一昼夜？ 让原来叶片中的淀粉耗尽，排出实验干扰。 3. 植物制造的有机物是什么？ 2. 为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ 形成有光和无光的对照，证明了光是制造有机物必不可少的条件。 由碘液染色会变蓝色可知，有机物是淀粉。 讨论： 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 对照部位 遮光部位 见光部位 脱色后叶片颜色 黄白色 黄白色 滴碘液后是否变蓝 结果分析 实验结论 实验结果与结论: 绿叶（叶绿体）在光下进行光合作用，能制造淀粉等有机物 （场所） （条件） （产物） 不变蓝 变蓝 遮光部分没有产生淀粉 见光部分产生淀粉 ①淀粉是光合作用的产物；②光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 10 凡是植物的绿色部分，只要细胞中含有叶绿体，就能制造有机物，但是，叶片是绿色植物制造有机物的主要器官。 除了叶片外，植物体的其他绿色部分能不能进行光合作用？ 讨论： 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 叶绿体 叶绿体因含有叶绿素而呈现绿色，叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转换为化学能的“能量转换器”。 叶片研磨液 知识点.01 实验：绿叶在光下制造有机物 普里斯特利的实验 实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧和小鼠呼吸而变污浊的空气。 知识点.02 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 13 结果：蜡烛长时间地燃烧 结果：小白鼠会正常地活着 原因：植物为小白鼠提供了氧气。 原因：植物为蜡烛燃烧提供了氧气 思考：蜡烛燃烧、小白鼠呼吸、植物呼吸作用都会释放二氧化碳。那么，玻璃罩内的二氧化碳会增多吗？ 知识点.02 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 14 知识点.02 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 金鱼藻在光下释放氧气 实 验 讨论 1. 描述水中的金鱼藻在光照条件下出现的现象。 2. 将带火星的卫生香伸入试管后出现的实验现象？ 3. 分析该实验结果，获得的实验结论是什么？　　　　　　 金鱼藻上附着气泡，水中出现气泡 卫生香复燃 金鱼藻在光下产生氧气 植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。 知识点.02 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 16 1.从实验装置A和B中各取一片叶，分别用碘液处理，实验现象？ 二氧化碳是光合作用的原料 3.该实验中哪是实验组，哪是对照组？ A是对照组，B是实验组 知识点.02 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 氢氧化钠溶液 吸收二氧化碳 探究二氧化碳是光合作用必需的原料 实 验 2.光合作用和二氧化碳有无关系？ A中叶片变蓝，B中叶片不变蓝 方案一 水 A B 清水 氢氧化钠溶液 17 安装 装置 暗处理 光照 脱色 漂洗 染色 观察 预测结果：清水装置中叶片变蓝，氢氧化钠装置中叶片不变蓝。 实验结论：二氧化碳是光合作用的原料 方案二 知识点.02 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 18 实质 知识点.03 光合作用的实质 物质转变： 能量转化：光能 化学能 无机物 有机物 合成有机物，储存能量 19 知识点.04 有机物的运输及其作用 现象：环割树皮后，在切口上方往往会形成瘤状物。 原因：运输有机物的通道——筛管分布在树皮中，环割树皮后，有机物向下运输的通道被切断，造成局部营养过剩，再加上损伤的刺激等原因，引发细胞无序分裂，进而形成瘤状物 运输有机物的结构——筛管，方向——自上而下 有机物的利用：光合作用制造的有机物经筛管运输到植物体各处的细胞，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建细胞，进而构成各种组织、器官，甚至整个植物体。 筛管 知识点.04 有机物的运输及其作用 合理密植：充分利用光照、提高产量 过稀 过密 合理密植 知识点.05 光合作用原理在农业生产上的应用 慎其种，勿使数，亦无使疏 22 间作套种能充分利用光能、空间和时间资源，提高农作物产量。 间作套种 间作套种是在同一土地上按照不同比例种植不同种类农作物的种植方式。 知识点.05 光合作用原理在农业生产上的应用 23 知识点.05 光合作用原理在农业生产上的应用 提高植物周围二氧化碳浓度 二氧化碳发生器 增施有机肥、大棚内安装二氧化碳发生器 在农业生产上，提高作物产量的方法： 1.合理密植、间作套种 2.延长光照时间 3.增加光照强度 4.提高植物周围二氧化碳浓度等 知识点.05 光合作用原理在农业生产上的应用 25 光合作用 实验 实质 及应用 二氧化碳是光合作用的原料（原料） 应用：合理密植、间作套种、提高二氧化碳浓度等 课堂小结 绿叶在光下制造有机物（条件—光、产物—淀粉） 普里斯特利实验 （产物—氧气） 金鱼藻在光下释放氧气 赫尔蒙特柳树实验（原料—水） 有机物运输及作用：筛管、构建植物体 随堂练习 1. 下图为“绿叶在光下制造有机物”的实验操作步骤。下列叙述错误的是 （ ） A A. 该实验的正确操作顺序为③④②①⑤ B. 步骤②的目的是形成对照实验 C. 步骤③的目的是转运或耗尽叶片中原有的淀粉 D. 步骤④为隔水加热进行脱色，叶绿素溶解于小烧杯中的酒精里 2. （山东滨州中考）将在黑暗处放置一昼夜的银边天竺葵进行下图所示处理后，移到光下照射3小时左右，摘下叶片甲和乙，经脱色、漂洗后滴加碘液，观察实验现象。该实验不能验证 （ ） A.光是光合作用的条件 B.叶绿体是光合作用的场所 C.二氧化碳是光合作用的原料 D.氧气是光合作用的产物 随堂练习 D 与叶片甲对照，变量二氧化碳 变量叶绿体 变量光 随堂练习 3. 【科技成就】我国科学家在国际上首次实现了人工合成淀粉，合成装置示意图如下，相关叙述不正确的是 （ ） A.“生物反应器”模拟的是叶绿体 B. 植物进行该过程时，除产生淀粉外，还产生氧气 C. 植物进行该装置模拟的生理过程的实质是制造有机物，释放能量 D. 人工合成淀粉技术能为减少大气中二氧化碳的含量提供帮助 C 随堂练习 4. 【传统文化】《齐民要术》中记载“反斧斑驳椎之，名曰嫁枣”，即用斧背捶打树干，破坏枣树的部分结构a，阻止物质b向下运输，进而提高产量。其中a和b分别是 （ ） A. 导管、无机物 B. 导管、有机物 C. 筛管、有机物 D. 筛管、无机物 C 5. 【生产生活】人们在种植黄瓜、豆角等蔬菜时，往往要用树枝、竹竿等搭架供其生长。这样做的主要意图是 （ ） A. 促进植物的蒸腾作用 B. 利于浇水、施肥、采摘等管理活动 C. 使植物充分地接受光照进行光合作用 D. 防止植物果实受到地面小动物的损害 随堂练习 C $